郭 戈

認(rèn)知與情感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的兩大因素，積極愉悅的情緒能夠幫助學(xué)生快速掌握新知，消除求知的畏難感，增進(jìn)知識獲得的滿足感，在一定程度上保持對知識的渴求。要讓學(xué)生在追求真理中獲取樂趣，便意味著：第一，教師要調(diào)動學(xué)生的求知行為，創(chuàng)建開放性、積極的學(xué)習(xí)氛圍；第二，應(yīng)以趣味性的教學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠主動思考；第三，要貫徹實踐原則，讓學(xué)生切身體會知識的功用性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變“語文無用論”的消極思想。以《動物笑談》教學(xué)設(shè)計為例，探討如何在追求真理中讓學(xué)生獲得課堂教學(xué)的樂趣。

一、課堂導(dǎo)入的趣味設(shè)計

1.以四格漫畫導(dǎo)入

四格漫畫是以四個畫面風(fēng)格來敘述一個情節(jié)的繪圖形式。四格漫畫操作容易，表現(xiàn)直觀，簡單的幾格便能夠涵蓋整個事件的發(fā)生過程及幽默的結(jié)局，讓人捧腹大笑。以課文中的敘事作為創(chuàng)意點子，畫面不必過于復(fù)雜，角色簡單，對白明了，創(chuàng)作起來相對簡單，閱讀時也會感到輕松愜意。以四格漫畫導(dǎo)入，符合學(xué)生的好奇需求，能夠引起學(xué)生的興趣。

《動物笑談》的導(dǎo)入，可以設(shè)計兩種形式。一種是課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生劃出表示事件的起始句，對幾件“趣事”進(jìn)行分類命名后繪出“四格漫畫”。要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師統(tǒng)一查閱評價。找出優(yōu)秀作品在課堂上投影。這種形式可以讓學(xué)生提前閱讀全篇，了解全文大意，使得課堂教學(xué)推進(jìn)順暢。另一種是由教師根據(jù)一件趣事繪制四格漫畫，讓學(xué)生觀看后，圍繞四格漫畫進(jìn)行小組討論。這種形式可以提高“四格漫畫”的深度，讓學(xué)生深入思考，利于學(xué)生精讀。

2.以幽默短片導(dǎo)入

幽默短片具有詼諧、幽默、諷刺的多重屬性，用幽默的短片導(dǎo)入可以讓學(xué)生對視頻內(nèi)容留下印象，引起學(xué)生對課文的饑餓感。幽默視頻可以從網(wǎng)上選材，選材內(nèi)容應(yīng)該與教材課文有著統(tǒng)一性、遞進(jìn)性和轉(zhuǎn)折性，不能只是一昧的“嘩眾取寵”，要讓幽默短片能夠符合教學(xué)目標(biāo)需求。其次，選材上應(yīng)該博而廣且貼近學(xué)生的生活，要做到既能提起學(xué)生的興趣，又有一定的內(nèi)容載量。

《動物笑談》的導(dǎo)入，教師可以播放“無窮小亮”的科普視頻“網(wǎng)絡(luò)熱傳生物鑒定”，學(xué)生看完之后會對生物產(chǎn)生極其濃厚的興趣。教師可以趁熱打鐵，提問學(xué)生：“文章中‘我’觀察到了什么？文章中的生物有什么特性？”讓學(xué)生主動搜集這部分內(nèi)容，并將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入到理解當(dāng)中。學(xué)生回答之后，教師又重新將剛才的閱讀知識引回到視頻：“你覺得有‘水猴子’么？你會用什么的方式去證明你的論斷？”這樣可以將“格物致知”的精神灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生建立實踐觀。

3.以生活趣事導(dǎo)入

生活化教學(xué)能夠拉近師生間距離，讓學(xué)生有意識地探索生活，尋找文學(xué)與現(xiàn)實間的關(guān)系。《動物笑談》的導(dǎo)入，可以用一件生活中的趣事引入。如，教師可以講述小時候的一件小事：小時候聽說蚯蚓切開一半后還可以存活并且變成兩個獨立的個體，我就做了一個實驗，抓了個蚯蚓切成兩半放在玻璃沙瓶里，但是歷經(jīng)兩個星期后，兩節(jié)蚯蚓都死了。

教師提問：“現(xiàn)在問題來了，同學(xué)們認(rèn)為我為什么失敗？”這樣，學(xué)生的好奇與猜想就被激發(fā)出來了。

通過生活敘事過渡到文本的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的課堂注意力，感受到各種條件變化的有趣之處，讓學(xué)生感受到探索知識的樂趣所在。

二、新知傳授的趣味組織

1.以幽默的語言開展教學(xué)

幽默的語言可以豐富教師的人格魅力，提高教師的親和度，消減權(quán)威地位帶來的距離感，提高學(xué)生的信任度。但是幽默語言不意味著低俗化，也不意味著“互聯(lián)網(wǎng)化”。網(wǎng)絡(luò)語言有著不規(guī)范的言語特征，且用網(wǎng)絡(luò)用語容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏見。因此，教師的幽默語言應(yīng)有趣味、有韻味。

在《動物笑談》新知傳授中，教師可以幽默地說：“文章中‘我’養(yǎng)了一只愛啄扣子的鸚鵡，實質(zhì)上鸚鵡患了一種叫‘啄羽癥’的病，但從文學(xué)的角度來看，這是非常地通人性。就好像我有鼻炎，所以用粉筆時愛流眼淚，但總有學(xué)生在作文里寫：我的老師總是飽含淚水……（學(xué)生大笑）其實這就是文學(xué)的有趣之事，我們可以通過聯(lián)想將很多的事物寫得富有韻味。那么你們可以說一件自己觀察到的趣事么？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生運用聯(lián)想法進(jìn)行寫作，達(dá)到以讀促寫的目的。

2.以戲劇法開展參與式學(xué)習(xí)

戲劇法可以讓學(xué)生參與到文本與課堂之中，做課堂的主人。

在《動物笑談》中，主人公圍繞動物做實驗發(fā)生了許多趣事，教師可以圍繞這些趣事編排劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。先分配好角色，接著將黑板劃分為四份，代表不同的角色與作用，并按照不同的角色念對白與心理活動。教師負(fù)責(zé)旁白與敘述整個過程，做好活動組織。而其他沒有扮演角色的學(xué)生除了觀看之外，還要作為觀眾回答教師所提出的問題，在活動結(jié)束后將手中的票投給喜歡的演員。在戲劇表演的時候，教師可以設(shè)計特殊的游戲環(huán)節(jié)，以促進(jìn)知識學(xué)習(xí)。如，通過舉手投票來選擇后續(xù)劇情的展開，增加扮演的即時性，或者通過小品形式進(jìn)行幽默的表演，增加整個表演的趣味性與開放性。

三、課堂總結(jié)的延展

1.留有空白設(shè)計懸念

課堂總結(jié)可以設(shè)置懸念，推進(jìn)教學(xué)拓展與為一節(jié)課的新知學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在《動物笑談》的課堂總結(jié)階段，教師可以將《所羅門王的指環(huán)》作為整本書學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂總結(jié)的任務(wù)布置，議題為“何為科學(xué)”。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳《所羅門王的指環(huán)》與《聊齋志異》兩本書，整本書學(xué)習(xí)任務(wù)較為開放，主要是讓學(xué)生閱讀《所羅門王的指環(huán)》一書，然后在下一節(jié)課上隨機(jī)挑選學(xué)生講述所看到的內(nèi)容，內(nèi)容只需講自己所閱讀到與思考到的問題。《聊齋志異》的整本書閱讀任務(wù)不與前一本書并列，且不設(shè)規(guī)則，但在新課開展前會請閱讀過的學(xué)生講述自己的心得體會。

2.融情回味

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需對課堂的主題進(jìn)行人文教育或道德教育的升華，幫助學(xué)生思考文本中的主旨、內(nèi)容。

在《動物笑談》的課堂總結(jié)階段，教師可以這樣總結(jié)：人們常說生活即科學(xué)，實踐出真知，那么真知是什么？第一個問題，我們眼中看到的就是真實的，就是真知嗎？會不會有眼見未必為實的情況？第二個問題，讀完全文，我們感覺到作者非常的陽光天真，語言非常幽默，那么為什么我們在寫作文時多有無痛呻吟之感，難道這就是深沉厚重嗎？一個人的修養(yǎng)是否真的只能通過傷痛來證明？第三個問題，你們覺得老師在這堂課上給你們講到了什么知識，文中主人公在試錯之后總會想出新法子來實踐，你總結(jié)自己在這堂課的不足又會作出什么樣的嘗試？希望同學(xué)們可以將這些問題記錄下，下節(jié)課前會挑選幾位同學(xué)回答。這樣的總結(jié)背后為學(xué)生設(shè)計了“危機(jī)”，給予學(xué)生思想上的緊迫感。

趣味性課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師關(guān)注學(xué)生的心理，注重幽默語言的運用輸出，以輕松的形式導(dǎo)入課文，以民主平等的態(tài)度組織教學(xué)，課堂總結(jié)滿足知識的拓展與批判性思考，最終使學(xué)生能夠扎實學(xué)習(xí)，獲得課堂樂趣。