通過新舊教材的對比明了章首頁的價值
——以人教版《必修2·遺傳與進化》章首頁的對比為例

馬騰禹 杜亞利 高 超

（延安市新區(qū)高級中學(xué) 陜西延安 716000）

人教版生物學(xué)高中教材的每一章開篇，即章首頁，都有一個由本章標題、題圖、引言和配詩4個部分構(gòu)成的首頁。章首頁圖文混排、圖文呼應(yīng)，獨占一頁，起到了創(chuàng)設(shè)本章起始情境的作用。章首頁是一章的邏輯起點和對本章內(nèi)容的概括，引言具有聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備、聯(lián)通學(xué)生已知和未知、提出本章將要學(xué)習(xí)的重點、概括本章生物學(xué)觀點和大概念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的欲求、挑明本章學(xué)習(xí)思路的功能；題圖除了有亮明本章主題的用途外，還有激發(fā)學(xué)生的探索欲望、愉悅閱讀心情、增強閱讀體驗感的功能；章首頁的配詩或名言或警句，則起到了解讀題圖的含義、暗示了引言主旨、強調(diào)了學(xué)習(xí)重點、提高了審美旨趣的功能。

鑒于章首頁的諸多功能和教學(xué)中很多教師沒有引起足夠重視的實際情況，筆者以2019年出版的人教版高中生物學(xué)《必修2·遺傳與進化》（簡稱新教材）、2004年出版的高中生物《必修2·遺傳與進化》（簡稱舊教材）為例，詳細對比章首頁，幫助教師在備課時領(lǐng)悟思考其意圖，充分發(fā)揮章首頁的價值。

1 第一章章首頁對比分析

1.1 變化之處

該章首頁引言字數(shù)增多，設(shè)置了由4個問題組成的問題串：①基因為什么曾叫“遺傳因子”？②這背后有什么故事嗎？③遺傳因子看不見摸不著，科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)它的呢？④它在親子代間的傳遞有什么規(guī)律呢？

1.2 變化原因分析

在古舊的淡黃底色下，孟德爾數(shù)學(xué)計算演算手稿和孟德爾頭像的圖片，彰顯了畫面的歷史凝重感，很容易帶領(lǐng)學(xué)生穿越到150年前的情境中。右下角的小詩由黑體變?yōu)榭w，點明了本章的主要內(nèi)容（孟德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探索精神），提示學(xué)生以孟德爾豌豆雜交實驗這一事實為起點，循著科學(xué)家探索的足跡一步步地探尋遺傳的奧秘。第一章的章首頁在繼承原有風(fēng)格和意境的基礎(chǔ)上，以問題串的形式驅(qū)動學(xué)生將遺傳因子與學(xué)生已知的“基因”這一名詞建立鏈接，激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生探求遺傳因子背后故事的心理，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考基因被發(fā)現(xiàn)的過程以及在親子代之間傳遞的規(guī)律。

2 第二章章首頁對比分析

2.1 變化之處

題圖的配詩謳歌了基因?qū)W說的創(chuàng)始人、現(xiàn)代遺傳學(xué)之父摩爾根。對基因和染色體之間的關(guān)系，現(xiàn)在人們都清楚基因就定位在染色體上，但在19世紀末20世紀初，這項研究難倒了一大片科學(xué)家。這段關(guān)于摩爾根的研究歷史讓人驚嘆，果蠅成就了摩爾根。好的科學(xué)家會承認錯誤，改變自己的觀點，實際上，這也是科學(xué)作為人類活動的一種力量體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要利用章首頁所提供的信息，結(jié)合科學(xué)史材料，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的批判性思維、勤于求證的科學(xué)態(tài)度。

2.2 變化原因分析

章首頁由引言、人體細胞染色體顯微照片和一首小詩構(gòu)成。引言第一段提出的3個問題也是學(xué)生在學(xué)完了第一章后會出現(xiàn)的疑問。教材在此處顯示這些問題，既遵循學(xué)生的認知規(guī)律，也起到承上啟下的作用，同時還引出了學(xué)生感興趣的、想要進一步探究的問題。第二段則概括了本章的主要內(nèi)容，既簡單解釋了解決上述問題的研究歷程，也回答了“怎樣研究”的問題。對細胞分裂的深入研究和觀察是研究的起始，但觀察什么呢？章題圖的人體細胞染色體顯微照片透露出一些信息：圖中展現(xiàn)了人體細胞完整的46條染色體。細心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)，依據(jù)形態(tài)和大小可將這些染色體配成23對，這表明要觀察細胞分裂中染色體數(shù)目和形為的變化。本章第一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”就是沿著這個思路展開的。章首頁的小詩除了給予學(xué)生美的熏陶，還揭示了科學(xué)探究的要點和艱辛的歷程：科學(xué)探究要提出問題，如“基因在哪里？”；要有科學(xué)方法，如“觀察和實驗”；要有探索求真的科學(xué)精神，如“懷疑、爭論”；要有嚴謹?shù)目茖W(xué)思維，如“推理”；要付出艱苦的努力，如“悠悠百年，尋尋覓覓”。章首頁恰到好處地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，概括了本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提示了科學(xué)探究的要點。章首頁與本章內(nèi)容有機融合，是本章學(xué)習(xí)的起始。

3 第三章章首頁對比分析

3.1 變化之處

該章首頁最大的變化有兩處：（1）右下角的配詩由原來的“基因是什么？DNA或蛋白質(zhì)？幾多實驗，幾多論爭。是誰將謎底揭破？”改為“揭秘基因的化學(xué)本質(zhì)，解析DNA的優(yōu)美螺旋，驗證DNA的精巧復(fù)制，測讀ATGC的生命長卷。回響著不同觀點的爭論，傳頌著合作探究的典范！”。（2）DNA結(jié)構(gòu)模式圖是從右側(cè)的一個細胞開始的，逐步放大細胞核里的細節(jié)，從染色體到核小體（由蛋白質(zhì)和DNA結(jié)合形成），再到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

3.2 變化原因分析

這樣的變化體現(xiàn)了本章的編寫思路是按照科學(xué)史的順序展開的（圖1），讓學(xué)生進一步體會“觀察現(xiàn)象—提出假說—實驗驗證”的科學(xué)思維，感受科學(xué)家富于想象、大膽假設(shè)的創(chuàng)新思維和嚴謹務(wù)實的求知態(tài)度。

圖1 對基因的本質(zhì)探索的科學(xué)史順序

4 第四章章首頁對比分析

4.1 變化之處

該章首頁的變化有兩處：（1）引言中用蘇云金桿菌抗蟲蛋白基因轉(zhuǎn)入普通棉花，培育出的棉花植株會產(chǎn)生Bt抗蟲蛋白。為什么轉(zhuǎn)入的是基因，得到的卻是蛋白質(zhì)？（2）增加了3個設(shè)問：①為什么一種生物的基因能在另一種生物中表達呢？②基因的表達過程是怎樣的？③各種生物的基因表達過程有什么共同點呢？

4.2 變化原因分析

章引言以轉(zhuǎn)入蘇云金桿菌抗蟲蛋白基因的轉(zhuǎn)基因棉創(chuàng)設(shè)情境，引出了基因的表達的概念，呼應(yīng)了本章標題。3個設(shè)問中“基因的表達過程是怎樣的？”指向本章的重要概念；“為什么一種生物的基因能在另一種生物中表達呢？”和“各種生物的基因表達過程有什么共同點呢？”則指向了生物進化觀。由此可見，章引言圍繞著重要概念和學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進的問題設(shè)計也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

5 第五章章首頁對比

5.1 變化之處

本章的章首頁的引言、題圖、配詩都有很多的變化。引言中通過對普通虎和白虎體色的描述和對白虎形成原因的介紹，配上章題圖中普通虎和白虎體色的對比照片，拋出問題串：①什么是基因突變？②基因突變是怎樣發(fā)生的？③基因突變對生物的生存是有利的還是有害的？④除基因突變外，染色體的數(shù)目和結(jié)構(gòu)會不會發(fā)生改變呢？⑤人類的遺傳病是怎樣產(chǎn)生的？又該怎樣檢測和預(yù)防呢？配詩中提到的“分子機制”是什么？與人類健康有什么關(guān)系？這些問題都給學(xué)生留下來懸念。在整個單元的學(xué)習(xí)完成之后，教師可以再讓學(xué)生重新讀一下此詩，使學(xué)生對本章內(nèi)容的有更深刻的理解，同時培育“結(jié)構(gòu)與功能觀”這一生命觀念。

5.2 變化原因分析

引言中問題串的設(shè)置合乎認知邏輯，并直指本章的重要概念。基于學(xué)生前概念的提問，章首頁有效地將學(xué)生的思考引向了深入，也將變異從分子水平拓展到細胞水平；還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會，聯(lián)系生活和健康。章首頁的小詩層層遞進地從遺傳、進化和健康3個方面闡述了學(xué)習(xí)和理解基因突變和染色體變異的重要意義。

6 第六章章首頁對比

6.1 變化之處

新教材刪掉了舊教材的第六章，并將第七章前移。引言從達爾文提出生物進化論開始，指出這一轟動世界的理論并未解決關(guān)于生物進化的所有問題，接著從19世紀達爾文的困境一下跨越到21世紀中國科學(xué)家研究蘭花進化的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，從基因水平解開蘭花進化之謎，適時提出問題：生物的多樣性和適應(yīng)性是怎樣形成的？這與基因的變化有關(guān)嗎？與環(huán)境又有怎樣的關(guān)系？

6.2 變化原因分析

在介紹了達爾文的進化論之后，學(xué)生可能會對蘭花多種多樣的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)既驚嘆好奇又困惑不解。本章的章首頁指出在達爾文之后這個問題成為百年難解之謎，造成學(xué)生的驚奇感和困頓感，以此烘托探幽入微的氛圍；介紹我國科學(xué)家如何從基因水平解開蘭花進化之謎，從而進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，也自然而然地反映我國科技新成就，提升學(xué)生對國家和民族的自豪感。引言第三段在上述情境基礎(chǔ)上，提出了本章要研究的中心問題，并且指出關(guān)于生物進化的解釋一直不乏各種理論的爭論，正是在各種理論的論爭中，進化理論本身也在“進化”，以此來提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。

2 結(jié)論

由以上的分析可以看出，新教材各章章首頁都是圍繞該模塊的主線和各章特點精心設(shè)計的。教師不能孤立地看待教科書的章首頁，而應(yīng)將其置于模塊整體之中，作為模塊的有機組成部分來分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好章首頁的教學(xué)功能，以課程標準為導(dǎo)向，幫助學(xué)生對本章內(nèi)容有大致了解的同時，也可以利用章首頁建構(gòu)核心概念及知識體系，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮其教學(xué)、育人等潛在的價值與功能。