新課改下高中地理課程資源的開發(fā)與利用研究

何愛慶

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

在新課程改革的強(qiáng)效推動下，越來越多的高中地理教師已經(jīng)逐步意識到對課程教學(xué)進(jìn)行多維性改革的必要性和緊迫性，這一系列工作可以被形象地概括為“開源＋疏流”，其中“開源”所指的便是對課程資源的深度開發(fā)和利用。進(jìn)入高中階段后，地理課程的教學(xué)內(nèi)容和難度都有了很大的改變，同時更需要學(xué)生形成均衡性和全面性的素養(yǎng)框架。若要真正做到迎合和滿足這些變化、要求，廣大高中地理教師就必須改變傳統(tǒng)模式下一維化、“線條”性的資源開發(fā)、利用觀念，轉(zhuǎn)而圍繞課外資源開發(fā)、生本資源開發(fā)、實踐資源開發(fā)和家校合作資源開發(fā)這四大主題制定、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，這樣才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、效率大幅度攀升的理想目標(biāo)。

一、高中地理課程資源開發(fā)的主要現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源挖掘力度不足

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這是在教育界放諸四海而皆準(zhǔn)的真理，自然也同樣適用于高中地理教學(xué)。但是筆者通過觀察卻發(fā)現(xiàn)，很多高中地理教師在教學(xué)資源的開發(fā)中似乎都有意無意地忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的挖掘和利用，習(xí)慣于以“牽引”的模式組織課堂教學(xué)活動，將自己和學(xué)生完全打造為知識的“輸出者”和“接收者”，且很少為學(xué)生提供自主理解、消化的機(jī)會和時間，遑論幫助學(xué)生根據(jù)自己個性化的學(xué)習(xí)條件來形成獨(dú)特的認(rèn)知成果。

這種教學(xué)模式在高中階段追求思維性和創(chuàng)造性的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)暴露出了很大的弊端，學(xué)生對知識的理解深度會大大受限，無法真切體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣和價值，同時也會感受到過大的課堂學(xué)習(xí)壓力，其地理認(rèn)知的積極性亦會被嚴(yán)重挫傷，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)進(jìn)度放緩乃至完全停滯。

（二）課外資源引入、利用程度不夠

從本質(zhì)上來說，高中地理是一門以自然和人類社會為主要研究對象的課程，這就意味著地理知識在廣闊的天地中都有著巨大的“存在感”，任何一種資源都可以提煉出有益于學(xué)生地理素養(yǎng)提升的“養(yǎng)料”。但是出于對高中地理知識容量的片面認(rèn)知，很多教師都將過多的精力投入到對課內(nèi)資源的開發(fā)中來，忽視了對課外資源的有機(jī)引入和深度利用，很少在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做必要的拓展，也沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野拓展到課本之外。

如此一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野無法得到有效的拓展，對很多知識、技能的理解也只能從有限的幾個角度出發(fā)，很難構(gòu)建起富有實際效用的課程思維認(rèn)知框架，讓自己的成績提升失去了更多的支點(diǎn)。而從另一方面來看，教師也會因為學(xué)生地理“地基”的缺失而不得不在后續(xù)的教學(xué)中投入更多的資源來牽引拔高，這也會間接地遲滯學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化進(jìn)度。

（三）“理論有余”而“實踐不足”

筆者在上一點(diǎn)中就提到了，高中地理的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了自然和社會生活的方方面面，因此必然具有很強(qiáng)的實際應(yīng)用性和活動指導(dǎo)、體現(xiàn)性，理應(yīng)有更高程度的實踐教學(xué)。不過一部分高中地理教師卻仍舊沿用著“理論至上”的傳統(tǒng)思維，將地理學(xué)習(xí)矮化為對知識、技能信息的“記憶＋復(fù)刻”，沒有將“學(xué)以致用”的理念真正落到實處。

受到這種模式的影響，高中生對地理課程信息的學(xué)習(xí)和認(rèn)知難以深化，無法切身感受到相應(yīng)內(nèi)容所具有的實際價值，并在主觀上逐漸將地理學(xué)習(xí)視為一種“應(yīng)付考試”的行為，進(jìn)而產(chǎn)生輕視地理、厭倦地理的內(nèi)在心態(tài)，這對于教師課程教學(xué)的綜合改善無疑是有百害而無一利的。

二、新課程改革背景下優(yōu)化高中地理課程資源開發(fā)和利用的具體策略

（一）注重對課外資源的有效開發(fā)

1.利用多媒體技術(shù)開發(fā)課外資源。盡管已經(jīng)基本步入“成年人”的行列，但是不可否認(rèn)的是，很多高中生的思維認(rèn)知仍存在著感性化的特點(diǎn)，更喜歡也更善于通過一些具像化的形式去了解知識資訊。此外，相對于傳統(tǒng)媒介而言，多媒體技術(shù)具有顯著的信息流量大的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接觸到更多的信息。據(jù)此，高中地理教師要善于利用多媒體技術(shù)完成對課外知識資源的引入，依托圖片、視頻等更具感官效力的渠道幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的豐富內(nèi)容和更為多彩的知識信息表現(xiàn)形式，從而起到開拓學(xué)生知識視野的作用。

例如在進(jìn)行《太陽對地球的影響》這一課的教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)上下載一些現(xiàn)有的紀(jì)錄片給學(xué)生看，除了反映課內(nèi)的教學(xué)成分外，還可表現(xiàn)出有關(guān)“太陽風(fēng)暴”的產(chǎn)生過程及其對地球的具體影響等方面的內(nèi)容，并可結(jié)合學(xué)生的興趣制作一些對應(yīng)不同知識線的互動視頻畫面等等。

2.利用課內(nèi)關(guān)聯(lián)信息引入課外資源。高中課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生考試和形成、優(yōu)化綜合發(fā)展能力的訴求為主要目標(biāo)的，因此任何一種教育手段都必須彰顯出對課內(nèi)教學(xué)需要的迎合性。據(jù)此，高中地理教師在引入、開發(fā)課外資源時，應(yīng)當(dāng)保證其在內(nèi)容方面和課程主體成分具有較大的關(guān)聯(lián)性，以課內(nèi)知識、技能為基點(diǎn)去進(jìn)行課外資源的輻射性挖掘和整合。這樣一來，學(xué)生既可以憑借既有的課內(nèi)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)來降低理解、吸收課外成分的難度，也可以在開闊眼界的同時達(dá)成對課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的多維度鞏固，可謂“一舉兩得”。

比如在結(jié)束了《自然地理環(huán)境的差異性》這一部分的教學(xué)后，教師可以舉出一些體現(xiàn)不同地區(qū)地理環(huán)境差異性的具體實例，如“世界雨極”乞拉朋奇和“世界旱極”阿塔卡瑪沙漠或者“世界寒極”奧伊米亞康和“世界熱極”巴格達(dá)等等，通過這些更具質(zhì)感的例子來為學(xué)生的課內(nèi)知識認(rèn)知提供更肥沃的土壤。

3.結(jié)合課外資源對學(xué)生進(jìn)行興趣激活。高中生的好奇心和求知欲都是非常強(qiáng)烈的，對于一些新鮮的資訊時常會表現(xiàn)出濃郁的認(rèn)知興趣，這完全可以成為課外資源開發(fā)工作的一個開展靈感。據(jù)此，高中地理教師在進(jìn)行課外資源引入的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地根據(jù)學(xué)生的普遍“趣味點(diǎn)”來進(jìn)行課外信息的選擇性引入，從更大的范圍內(nèi)去選擇那些能夠調(diào)動學(xué)生興趣、激活學(xué)生認(rèn)知潛能的知識素材，使之成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的“燃料”。

例如完成《城市化》這一課的講解后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些有關(guān)“城市化”的“最”系列知識補(bǔ)充給學(xué)生，諸如“世界上最大的城市”“世界上最小的城市”“綠化面積最大的城市”“建城歷史最長的城市”或者一些地理位置最為特殊的城市，等等，并從這些城市的發(fā)展當(dāng)中提煉出與“城市化”方面有關(guān)的知識信息。

（二）注重對生本資源的有效開發(fā)

1.在課程教學(xué)中做到“點(diǎn)到為止”。出于對高中地理教學(xué)難度的過分高估和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“不信任”，很多高中地理教師都習(xí)慣于將知識內(nèi)容“掰開揉碎”后再“喂”給學(xué)生。這種模式雖然在短期內(nèi)提高了課程教學(xué)的速度，但是卻剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，反倒影響了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)。因此，高中地理教師要學(xué)會在講課時做到“點(diǎn)到為止”，在完成宏觀性、基礎(chǔ)層的知識講解后，將一些具有一定難度和思考價值的內(nèi)容留給學(xué)生，讓他們自己去思考、探究，從而完成對課程學(xué)習(xí)成果的能動應(yīng)用和深度理解。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我國的三個經(jīng)濟(jì)地帶》這一課的內(nèi)容時，教師可以在完成基本內(nèi)容的串講后，單獨(dú)舉出我國廣西壯族自治區(qū)的例子讓學(xué)生分析：“為什么同樣具有臨海的區(qū)位優(yōu)勢，廣西卻沒有‘晉級’為東部經(jīng)濟(jì)地區(qū)呢？”而后便可引導(dǎo)學(xué)生從其他地理環(huán)境方面著手進(jìn)行思考并形成自己的答案。

2.組織學(xué)生進(jìn)行課題小組討論。“思考”是個體進(jìn)行知識探索的過程，而“討論”則是個體之間開展探索成果交換、整合的活動，從某種意義上來說，后者所能起到的認(rèn)知促進(jìn)作用更為顯著。基于這一點(diǎn)，高中地理教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)基于上一點(diǎn)的基礎(chǔ)組織學(xué)生以結(jié)組的方式開展交互式探究，圍繞某個主題提出各自的想法并形成統(tǒng)一的結(jié)論。這個過程能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知內(nèi)容和探索方法、靈感的交換、碰撞，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到“集思廣益”“互促互進(jìn)”的良好成效。

例如對于《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一課的教學(xué)，教師不妨提供給學(xué)生一個具體的案例——表現(xiàn)英國南部地區(qū)小麥種植區(qū)的具體分布情況，鼓勵學(xué)生結(jié)成二人小組結(jié)合自己的所學(xué)知識去思考：“這個地區(qū)在水熱條件方面并不適合于小麥的種植，為何會形成一片規(guī)模如此可觀的小麥區(qū)呢？”如果學(xué)生之間的討論出現(xiàn)明顯的分歧，教師還可將活動改造為一場簡單的“辯論賽”，讓雙方各抒己見、彼此對照。

（三）注重對實踐資源的有效開發(fā)

1.通過課外實踐引入知識應(yīng)用資源。所有的課程知識無一不是“來自實踐、服務(wù)實踐”的，高中地理必然也不會例外。基于這一點(diǎn)基本認(rèn)識，高中地理教師要進(jìn)一步突出對實踐性教學(xué)資源的深度挖掘和有效利用，結(jié)合當(dāng)前課程的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的綜合狀態(tài)設(shè)計、組織一些課外實踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能去研究問題、解決問題、形成認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理所帶來的應(yīng)用價值和巨大成就感，在客觀上完成學(xué)生對地理知識內(nèi)容的深度消化和二次理解，將“活學(xué)活用”的理念真正落到實處。

比如在結(jié)束了《能源資源的開發(fā)》這一課的教學(xué)后，教師可以發(fā)動學(xué)生利用周六日的時間，以獨(dú)立或結(jié)組的方式設(shè)計一份有關(guān)新能源開發(fā)和應(yīng)用方面的調(diào)查問卷，到本地的一些工業(yè)園區(qū)去采訪有關(guān)行業(yè)的從業(yè)者，了解他們對于新能源開發(fā)和新能源產(chǎn)業(yè)具體的發(fā)展方向、規(guī)模的認(rèn)識，而后根據(jù)自己的調(diào)查成果和本堂課的對應(yīng)知識撰寫一篇調(diào)查報告作為作業(yè)上交。

2.通過實驗教學(xué)引入知識驗證資源。地理雖然是一門傳統(tǒng)意義上的文科課程，但是其中也包含大量涉及自然科學(xué)的成分，所以同樣具備開展實驗教學(xué)活動的條件。高中地理教師可以在學(xué)生具備相對扎實的理論基礎(chǔ)的前提下，準(zhǔn)備一些簡易的材料來組織學(xué)生進(jìn)行論證實驗，通過親手操作的方式去完成對學(xué)習(xí)成果的完整化解讀和深度吸收，同時讓學(xué)生獲得更有質(zhì)感和代入感的課堂學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)、認(rèn)知和探索潛能。

例如在組織有關(guān)《全球氣候變化》這一課的實驗教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一些小的盆栽植物，利用塑料膜將植物包裹起來并放入一些昆蟲、蚯蚓等來營造出一個迷你的“生態(tài)圈”，而后通過增加“生態(tài)圈”內(nèi)植株的數(shù)量或者向其中注入大量的二氧化碳等方式來測量“生態(tài)圈”內(nèi)部溫度的變化，并可根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果對這項實驗做一些個性化的改造。

（四）注重對家校合作資源的有效開發(fā)

任何一項教學(xué)成果的取得都離不開家庭和學(xué)校的默契配合，這一點(diǎn)同樣適用于高中地理教學(xué)。據(jù)此，高中地理教師要進(jìn)一步挖掘家校合作方面的能動資源，一來幫助家長認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)對于子女成長的重要意義，二來就家長如何開展有效的居家地理輔導(dǎo)提出一些合理的建議并分享部分資源，從而為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的成長提供來自家庭和課堂的雙元助力。

比如，教師可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解過程錄制成視頻并剪輯成長度控制在15 分鐘左右的微課，而后將微課連同對應(yīng)的教案、例題和例題講解方法一并上傳到家校群文件或者本班的“云”空間里，作為家長對子女進(jìn)行地理輔導(dǎo)的素材和參考；還可以建議家長根據(jù)日常生活來為子女設(shè)計一些考驗其地理知識、技法學(xué)習(xí)效果的小任務(wù)，讓家庭教育更具實效性。

三、結(jié)語

富有智慧的教育工作者猶如武俠小說中的絕世高手，不一定要用“刀”和“劍”才能展現(xiàn)功夫，應(yīng)具備“摘葉飛花即見身手”的本領(lǐng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全方位、無死角、深層次的培養(yǎng)和引導(dǎo)。高中地理教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)并在日常教學(xué)工作中大力踐行，進(jìn)一步重視對課程資源的深度挖掘和多維利用，圍繞課外資源開發(fā)、生本資源開發(fā)、實踐資源開發(fā)和家校合作資源開發(fā)這四大主題制定、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)學(xué)會知識、掌握技能、形成習(xí)慣，同時幫助學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)無處不在和其巨大的應(yīng)用價值，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的地理學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的優(yōu)化注入強(qiáng)勁的驅(qū)動力。