教師需擁有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的智慧

智慧是教師身上最具有彈性的變量，也是教師有效應(yīng)對(duì)外部多樣性需求的基本素養(yǎng)。

教師的智慧主要用于兩大方面：一是對(duì)具體鮮活的每個(gè)學(xué)生內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)、成長狀況的感知、成長需求的了解，并設(shè)法創(chuàng)造條件有效滿足其成長需求；二是對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展以及對(duì)人的人格、能力及相關(guān)需求的洞悉。這兩方面都是多樣的、變化的。當(dāng)“學(xué)足學(xué)好”成為教育要求的時(shí)候，當(dāng)培養(yǎng)符合社會(huì)真實(shí)需求的健全的人成為教育目標(biāo)時(shí)，學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系就變得多重復(fù)雜，教師更為重要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)潛能與社會(huì)需求相適應(yīng)。因此，需要智慧的教師采取與各個(gè)學(xué)生契合的個(gè)性化應(yīng)對(duì)措施。

智慧的教師需要自己有個(gè)性，也需要尊重學(xué)生或他人的個(gè)性，找到智慧的方式培養(yǎng)學(xué)生，善于將自己的智慧與學(xué)生的智慧相碰撞，給學(xué)生更多的尊重、選擇、機(jī)會(huì)。缺乏智慧的教師往往不顧一切地按照自己確定的標(biāo)準(zhǔn)形塑學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生基本的認(rèn)知和尊重，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)和生活的能力，僅僅希望學(xué)生考高分，作出標(biāo)準(zhǔn)答案，最終成為無法應(yīng)變的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

智慧的教師會(huì)明白各種因素對(duì)于未成年人健康成長的價(jià)值，會(huì)放手讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們獨(dú)立前行，不斷發(fā)展。因?yàn)樵诤闷嫘尿?qū)動(dòng)下，自主探索是最有效、最可持續(xù)的成長。在這種環(huán)境下成長的學(xué)生，才能依靠自身努力學(xué)到立足于社會(huì)的本領(lǐng)，運(yùn)用學(xué)識(shí)、能力、遠(yuǎn)見創(chuàng)造幸福，與他人共創(chuàng)、共享幸福。

當(dāng)然，這不是教師為減輕自身的壓力偷懶的說辭，而是在看見更多、更廣、更深、更細(xì)、更遠(yuǎn)的前提下，審時(shí)度勢(shì)后擇機(jī)行事，以更有效的方式方法培養(yǎng)學(xué)生。他們不會(huì)簡(jiǎn)單地聽命于指令而不去對(duì)指令本身及其實(shí)施效果進(jìn)行分析就盲目執(zhí)行。