碎片化線上模式在組織學與胚胎學教學中的應用

鄧香群，黃 鎧

(邵陽學院基礎醫學院，湖南 邵陽 422000)

組織學與胚胎學是一門古老的醫學基礎課程，內容抽象、深奧，運用傳統的教學方法難以講解，學生的積極性也不高，隨著互聯網技術的快速發展，線上線下混合教學已凸顯優勢。

一、碎片化線上教學的特點

(一)碎片化線上教學的基礎。

調查發現，人類注意力高度集中的持續時間在12分鐘左右。構建以信息化為支撐、錄屏碎片化為基礎的線上模式，能優化數據節點和流向，提高學習效果[1]。在專業課程教學中，碎片化主要指將教學資源按照知識點的特點進行零碎處理，通過移動網絡進行推送；碎片化學習是對信息的“拆解”和“重構”，將零散的知識碎片構建成系統的知識體系[2]。碎片化線上模式將所有醫學知識點轉化為小知識點，并選擇適當的方式傳授給學生，將書本中所有的知識點更好地專業化納入，更加具體化、精準化，避免學生重復查詢知識點，激發學習熱情[3]。學生可以根據自己的實際情況對“碎片化”內容進行自主性學習，突出重點，強化弱點，實現個性化學習[4]。

(二)碎片化線上教學的優勢。

碎片化線上教學的突出特點是將文字、影像、聲音等整合于一個平臺，形成視覺、聽覺等感官刺激，學習者沉浸在刺激性的碎片化信息中，時間短暫、方式靈活，接受信息的壓力小，導致碎片化模式在學習者中流行。利用碎片化傳播模式，從心理、價值、實踐等多維度，發揮體驗性、互動性的優勢，激發學習者的內在動力[5]。以中國大學MOOC(massive open online course)異步小規模限制性在線課程(small private online course，SPOC)為例，碎片化是MOOC的一大優勢，12分鐘左右的視頻能集中學生注意力；異步SPOC將MOOC中名校的教學設計和教學資源復制到SPOC內，SPOC教師進行二次加工，在本校內自己提供教學服務，進行校內教學改革，強調學生學習體驗，提高學生的課程完成率，保證教學質量和效率。SPOC教師可以根據具體情況實時增加微視頻及相應課件，促進知識建構，強化課程內部和課程之間的連貫性，建立基于資源重組的融入性學習需求，實現碎片化學習與系統化學習的對立統一[6]。碎片化視頻對應碎片化課件，能突出主題，因其短小精湛，學習者不易疲勞，學生可以根據需要選擇性地回放，在觀看中思考，在理解中記憶，注意力集中，思維縝密，有效實現自主學習，增強學習者的參與感、獲得感[7]。

(三)碎片化線上教學與知識體系的構建。

碎片化根據課程內容的特點，進行知識體系的“拆分”，具有一定的獨立性，也導致碎片化內容之間缺乏應有的關聯。教學設計者需要在混合式教學中通過自主線上練習、線上討論、線下課堂講授、線下互動等形式將碎片化知識點進行串通、整合、融合，根據課程的專業特點構建混合式教學知識體系，體現系統性、完整性的課程框架。碎片化線上教學的目的是將具體化、形象化、精準化的知識點串聯融匯成互有關聯的知識體系，教學實施者應根據專業授課特點、學生理解能力、教學信息反饋等調整教學規劃，完善教學方法，充分利用信息化教學手段，建立、健全課程體系。

(四)異步SPOC中慕課的應用。

慕課能對異步SPOC課程內的學習者進行分班上課，類似線下課堂的教室，可以對學生分班級管理。經過前期異步SPOC中碎片化視頻和課件的學習，特別是對于組織學與胚胎學顯微形態結構，能將碎片化的結構以圖片的形式展現出來，通過教學設計，提前備課，再根據班級課表在慕課里發布。慕課能控制學習者的學習時間，并通過簽到、點名，實時監測學生的學習情況，彌補在線學習難以檢測學習者自律性的不足。

(五)線上教學有效實現師生互動。

異步SPOC討論區為課程內的學生和教師提供了一個互相交流的平臺，對線上、線下課堂中存在的問題提供了一個答疑空間，并為學生的知識拓展提供了機會，也增加了學生與教師之間、學生與學生之間的情感交流。每一個討論都是一個小知識點，以碎片化的問題為引導，整合知識體系，形成拓展空間，鞏固課本上的內容，牽引出新的研究方法、研究進展和研究成果，同時亦能透過交叉學科的碰撞推進組織學與胚胎學的學科建設與發展。

二、線上、線下模式相融合

碎片化線上教學雖然在醫學教學中起到了傳統教學

無法比擬的積極作用，但是并不能只用單純的線上模式進行授課。相對于線上教學，線下課堂更有利于學生管理，更能體現學生的歸屬感，面對面的交流也使線下教學更實時、更有效、更人性化。

線上線下混合式教學是教學模式、組織方式、資源整合等的綜合，是基于不同教學理念的綜合，借助網絡與面授兩種模式的優勢重組教學資源、實施教學活動，達到提高教學質量的目標[8]。