初中語文名著導讀單元教學探析

■ 吳英婷

統編版初中語文教材自2016年起在全國范圍內推廣使用，與傳統教材相比，名著導讀部分做出了重大調整，其自身特色愈加顯著，需要相關教師結合具體變化而酌情調整教學方案，這無疑是一項巨大考驗。本文將結合現實教學情況提出參考策略，為提高學生文化底蘊、精神內涵提供助力和保障。

一、名著導讀的設計理念和相應變化

1.名著導讀的設計理念

名著導讀是統編版初中語文教材的一大特色、一大亮點，主要由名著導讀簡介、閱讀方法指導、問題探究等部分組成。就板塊內容設計而言，這是培養學生閱讀能力的過程，會歷經閱讀興趣、閱讀方法、閱讀感悟和自主閱讀幾個主要過程，確保以興趣為基礎帶動學生閱讀水平提升。不可否認，名著導讀的目標是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，也兼顧培養學生正確價值觀、良好閱讀習慣、開闊視野和增長見識等諸多目標，確保學生在名著閱讀中受益匪淺。

2.名著導讀的相應變化

首先，名著導讀的位置更加靠前，為的是引發師生更強烈關注，不會再出現略過不讀的現象。

其次，增多“閱讀指導”欄目，這個欄目可以結合學生過去這段時間所學習的課文而提出閱讀指點，站在名著分析視角，有意識改變過去“賞析體”寫作手法，注重“一書一法”，讓學生積累較多的讀書方法，引導學生科學讀書并激發學生閱讀名著興趣。

最后，推出了“專題探究”活動，為學生深入了解名著并加強閱讀成效而提供機會，協助學生養成正確閱讀習慣。

二、統編版初中語文教材名著導讀單元教學的積極作用

其一，提高閱讀地位。雖然閱讀是初中語文課堂的重要組成部分，但是在過去較長一段時間內，并未充分被師生重視，革新后的名著導讀單元，不僅在教材中的位置有所提前，且注重對學生的指引、對學生閱讀水平提高上的幫助，培養學生愛讀書、善讀書、衷讀書的良好習慣，可以提高師生關注度、重視度，加上“新課改”的外在要求，閱讀的地位自然有所提升。

其二，對培養學生文學素養有較多益處。統編版初中語文教材名著導讀單元所推出的閱讀內容，更為多樣化、新穎化，順應了初中生閱讀特點，且開闊了學生視野，對學生的啟發性更強、對提升學生寫作水平亦有較大好處。與此同時，學生也可在閱讀名著過程中探究內容之下的本質，對學生樹立正確價值觀起到積極推動作用，綜合來看，對學生文學素養的養成起到關鍵性作用。

其三，可以同教材一起實現與時俱進發展。統編版教材依舊在不斷完善中，作為教材中的名著導讀也以新面貌出現在師生面前，與傳統教材中的名著導讀相比，新版教材中的名著導讀更具實效性，可以為學生保留出較多閱讀時間，也會針對性培養學生的多種閱讀品質，有助于提高學生閱讀熱情，充分體現了“以人為本”和“自主學習”理念，增設的“讀書指導”更是著眼于學生的各項需求，為學生閱讀能力提高埋下伏筆，自可在教材整體發展過程中助以一臂之力。

三、統編版初中語文教材名著導讀單元教學策略

1.發掘當下名著導讀單元教學問題，做重點解決

在開展更具有效性的名著導讀教學之前，建議初中語文教師率先發掘下名著導讀單元教學問題，探析問題源頭并做重點解決，方可為日后提高教學質量奠定堅實基礎。就目前掌握的情況看，名著導讀單元教學中常見的問題有以下幾點，在提出問題的基礎上提出解決建議。

其一，名著導讀擴寬了學生閱讀知識面，但是對于初中生而言，卻沒有多少時間可以去閱讀，與當下初中生學業壓力過重存在一定關聯，而對于教師，則需要花費一些精力和時間去適應名著導讀單元的各項改變，更要著手準備相對合理的教學方案。為解決以上問題，還需語文教師精簡課堂教學內容，教學重心放在重難點知識教學之余，于課堂上騰出更多時間讓學生閱讀名著，而想要圓滿達成既定教學目標，確保教學方案有較強可行性、科學性和有效性。

其二，語文教師不具備開展名著導讀單元教學的能力和學識。在教學要求不斷提升視域下，語文教師個人在教學中的短板暴露地愈加快速和明顯。想要解決這一問題，便需要相關學校緊抓教師的綜合素養進行培養，為教師提供學習、培訓、進修等各項機會，甚至將教師個人的進步與發展和績效掛鉤，帶動教師實現與時俱進發展。

其三，教學條件堪憂。主要表現為教學設備的缺失，為解決這一問題，可向學校申請各項設備，如多媒體設備、計算機設備、投影儀設備等等，而學校也要在大力支持教師工作基礎上撥發款項，用于購買設備、引入技術，成為初中語文教師順利、高效開展名著導讀單元教學的有力支撐。

2.以導樂讀，培養名著閱讀興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，對名著閱讀充滿期待、充滿興趣的學生，閱讀效率會更高，加上語文教師的用心指導，名著導讀單元對學生的價值和作用將充分體現出來，培養學生的名著閱讀興趣可從兩方面入手。

一方面營造名著閱讀氛圍。可在閱讀前對學生進行提問、對某個主題進行討論，勾起學生好奇心和濃烈興趣，然后將學生的好奇心和興趣引入之后的閱讀環節中。當然，閱讀氛圍應當是輕松的、愉悅的。另一方面，改變學生閱讀方式。除了采用過去的學生獨立閱讀方式，還可促成小組共同閱讀、表演式閱讀、多媒體放映式閱讀等等，讓學生收獲不一樣的閱讀感受和體驗，從而提高閱讀興趣。

值得一提的是，還可在閱讀教學后期通過組織豐富多彩的閱讀活動來培養和提高學生名著閱讀興趣，如開展表演類活動、評價類活動、辯論類活動、演講類活動等等，相信會起到不錯成效。

3.教師給予閱讀指點，加強學生閱讀深度

在名著導讀過程中，初中生往往會閱讀流于表面、過多的被外在描述事件所吸引而喪失閱讀名著的真正意義，為避免這類問題出現，語文教師要給予學生一定指點，如告知學生需要重點閱讀的段落和語句，亦或是為學生提出若干問題，讓學生帶著問題投身名著閱讀中，在嘗試解答問題過程中，自可加深對名著的閱讀深度。

如在名著導讀《駱駝祥子》中，可讓學生著重思考三個問題：（1）駱駝祥子的三起三落分別是什么？（2）《駱駝祥子》的寫作背景是怎樣的？（3）整篇文章表達的是什么思想？

4.為學生推薦與閱讀內容相關的課外書籍，讓學生掌握名著精髓

在名著導讀教學尾聲，語文教師也要積極向學生推薦與閱讀內容相關的課外書籍，拓寬學生視野。如在閱讀名著《朝花夕拾》后，教師可向學生推薦魯迅的又一部作品《野草》，同樣可以讓學生體會到魯迅筆下的諷刺，從而對魯迅筆風熟悉起來、對魯迅諸多文學著作認知逐步加強起來，有助于學生名著閱讀能力提升。

綜上所述，統編版初中語文教材名著導讀單元相比于以往有了較大變化，對于學生的益處相對較大，想要確保名著導讀單元教學效率令人滿意，還需初中語文教師及時提高對名著導讀的關注度、及時適應名著導讀的各類變化并酌情設計新穎與科學的教學計劃，為學生積極、主動參與名著閱讀做好充足準備，希望本次研究可以為相關教師帶去一些思考、帶去一些靈感，如此一來，研究便是有價值的、有意義的！