群文閱讀在高中語文教學中的實踐研究

■ 羅 麗

在高考綜合改革和統編版教材的推廣使用背景下，群文閱讀走進高中語文課堂，使得閱讀教學形式悄然改變。群文閱讀能夠有效彌補單篇閱讀教學的不足，改變教學文本固定、封閉的痼疾，由“單篇”至“群”，將語文課程資源轉化為課堂教學，實現閱讀教學“高效低耗”的實質性突破。高中語文教師應當從實踐角度入手，對當前語文群文閱讀教學進行全面的研究，致力于培養學生優秀的閱讀理解能力，擴大閱讀教學成果。

一、群文閱讀在高中語文教學中的實踐策略

1.分析思想感情，激發群文閱讀興趣

詩歌以濃厚的思想感情來打動讀者，讓人產生情感共鳴，從而加深對詩詞的理解印象。在群文閱讀教學中，教師應當指導學生對比分析不同詩歌，感受作者寄寓文字中的深厚思想感情，挖掘詩歌的時代共性，激發其閱讀興趣。

以高一必修上冊第一單元為例，首先，教師可以先呈現《沁園春·長沙》，再呈現《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之測》《致云雀》四首詩歌，讓學生對比分析情感基調，從青春的角度來分析毛主席的感時憂國，真切感受詞中“萬類霜天競自由”的壯麗秋景，體會詞中昂揚向上的青春激情、凌云壯志。然后，要鼓勵學生懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我、社會、理想的思考，來分析郭沫若、聞一多、昌耀、雪萊在詩歌中傳達的情感，體會詩作的同時，理清詩歌的抒情脈絡，把握意向的內涵，感悟詩人抒發的情思，體會象征手法的運用好處。最后，教師要呈現老一輩無產階級革命家的詩詞，介紹郭沫若的詩集《女神》，聯系“五四運動”特定時代背景，來引導學生在群文閱讀中品味詩歌，使之能夠在閱讀興趣的驅使下，聯系歷史信息來揣摩詩人寄寓文字間的深厚情感，獲得良好的閱讀體驗。

2.品味環境描寫，增加群文閱讀深度

環境是重要的描寫對象和關鍵的寫作元素，在閱讀中相對容易被學生忽視。教師組織學生開展群文閱讀活動，深入品味不同文本之中的環境描寫內容，可以增加群文閱讀深度，使之了解作者描寫環境所使用的方法，在思考和分析中，借鑒創作方法、積累寫作經驗。

以高一必修下冊第六單元為例。首先，教師可以指導學生閱讀《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》中有關環境描寫的文本，指導學生開展對比分析活動，圍繞環境描寫進行深入探究，由此增加群文閱讀教學的深度。然后，教師要引導學生分析環境描寫的好處，如《林教頭風雪山神廟》中“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤麺背著北風而行”和《祝福》中“天色越陰暗了，下午竟下起雪來”，分別起到推動故事情節發展和體現人情淡漠的作用。在分析環境描寫作用后，學生可以認識到環境描寫的重要性，模仿作者運用的環境描寫方法，積累豐富的素材與經驗。最后，教師可以引導學生找出自己的作文與課文文本進行對比，從環境描寫方面入手進行細致分析，深入品味課文中的環境描寫段落，了解自己作文中的不足之處，并借鑒相關環境描寫方法加以完善。如此一來，學生在群文閱讀中能夠認識到環境描寫的重要價值，也掌握了運用環境描寫完善自我作文的方法。

3.解讀性格特征，提高群文閱讀水平

教師在群文閱讀教學中指導學生解讀文本之中的人物性格特征，可以提高學生的群文閱讀學習水平，使之透過現象看本質，提升分析、理解能力。高中語文教師需要列舉性格鮮明的人物，讓學生對比不同的文本，從具體事例中分析人物性格特點，使之能夠通過群文閱讀，明辨人性的善、惡、美、丑。

以高二選擇性必修上冊第三單元為例。單元中包括《大衛·科波菲爾》《復活（節選）》《老人與海（節選）》《百年孤獨（節選）》四篇經典小說，均是能夠代表不同時代、地域社會生活的人生故事，通過閱讀可以探尋人物內心豐富多彩的故事，感受多元文化風貌。首先，教師應圍繞“魔術”“老人與巨大馬林魚搏斗”等能夠引發學生閱讀興趣的文本，指導其分析人物形象，使之能夠在興趣的驅使下，對比大衛·科波菲爾與“老人”的形象。然后，學生能夠了解大衛·科波菲爾是善良寬厚、積極向上的典型知識分子形象，由此了解作者狄更斯寄托于人物身上的道德理想。明白“老人”具有悲劇性特點，他泰然面對失敗、沉著應對死亡，有尼采“超人”的品質，能夠體現作者海明威不向命運低頭、積極樂觀的人生態度。最后，教師要指導學生對比分析《復活（節選）》與《百年孤獨（節選）》中的“聶赫留朵夫”與“馬孔多鎮中的人”，使之能夠有意關注文本中的人物描寫內容，懂得“聶赫留朵夫”是“懺悔貴族”的典型，其性格發展過程就是深刻認識社會和背叛貴族階級的過程。逐步理清馬孔多鎮中錯綜復雜的人物關系，解讀不同人物的性格特征，體會題材新穎的現代小說特點，切實提高群文閱讀水平。

4.感受語言風格，總結群文閱讀文本

語言風格是寫作中所采用的不同語言素材和方式，在群文閱讀中指導學生感受語言風格，可以幫助其總結文本，促進觀察能力、信息獲取能力、歸納能力提升。高中語文教師應當重視指引學生對比不同文本的語言風格，從風格的異同入手進行探究，總結語言風格特點，領悟文本所表達的中心思想，提升自我閱讀理解能力，促進語文素養發展。

以高二選擇性必修中冊第二單元為例。首先，教師可以集中呈現能夠體現我黨革命歷程的文本，總結《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》課文中的紀實內容與虛構內容，為學生的群文閱讀提供素材，指導其以獨立分析與合作研究相結合的方式，總結文本，感受作者的語言風格。然后，教師可以根據學生的研究成果進行總結，揭示紀實作品與虛構作品的寫作特點與表現手法，讓學生能夠從魯迅犀利的語言中，體會深刻的批判思想；從夏衍細節逼真、直抒胸臆的語言中，體會包身工們的悲慘境遇，懂得“沒有法律和人道”的包身工制度必然覆滅；從孫犁通俗而雅致、率直而含蓄、平淡而濃烈的語言中，體會白洋淀抗日軍民的斗爭精神；從趙樹理清新、明快、具有動人力量的語言中，感受青年在黨領導下追求自主、走向美好新生活的喜悅；從王愿堅單純、清晰的語言中，感受革命者對黨的忠誠與熱愛，明白革命斗爭的艱險。最后，教師可以讓學生在自己喜歡的作品中，找出能夠體現作者獨特語言風格的文本進行揣摩，并結合作品的結構特點，分析不同作者語言風格異同之處，培養學生優秀的觀察、歸納、總結能力，提高閱讀教學的實效性。

簡而言之，群文閱讀可以推進“書香校園”建設和全民閱讀活動，增加學生閱讀的廣度與深度。而群文閱讀可以在單篇和整本書兩種閱讀之間，起到“緩沖”作用，幫助學生深入分析不同的文本，從而提升歸納整合能力，舉一反三地開拓語文學習思路，由此拓展閱讀教學，全面提升學生的閱讀理解水平。在高中群文閱讀教學實踐中，教師應當依據課程標準、依托教材，設計能夠滿足高中生認知發展的群文閱讀議題，選擇文質兼美、價值較高的文本，突出智慧引領，激發閱讀興趣，讓學生在群文閱讀中提升語文素養。