論名著導(dǎo)讀人物分析的教學策略

■ 張 珍

由于高中階段的學生已經(jīng)有基礎(chǔ)的語文閱讀能力，所以高中教師在名著導(dǎo)讀的教學中會挑選小部分作品從寫作背景和文章結(jié)構(gòu)進行文章分析，并且大部分都是采用學生自學的形式。這種名著導(dǎo)讀的教學方式，一方面是抽選的名著課文的分析效果不佳，沒有從深挖掘和學習作者人物刻畫的手法。人物作為名著導(dǎo)讀中主體部分，另一方面，大部分的名著課文都是給學生自主學習的，這會受到學生個體學習主動性的影響，因此，本文主要開展高中語文名著導(dǎo)讀作品人物的教學研究，希望能夠充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀作品的作用。

一、課文教學中融入名著導(dǎo)讀人物分析

高中課文中收錄了很多名著的經(jīng)典片段，高中語文教師可以將課文教學融入名著導(dǎo)讀人物分析，激發(fā)學生學習的欲望，幫助學生掌握人物分析方法。首先，高中語文教師需提前掌握名著導(dǎo)讀中的人物特色。教書育人前先豐富自己的知識閱歷，才能將知識進行很好的傳遞。高中語文教師在備課時候可以將人物表現(xiàn)及人物在名著導(dǎo)讀中的作用進行一一解剖，并思考學生學習這個人物能學到什么東西。其次，高中語文教師在上課時候要刻意引導(dǎo)學生進行名著導(dǎo)讀人物分析。可以先讓學生談?wù)勊麄儗γ鴮?dǎo)讀中的認知，以小組互動的形式讓全員都參與進來。對人物形象的分析，可以從外形描述、語言動作、心理特征、文章中的出場次數(shù)和在文章中發(fā)揮的作用等等幾個方面。第三，高中語文教師要鼓勵及點評引導(dǎo)學生認知人物形象。學生分享完對人物的剖析后，高中語文教師需要肯定學生的分享成果，鼓勵學生繼續(xù)保存，不要打擊學生主動思考的積極性。但是在鼓勵的基礎(chǔ)上，高中語文教師還需要引導(dǎo)學生做出正確的分析。

以高中語文教程名著導(dǎo)讀《林黛玉進賈府》這一篇文章為例。高中語文教師先對文章中的各個人物出場的順序、人物特征和作者用意了解清楚。然后在課堂上把學生分成幾個小組，不通小組討論不同人物特征。比如A 組主要研究的是林黛玉，B 組研究的是王熙鳳，C 組研究的是賈寶玉，D 組研究的是賈母。每組研究的人物都不一樣，但是每個人物都是這篇文章中的核心人物。給學生十分鐘的時間來討論每個人物的特征，并由小組組長匯總達成共識的討論結(jié)果，并在課堂上分享。學生分享完后不論正不正確，高中語文教師先對學生的結(jié)果表示肯定和鼓勵，并完善和引導(dǎo)人物分析。比如作者對林黛玉的描述就是漂亮、溫柔和會說話，具體體現(xiàn)在對林黛玉的外貌描寫、行為動作、別人看到林黛玉時的神情和對她的夸獎。而對王熙鳳的人物剖析，最典型的特征就是長著丹鳳眼，身著華服分，漂亮且富貴氣派。此外，“未聞其聲，先見其人”的人物描寫，反應(yīng)了王熙鳳的性格豪爽且在賈府的地位高。對人物的剖析能夠讓我們更全面的讀懂經(jīng)典名著，是高中語文教師需要引導(dǎo)學生掌握的一項閱讀技能。

二、多媒體播放影視資料增加人物的立體感

科技發(fā)展使得傳承經(jīng)典名著的載體不再是單一的文字書本，形式更加多樣化，有有聲書、影視、圖畫等等。其中影視作品是將經(jīng)典名著的情節(jié)演繹出來，能夠?qū)⑷宋锪Ⅲw化，并通過音效作用，將人物形象從抽象文字直接轉(zhuǎn)化為具象視頻，能直觀且身臨其境的感受人物特征，是高中語文在進行名著導(dǎo)讀時必備的工具。高中語文教師在使用影視資料時必須做到與教材相鏈接、作品選取經(jīng)典化以及觀后引導(dǎo)三個方面。從與教材相鏈接來分析，高中語文教師在課堂上導(dǎo)入的名著影視視頻需要與高中語文教材中文字版的章節(jié)和情景是一樣的。可以在帶領(lǐng)學生先進行課本學習后，再觀看影視作品。一方面可以起到加深人物印象，另一方面能夠增強學生人物特性描寫的能力。從作品選取經(jīng)典化來分析，同一部名著有不同的演員進行翻拍，但是對還原名著情節(jié)和呈現(xiàn)人物特性，都十分的考驗導(dǎo)演和演員的功底。所以即使翻拍了那么多部影視作品，高中語文教師還是要使用最為經(jīng)典的那部，才能最為真實的了解名著中的人物形象。從觀后引導(dǎo)來分析，經(jīng)典名著的觀看不是看完了就完了，高中語文教師需要引導(dǎo)學生從觀看中汲取知識，可以布置觀后感的作業(yè)，讓學生從人物特性、人物作用、作者用意、觀看后的心得體會幾個方面去寫，幫助學生養(yǎng)成提煉和知識轉(zhuǎn)化的技能。

以《西游記》為例。《西游記》是我國四大名著之一，傳承數(shù)百年仍然備受人們的喜愛。高中語文教材中就有收錄《西游記》中孫悟空成為花果山美猴王的情節(jié)。以《西游記》為主題翻拍的作品很多，演過孫悟空這一角色的演員也很多，比如六小齡童、張衛(wèi)健、曹榮、丁健等，但是在眾多翻拍作品中，最為經(jīng)典的孫悟空形象主要還是六小齡童飾演的孫悟空，不僅僅演員演出了名著中孫悟空的形象，而且導(dǎo)演劉潔在情景情節(jié)把控上也是十分的到位。所以，高中語文教師在尋找影視資料時，可以截取到六小齡童飾演孫悟空在花果山發(fā)現(xiàn)水簾洞并稱美猴王的情節(jié)，與高中教材相互呼應(yīng)。高中語文教師先帶領(lǐng)學生學習教材中的知識，然后再帶領(lǐng)他們一起觀看影視作品，看完后必須要求學生根據(jù)人物特性和觀看心得寫一篇觀后感。

三、搭建名著導(dǎo)讀閱讀平臺，提高對人物的認知

單項依靠高中語文教師的輸出是很難將知識和技能完全轉(zhuǎn)化為學生的知識和技能，需要學生積極和主動的進行閱讀、學習和分析，才能掌握人物特性分析和人物刻畫方式的技能。高中語文教師可以通過搭建名著導(dǎo)讀閱讀平臺，來提高學生對人物的認知。首先，名著導(dǎo)讀的收集與整理。高中語文教師需要整合高中階段教材中出現(xiàn)的名著導(dǎo)讀，列出一份清單，并通過線上線下等方式尋找名著書籍全本資源。其次，閱讀平臺的搭建。閱讀平臺的搭建分為兩部分，一部分是學生群體的搭建，另一部分是物資的搭建。從學生群體搭建來分析，高中語文教師可以挑選五個閱讀基礎(chǔ)強且積極主動的學生成為組長，將整個班級分為五組，由這五個組長帶動大家的學習。從物資搭建來分析，高中語文教師需要提供出名著導(dǎo)讀清單上的書籍，便于學生借閱和學習。語文教材上的名著導(dǎo)讀僅僅是局部的情節(jié)，想要全面的了解人物特性，就必須了解發(fā)生在人物身上的一系列事情，所以在名著導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上進行名著全篇閱讀和分析是很有必要的。第三 閱讀研討活動的開展。高中語文教師可以每周組織一次研討活動，讓每個小組分享他們觀看名著中的人物認知，分析人物特點和作者用意。此外，高中語文教師還可以設(shè)立激勵獎項，根據(jù)閱讀數(shù)量、小組參與度、人物剖析三個維度進行每個月評比一次，優(yōu)秀的小組將會獲得精品禮品。

以《水滸傳》為例。高中語文教材中有《林教頭風雪山神廟》這一章節(jié)的名著導(dǎo)讀，這是描寫林教頭逼上梁山時在山神廟發(fā)生的故事。我們想要對林教頭進行人物剖析，就需要了解為什么林教頭會被逼上梁山，因為在上梁山之前，他曾是“八十萬禁軍教頭”，大小也是個官，并且林教頭俠肝義膽，以忠義兩字著稱，那怎么會跑到梁山成為108 梁山好漢之首。所以想要了解到人物的整個特性，單依靠高中教材收錄的《林教頭風雪山神廟》的章節(jié)來分析是認知不夠清晰的，需要學生以教材為基點，展開對《水滸傳》的全篇閱讀。高中語文教師將班級分為五組，通過閱讀《水滸傳》的基礎(chǔ)上，每周開展人物研討會，并對表現(xiàn)積極的小組給予鼓勵，并獎勵他們每人一個書簽。

名著導(dǎo)讀能夠多維度的提升學生的閱讀能力、文章結(jié)構(gòu)分解能力、人物刻畫能力。在高中階段植入名著導(dǎo)讀作品人物分析，有利于幫助學生在閱讀和寫作上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本文在名著導(dǎo)讀人物教學上提出了課文教學中融入名著導(dǎo)讀人物分析、多媒體播放影視資料增加人物的立體感以及搭建名著導(dǎo)讀閱讀平臺三項重要策略，相信能幫助高中語文教師做好名著導(dǎo)讀作品人物的教學工作，促進學生成長。