信息化背景下的高職物流課堂教學改革策略

文/徐建

近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，高職學生的學習特點發(fā)生很大變化，教師和學生的角色都在發(fā)生著轉變，將信息技術有效運用于高職課堂教學已成為現(xiàn)代教育的重大變革。傳統(tǒng)課堂教學手段、教學方式、教學內容已經滿足不了信息時代背景下高職學生的學習需要，更適應不了新技術、新工藝、新規(guī)范對高職復合型技術技能人才的需求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》指出:“開發(fā)網絡學習課程，創(chuàng)新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出：全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。[1]《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出：鼓勵職業(yè)學校利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯(lián)網+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學變革創(chuàng)新。近幾年職業(yè)院校教師教學能力大賽目前在國家、各省市、學校相繼順利開展，這更促進信息技術在教學中被師生的理解和應用，傳統(tǒng)課堂教學改革有更好的基礎和氛圍。現(xiàn)代物流技術快速發(fā)展，高職物流管理專業(yè)的核心課程操作性和信息技術的運用要求比較高，如何在信息化背景下進行高職物流課堂教學改革，滿足高職物流不同類型生源學生的教學要求。

一、傳統(tǒng)高職物流課堂教學現(xiàn)狀

1.1 目前高職物流管理專業(yè)學生學情分析。眾所周知，近年來隨著高職擴招，學生的平均知識能力學習的水平在下降，特別是在目前高職多元化的招生生源有高中生、中職生、退伍軍人和農民工的背景下，不同類型的學生前期知識儲備、學習能力、學習方式差異很大。整體上來講，高職物流管理專業(yè)學生在學習方面的主動性比較差，自控能力偏弱。很多統(tǒng)招的高職物流管理專業(yè)學生在高中（中職）期間，迷戀網絡游戲，但是他們獲取信息技術的的能力較強、也喜歡動手實踐。總體上來講就是不善于枯燥理論學習上的思考、喜歡互聯(lián)網上的游戲、視頻等娛樂性的東西、缺乏自我約束力、沒有養(yǎng)成好的自我學習的習慣。

1.2 傳統(tǒng)高職物流管理專業(yè)教材分析。目前，高職物流管理專業(yè)教材的來源多樣，有規(guī)劃教材、校本教材、校企合作開發(fā)講義等等。但是總的來講，近幾年的教材很多明顯存在著內容與企業(yè)經營和生產脫接、教材的項目任務設計體系與真實的生產項目、典型工作任務、工作案例的關聯(lián)度不高。特別是近年來，物流行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范、新崗位層出不窮，但是由于教材內容的組織出版的滯后性，沒有把物流行業(yè)發(fā)展的這些技術和理念及時納入教材里面。更重要的是隨著國家對課政思政的重視，需要高職物流管理專業(yè)教材框架和體系及內容重新進行系統(tǒng)性的設計來適應教師的課堂教學，從而讓學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

1.3 傳統(tǒng)高職物流管理專業(yè)課堂教學分析。傳統(tǒng)的課堂教學多以PPT課件講授為主，師生互動、生生互動缺乏。由于沒法在課前監(jiān)測、課后反饋學生的學習成效，教學質量評價忽視過分強調結果成績導向。更重要的是傳統(tǒng)課堂教學受制于大數據分析、互聯(lián)網、云端教學共享平臺等信息技術和手段的缺乏，教師授課前無法進行全面的學情分析，沒法全面考慮不同類型學生的各體差異，課堂教學模式仍然以教師為中心，教師的教學以講授和學生被動接受為主。

二、高職物流管理專業(yè)課堂教學的信息化應用原則

2.1 以學生的主體性為原則。信息化技術在高職物流管理專業(yè)課堂教學中的應用，應以學生為中心。在傳統(tǒng)的高職物流管理專業(yè)課堂教學中，受制于教學手段的限制，教師大都以自己為教學中心，為學生講述理論知識，很少師生互動、生生互動，影響學生的學習積極性，也不利于學生思考能力的培養(yǎng)。因此，在高職物流管理專業(yè)課堂信息化教學改革中，教師作為教學引領者，應尊重學生的主體性，結合專業(yè)課程知識，采取多元化信息化的教學方法，更好的實現(xiàn)師生互動，生生互動，以學生為主體性的教學活動，通過增強學生教學參與的興趣，進而實現(xiàn)信息化技術在高職物流管理專業(yè)課堂教學中的運用價值。

2.2 以豐富教師教學手段為原則。信息化的課堂教學方式要一方面使現(xiàn)通過信息技術建立起教師與學生之間的橋梁，這樣教師就能夠更準確地了解學生的學習需求，讓教師更加因材施教。另一方面要通過信息技術手段的充分運用解決傳統(tǒng)課堂中教學中的各種難點，將信息技術融入到高職物流管理專業(yè)課堂教學中，合理恰當地運用項目教學法、案例教學法等教學模式，倡導自主、個性化的學習模式，實現(xiàn)信息技術對課前學習的引導、對課堂學習的升華和對課后學習的拓展，形成課前、課中和課后學習的良性閉合循環(huán)路線，利用信息技術帶動學生的學習主動性，促進師生、生生之間在教與學上的全面互動.

2.3 以課程思政為原則。高職物流管理專業(yè)課堂教學要強調課程思政的意義。以信息化技術為導向，推進高職課堂教學改革，應重視立德樹人的原則，立足于專業(yè)課程教育，滲透職業(yè)素養(yǎng)知識和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀。[3]讓學生在專業(yè)課程知識中既學習到技能與知識，還能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)全過程育人。以信息化技術為導向開展的高職課堂教學模式，既要重視學生智育教育，又要重視學生品德培養(yǎng)，實現(xiàn)二者的融合，進而使學生成為復合型創(chuàng)新型技術技能人才。

三、信息化背景下高職物流管理專業(yè)課堂教學中的改革策略

教師以信息化技術為依托開展的高職物流管理專業(yè)課堂教學，要運用信息化的技術手段或教學平臺基于課前對學生的學情有效分析，課中能有針對性的進行分類教學。[2]在課前課中和課后能發(fā)揮學生的學習主動性、參與性和互動性。在教學的全鏈條過程中要，借助信息化技術優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與技術的相融合，在教材和教法上突破傳統(tǒng)的教材內容陳舊、教法落后的弊端，以視頻、音頻、圖片、文字相融合形式，增強信息化技術在高職課堂教學中的運用價值。

3.1 提升教師的信息化教學的能力和手段。信息時代的高職物流管理專業(yè)課堂教學要求教師具有終身學習、資源共享與應用的能力，擁有在信息化環(huán)境下有效教學的信息素養(yǎng)與多元角色。移動互聯(lián)時代，借助手機等智能終端，學生隨時隨地都可以利用碎片化時間，即可自主學習、泛在學習和個性化訂制學習，資源成為他們關注的重點，充分利用信息技術，準備理論與實踐所需要的教學資源，定期向學習者推送，是老師從教的必備技能。

3.2 教師需積極開發(fā)信息化學習資源。教師要根據不同類別物流管理專業(yè)高職學生的特點，自主開發(fā)部分數字化教學資源，組合、優(yōu)化適合不同類別學生的教學資源，使學習資源內容豐富、生動形象、容易理解。教師要基于物流行業(yè)企業(yè)對相關崗位的最新能力要求，及時將物流行業(yè)的新工藝、新技術、新規(guī)范、新崗位要求納入教學內容，充分運用信息技術，通過工作式、活頁式立體化教材、視頻微課等將其開發(fā)為信息化學習資源，提高課堂教學內容與行業(yè)企業(yè)實際工作的契合度。同時，根據“職教20條”中提出“探索組建高水平、結構化物流管理專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學”的要求，任同一門課程中不同的教師團隊成員要實行模塊化信息化學習資源開發(fā)，這樣可以最大限度發(fā)揮不同特點的教師信息化學習資源的開發(fā)的優(yōu)勢。[5]

3.3 以信息技術為導向，做好課堂教學設計。依托互聯(lián)網、云計算、大數據、人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術，通過互聯(lián)網教學平臺，創(chuàng)設線上線下、虛實結合，智能仿真、個性化的課堂教學環(huán)境，將整個教學過程數據化、個性化和精準化，以信息技術為導向，做好課前、課中和課后的課堂教學設計。在課前教學中，以信息技術為導向，在互聯(lián)網教學平臺中為學生設置課前教學活動，通過課前教學活動，檢驗預習成效，借助互聯(lián)網平臺收集學生學習信息，根據學生真實學習情況，調整教學安排。[4]與此同時，應根據課堂需講授的內容，借助信息技術拓展學生的知識面。在課中教學中，學生展示課前學習并自我理解的內容，教師結合項目任務，運用信息技術手段，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，擇優(yōu)選用翻轉課堂、項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學、課堂現(xiàn)場雙向教學等教學方式，點撥并啟發(fā)學生，實現(xiàn)知識技能內化。在課后教學中，應借助信息化技術優(yōu)勢，依托于互聯(lián)網教育平臺，為學生設置課后教學活動。教師根據教學評價模式，對學生學情進行全面了解，根據學生學習實際情況，設置課后教學活動，促進課后教學設置的有效性。在整個課堂教學的全鏈條過程，要構建信息化教學評價體系，構建智慧化的教學效果評價系統(tǒng)，記錄學生學習狀態(tài)、學業(yè)水平數據、實訓實習過程，實現(xiàn)對學生學習的客觀評價和個性化培養(yǎng)。