淺析微課在高中語文教學中的應用

■ 侯 森

微課教學即指教師在教學過程中，以視頻方式作為主要教學的信息載體，將教學內容直觀生動地向學生呈現，幫助學生對教材內容形成深層次理解，并獲取相關學科知識。此種現代化教學方式的應用，可以突破傳統教學模式的局限，給教育現代化發展提供了重要的契機。

一、高中語文教學中應用微課的重要價值

微課主要即指一種微型視頻課程，借助視頻方式，將課程內容匯聚其中，并呈現在視頻中。伴隨近幾年互聯網技術的高速發展，微課這種教學手段在教學活動中得到廣泛應用。對于高中語文教學活動而言，教師在運用微課教學時應充分肯定其教學價值。在高中語文教學活動中，教師應用微課的重要價值主要表現在如下幾方面。其一，借助微課的應用可以有效調動學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到語文教學活動中。在傳統的語文教學活動中，學生對于語文學科的學習并未抱有強烈的學習興趣。為此，教師要重視激發學生的學習興趣，而微課憑借充實、豐富的教學內容及靈活多變的教學形式，刺激學生學習興趣的產生。為此，教師要重視微課的實際應用，以激發學生的學習主體性。其二，微課可以拓展教學內容，幫助學生跳出語文教材的限制，為學生引入多樣化的教學內容。錄制微課視頻時，教師可以引入海量的網絡資源，幫助學生了解豐富多彩的學習內容，開闊學生的學習視野，提高高中語文的教學效率。教師可將與學習內容相關聯的內容融入到微課中，以此豐富課堂知識，還可實現學生知識體系的拓展。其三，教師借助微課教學模式的應用，創新課堂教學的手段與方法，突破傳統的板書式及講讀式教學，以微課視頻作為載體，實現翻轉課堂及情境教學等多樣化教學模式的構立，以此實現教學形式的多元化，促進學生的語文學習。

二、高中語文教學中微課應用的策略

1.設計趣味性教學活動

高中學生已具備相應的語言理解能力與語言應用能力，已形成了較為成熟的語文學習習慣。然而，高中語文課程的難度與初中語文課程相比有了較大幅度的提升，且語文知識范圍更加豐富開闊。因此，教師要加強引導，帶領學生探索語文學習的廣度與深度，唯其如此，才能實現學生語文學科核心素養的提升。從現階段高中生的語文學習狀況來看，許多學生在學習中主動性不足，尤其像文言文等內容的學習，學生往往會產生抵觸、厭煩等情緒，阻礙了教師教學活動的順利展開。其中一個重要的原因即在于文言文教學內容的趣味性不足，難以實現學生求知欲及好奇心的激發。長此以往，將會導致學生喪失學習熱情。為了更好地解決這些問題，教師可借助微課的直觀性、趣味性優勢，改善語文教學內容枯燥、乏味的問題。例如，在學習《赤壁賦》這篇文言文時。這是一篇山水游記類散文，教學目標要求學生對文中所涉及的文言句式、實詞、虛詞等知識內容進行理解把握，并深入體會作者蘊含在其中復雜的精神與情感。為了有效激發學生的求知欲、好奇心，教師可以利用微課的形式給學生播放跟“赤壁之戰”相關的影視片段，借助這種直觀有趣的形式，將枯燥的文言文內容呈現在學生面前，不僅可有助于教學內容趣味性的增添外，還可激發學生語文學習興趣，跟隨教師腳步，完成課文內容的理解與認知。除此之外，教師還可收集與赤壁風景相關的圖片向學生播放。同時借助微課的方式，將課文內容劃分為多個微課視頻。隨后以課文走向作為線索，借助多媒體教學設備的應用，將相關微課視頻向學生播放，以此促使學生可對文章形成逐層深入的理解，并深化學生學習體驗。

2.創設生動的教學情境

統編高中語文教材包含大量的文言文及古詩詞內容，這些教學資源都是我國傳統文化的瑰寶，對學生文學修養的提升發揮著極其重要的作用。由于學生所生活的時代與這些作品時代相距甚遠，因此，學生在學習這些內容的過程中面臨著諸多學習障礙，導致學生難以接受這些課文的語言表達方式，無法深入理解文言文與古詩詞的內涵和作者豐富復雜的情感，只能靠死記硬背來掌握相關知識。這些學習方法難以有效提升學生的語文能力及綜合素養。針對這種情況，教師要在教學過程中借助微課生動形象的教學優勢，結合課文內容進行相應教學情境的創設，以此帶領學生進入到真實可感的教學情境中去，并鼓勵學生深入分析課文內容。例如，在教學《琵琶行》的過程中，教師會發現許多學生無法深入理解詞句的內容，在朗讀方面存在著發音不規范、節奏停頓不清晰的問題。為了解決這些問題，教師可將微課的教學形式引入到課堂教學實踐中。教師可以選取與《琵琶行》相關的流行歌曲，制作成短視頻，讓學生欣賞，以此渲染良好的課堂教學情境，激發學生的學習興趣。此外，教師不可以播放背景音樂，讓學生在相宜的音樂聲中展開詩詞的朗誦活動，調動學生朗讀的激情，使音樂與詩詞內容相得益彰，增強學生帶入感，促使學生在適當的音樂情境中進入對文本的感悟和體驗，感悟詩詞的意境。

3.優化課后教學延伸

在目前的高中語文課堂教學中，教師仍然占據著課堂的主要地位，學生往往成為教學的對象，學生的學習主體性并未得到充分的凸顯。在這種教學模式下，學生處于被動學習的狀態，學生自主學習的熱情也沒有得到充分的調動，而且這種情況還延伸到學生課后的學習活動中。在課堂學習之外，大多數學生僅僅把教師布置的作業當作全部的學習內容，以為只要完成教師布置的作業任務就達成了學習目標。長此以往，學生就會產生學習的依賴性和惰性，導致學生學習的主動性不足。為了激發學生學習的主動性，教師要將學生課后學習活動的高效展開作為重點，除應重視課后學習任務的合理布置外，還應重點關注對學生自主學習能力的培養，促使學生積極主動參與到語文學習過程中，從而提升自己的語文核心素養。

由此可見，教師要將微課引入到課后的教學延伸中，通過微課激發學生的自主學習興趣，讓學生在興趣的引領下自覺學習語文知識，培養語文素養，這正是目前新課改所突出強調的重點方向。以古詩詞教學為例，古詩詞學習一直都是學生學習的難點。針對這種情況，教師可以通過微課將相關的文言文知識進行歸納整理，制作成系列的微課視頻，將這些微課視頻發送給學生，讓學生充分利用課外的時間反復觀看思考，通過長期的熏陶強化學生對文言文知識的認知，這樣一來，學生就可以在相對比較寬松的學習環境中輕松地掌握學習要點。除此之外，教師可以以課文內容為依據，適當延伸一些課外知識，借助微課，實現學生知識面的拓展，幫助學生對學習內容形成深層次的認識。例如，教師可以制作一些優秀典籍閱讀、詩詞朗誦等微課，這樣既可以提高學生的學習興趣，豐富學生的語文學習形式，開闊學生的知識視野，培養學生的語文綜合素養，不斷推動學生的健康成長。

隨著時代和社會的發展，教育教學面臨著許多新的機遇和挑戰，作為語文教師應該具備對時代的感應能力，與時俱進，大膽探索，積極采用新穎而有效的教學形式，在提高課堂教學效率的同時，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。微課作為一種新穎的教學形式，在目前的高中語文教學中得到了廣泛的應用和推廣。教師要充分發揮微課生動有趣、短小精悍、內容集中、形式新穎等特點，抓住最佳時機，在學生自主學習的過程中適時適當地運用微課的教學形式，強化學生的知識記憶，開發學生的語文能力，促進學生語文核心素養的生成和發展。