中醫藥自信為主題課程思政建設的分類分層分級思考

崔軼凡，王 軍

(山西中醫藥大學，山西 晉中 030619)

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養全過程，提高高校人才培養質量，2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，6月，全國課程思政建設工作視頻會議召開，全面部署和推進高等學校課程思政建設工作。高等中醫藥院校課程思政建設應以國家對課程思政建設的總體要求為基本遵循，以中醫藥自信為主題，通過課程思政“分類分層分級”建設路徑，落實立德樹人根本任務。

一、實施中醫藥自信主題課程思政的意義

中醫藥高等院校應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持“四個自信”與“中醫藥自信”的內在一致性，聚焦中醫藥自信教育主題，全面推進課程思政教育，在專業教學中有機融入中醫藥自信教育，凸顯中醫藥思政教育特色，實現課程思政教育共性原則和個性發展的有機統一。

二、課程思政建設分類分層分級內涵

圍繞中醫藥自信主題，突出中醫藥課程特點，以“分類分層分級”的原則將課程思政教育目標、教育體系、教育內容進行重構。首先，“分類”明確課程思政的核心任務和育人重點，堅持整體設計與分類指導相結合，進一步加深“整體性”“實效性”程度；其次，根據課程特點，將課程拆解重組為“核心課程”“拓展課程”等不同層次，“分層”解決中醫藥專業對課程思政教育的側重點；第三，以課程思政元素為基本單元，“分級”支撐中醫藥專業需求，形成梯度分級、內容遞進的立體化的學習體系。

三、課程思政建設的分類分層分級實施路徑

(一)“分類”明確課程思政教育目標。

以中醫藥自信為主題的課程思政目標主要可以概括為，提升學生的中醫藥自信，強化崗位責任意識以及內化中醫學人文精神，各類課程承擔著既相互聯系又各具特點的課程思政目標。

通識類課程思政目標主要包括：引導學生對中醫藥與中國傳統哲學思想之間的密切聯系的概括性了解，初步形成中醫藥文化認知，滲透愛國主義、文化自信教育。專業類課程體現著鮮明的中醫藥專業特色，教育目標主要包括習近平總書記關于中醫藥的重要論述，中國特色社會主義理論指引下中醫藥實踐，中醫藥法律法規和政策措施，職業精神及醫學/健康人文等。實踐類課程由校本實踐、基地實踐、社會實踐、自我實踐等構成，學生多種實踐路徑將中醫藥自信“內化于心，外化于形”。

(二)“分級”構建課程思政教育體系。

構建“核心課程”與“拓展課程”相互補充、相互促進的課程思政體系，以“縱向貫通、橫向聯系”的思政實施路徑，突出中醫藥自信主題。

前者強調中醫藥學生必須達到的情感態度與價值觀目標，完成“基礎性”課程思政目標；后者給予學生個性化選擇空間，強調為學生拓展更深入、更廣闊的中醫藥學術視野，達到“高階性”的課程思政目標。例如，中醫基礎類課程實現縱向貫通，漸次遞進，共同構成中醫藥專業基礎類核心課程。中醫哲學基礎、國學經典選讀等專業基礎課則屬于中醫藥專業基礎類拓展課程，其內容既與核心課程相互滲透、相互印證，又側重于體現中醫藥學各學科鮮明特色與文化內涵。

(三)“分層”支撐課程思政的教育內容。

根據教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)文件要求，將課程思政的教育內容進行有機分層，主要通過以下方面提升中醫藥自信。

1.落實黨中央關于中醫藥的重要論述。習近平同志指出，中醫藥學是“祖先留給我們的寶貴財富”，是“中華民族的瑰寶”，并在多個場合引用“中醫術語”，在不同國際舞臺推廣中醫藥，這無不顯示出習近平同志對中醫藥文化的自信，凸顯了中醫藥學在中華優秀傳統文化中不可替代的重要地位，標志著習近平中醫藥文化自信思想的形成[1]。習近平發展中醫藥思想內容既是對中國共產黨人中醫藥思想的繼承與發展，也是“全面建成小康社會”和“文化交流”雙重背景下的政策回應，更是為人類健康和世界衛生發展提供“中國方案”的時代自覺[2]。在專業教育當中，將習近平總書記對中醫藥文化自信的思想內涵、對中醫藥事業發展愿景，以及對中醫藥文化的高度自信與認同，有效傳遞給中醫藥學生，鼓勵學生“增強民族自信，勇攀醫學高峰”。

2.滲透中醫藥核心價值理念。中醫藥核心價值理念是中醫藥理論之“魂”，凝練為“仁、和、精、誠”四字[3]，其反映的精神內核與中共中央黨校省部班課題組凝練的社會主義核心價值觀“公、信、仁、和”具有內在一致性[4]。將其作為課程思政教育貫穿人才培養全過程，成為中醫藥人才培養體系的有機組成部分，促進社會主義核心價值觀與中醫藥核心價值理念互融互通，落地生根。在課程思政元素的挖掘過程中，找準思政元素與課程內容的“內在契合點”，例如將中醫藥核心思想滲透于識藥、采藥、制藥、見習、實習等環節當中。通過對中藥傳統老字號同仁堂、廣譽遠等醫藥企業的參觀、實習等實踐活動，學生必然更加深刻理解“心懷至誠于中，言行誠謹于外”“同修仁德、親和敬業”等中醫藥核心價值觀對中國傳統文化精髓的傳承，及其與社會主義核心價值觀的內存統一性。

3.加強中華優秀傳統文化教育。以文化人，歷來是人才培養的重要途徑，加強中華優秀傳統文化教育，對于醫生群體職業素養提升、醫患關系優化等具有重要作用。通識類課程當中，哲學、歷史、文學、美學、藝術、天文、地理、軍事等課程，關注各學科的發展軌跡、歷史成就、學術思想、研究特色等，課程思政教育應當注重提煉中醫藥與相關學科發展之間共同促進、同向發展的關系。課程思政教育應當結合課程特點，拓寬中醫藥學生學術視野，豐富閱歷、啟迪人生，樹立科學精神。如“天行健，君子以自強不息”的拼搏精神，“地勢坤，君子以厚德載物”的寬容理念，“通變”“和合”的整體思維，仁、義、禮、智、信的文化修養等內容俯仰皆是，均是課程思政的鮮活例證。

4.深入開展法治教育。《衛生法》主要介紹了醫藥衛生有關的法律法規，醫者在醫藥衛生工作中享有的權利和義務，2016年《中華人民共和國中醫藥法》正式頒布，進而從法律層面明確了中醫藥的重要地位。實踐類課程結合暑假社會實踐、實習等環節，開展中醫藥進農村、進社區、進工廠等活動，使學生切身感受我國基本公共衛生服務第一線群眾最迫切的需求以及中醫藥優勢技術的旺盛生命力，有效激發學生服務社會、無私奉獻的內在動力，同時樹立起堅定的社會主義法制觀念。

5.深化中醫藥職業理想和職業道德教育。中醫學歷代名醫賢師是行業的佼佼者，亦是中醫藥學術與文化的承載者與傳播者，體現與凝聚著中醫藥行業的精神力量，對于塑造中醫藥專業學生的特色人格，提升其中醫藥自信具有重要現實意義[5]。

為學生樹立并強化名醫名師形象，有助于將中醫藥“仁、和、精、誠”的精神內核具象化，成為學生成長成材的有效指南。

《黃帝內經》中詳細闡述了醫生執業過程中的“五過”“四德”；漢代張仲景指出行醫過程中要“仁心濟世”；唐代孫思邈提出“博極醫源，精勤不倦”的醫德修養觀點；金元時期，由國家規定的醫事管理和醫藥教育規范逐步完備；明代陳實功強調醫者要戒除貪念等不良行為。與其他職業一樣，中醫藥學的職業理想形象也隨著社會進程展現著出不同的時代風貌。在最近新冠肺炎疫情防控戰中，中醫藥醫護人員用實際行動詮釋了“不計報酬、無論生死”的大無畏精神，展示了生命至上的倫理精神、心懷至誠的道德修養、崇尚和諧的價值取向、醫道精微的治學之道[6]，為思政教育提供了豐厚的精神滋養。

教育部《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》指出，醫學生只有具備“五術”，即“救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術”，才能最終成為“醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者”。在此思想指導下，通過將中醫藥課程進行有機地“分層分類分級”，進一步明晰以中醫藥自信為主題的課程思政教育目標的一致性、強化課程思政教育體系的統一性、凸顯課程思政教育內容的特征性，以提升學生的中醫藥自信，并有力推動中醫藥事業的繼承、創新與發展。