雙減背景下小學數學教學提質增效的可行措施

林小婉

（福建省華安縣仙都中心小學，福建華安 363806）

自雙減政策出臺和落地后，小學數學教育既要完成基本的教學任務，還要建設以學生全面發(fā)展為終極目標的教學體系。在這種情況下，教師應從雙減政策的實際內容和核心思想出發(fā)，探索提質增效的數學教學模式，讓小學生在高質量和高效率的數學課堂、作業(yè)模式和服務體系中實現德智體美勞多元發(fā)展的目標，養(yǎng)成熱愛探究和學習的良好習慣。在建設提質增效教學模式的過程中，教師要做好指導者和觀察者的工作，維護學校的育人主體地位，讓學生在優(yōu)質的數學教學模式中實現減負目標。

一、雙減背景下小學數學教學提質增效的重要意義

以雙減政策中的核心理念和主要內容作為數學學科教學的指導理念，對課堂教學、作業(yè)和課后服務的形式、內容等進行優(yōu)化和完善，有助于調動學生的積極性，讓他們將學習數學知識作為一項趣味化的活動，進而習得基本的數學知識和解答數學問題的技能。而且，在創(chuàng)建提質增效教學模式的過程中，教師會著力設計創(chuàng)新型的數學問題或課后作業(yè)，引導學生層層遞進地思考問題，從而促進其邏輯思維和學習能力的提升，為解決高難度問題奠定基礎。總之，以雙減政策為主導思想的數學課堂教學質量和實際效率會不斷提高。

二、雙減背景下小學數學教學提質增效的可行措施

（一）優(yōu)化課堂模式，初顯提質增效目標

雙減政策明確提出“確保學生在校內學足學好”的理念，而要想達成這一目標，首先便要對課堂教學的模式進行優(yōu)化和完善，提升課內教學的質量，讓學生在良好的環(huán)境內展開學習活動，以此糾正不正確的思維模式和學習習慣，從整體上提升個人的學習質量。

1.以學促教，了解學生需求。在雙減背景下樹立起提質增效的教學目標，應與雙減政策中“堅持學生為本”的要求相對應，將學生的需求放在首位，如此才能真正創(chuàng)建符合學生需求的數學課堂模式。對此，在教學活動開始之前，教師應遵循以學促教的原則，借助學情調研表、學習糾錯本、課堂觀察表等道具和素材，記錄學生在數學課堂和學習過程中存在的優(yōu)勢、不足等，以數據化、直觀化的形式展現出小學生在數學課堂上的真實表現，并將其作為評估學生數學學習水平、思維能力和綜合素養(yǎng)的重要依據，定期對上述素材進行核查和分析，以此了解小學生在數學課堂上的需求，從而調整課堂中的教學對策［1］。另外，教師既要提前做好學情研讀工作，也可以在數學課堂上根據學生的即時表現，找準學生的思維和知識薄弱點，據此設計具備啟發(fā)性和引領性的數學問題，激勵學生于課堂上展開思考和探討，綜合運用現有的知識分析和解決問題。在這一過程中，學生參與數學課堂活動的積極性明顯增強，他們也能于課堂之上提升思維反應速度和解決問題的能力。與此同時，教師也可以將學生在課堂上的真實反應及時記錄在課堂觀察表中，為后續(xù)展開教學總結和反饋工作做好數據儲備工作，以此優(yōu)化雙減背景下的數學課堂模式。

2.以趣引學，優(yōu)化導入形式。課堂導入活動講求藝術，要達到“第一錘就敲在學生的心上”的效果，集中學生分散的關注力，讓他們將全部的精力聚焦在課堂上，這樣才能將提質增效的目標與課堂教學融合起來。基于以上分析，教師可以遵循以趣引學的原則，利用趣味化的游戲、故事等方式，發(fā)揮導入藝術的作用和價值，優(yōu)化課堂導入的形式，讓學生在參與游戲、聽數學故事的過程中，了解數學歷史文化和數學概念的衍生歷程，并通過多元互動、主動思考等步驟明確課堂教學的主要內容和目標，在這樣生動活潑的課堂導入中，小學生的注意力愈漸集中，為達成“敲在學生的心上”這一目標做好準備。而在學生的興趣明顯增強時，教師應充分把握住這一黃金機會，提出具有開放性的教學問題，讓學生針對問題展開合理猜想，猜測其各要素之間的關系、結論等。當學生提出主觀猜想后，他們便能對正式的課堂教學活動充滿期待，自然而然地主動參與到課堂活動。借上述導入形式，學生不僅能夠在趣味化的游戲、故事等類型的導入形式中產生學習興趣，還能通過合理的聯想和猜想，將內心深處的疑問和興趣融入學習實踐中，在手腦并用的情況下逐步驗證問題的答案，從而于課堂上達成提升學習質量和總體學習效率的目標。

3.以境入學，研讀重點知識。受到年齡的限制和數學知識過于抽象等因素的影響，一般情況下，學生在學習重點知識時會遇到困難和阻礙，假若教師不能及時幫助學生清除和解決困難，經過長時間的累積，學生難以攻克學習難關，會極大地挫傷他們的自信心，也會使他們產生較大的心理壓力。針對這種情況，為了讓學生及時理解數學重點知識，教師可以從以境入學的角度實施課堂教學方案，利用情境化的教學模式，選取與學生現實生活息息相關的案例、自然現象、生活場景等作為情境教學模式中的素材，指引學生從生活和數學相融合的角度思考問題，讓他們站在特定的角度下挖掘生活中蘊含的數學知識，這樣便能將數學知識以直觀化、顯性化的形式展現出來，學生也能更加扎實地掌控重點知識。再者，除了選擇生活中的數學元素之外，教師也應以生動活潑的方式呈現教學情境，借助智能化、現代化的教學技術，以視聽結合、動靜結合的形式，增強教學情境的形象性，將數學重點知識以契合小學生思維形態(tài)的方式展現出來，這樣既能集中學生的專注力，還能讓學生了解重點知識中包含的具體要素，從而緩解在數學課堂上產生的畏難情緒。經此過程，數學教學的質量以及小學生的學習實效都能得以提高［2］。

4.以導助學，巧設探索任務。學生主動性不強、教師邊界性較弱等是存在于當下數學教學中的主要問題，一部分教師未能準確理解新課程和雙減政策中的教育理念，他們有時會將本屬于學生自主探究的時間用來實施課中教學、習題訓練，這樣難以真正實現提質增效的目標。針對數學課堂中存在的真實問題，教師可在全面、深入研讀課程標準、雙減政策的基礎上，開啟以導助學的課堂教學活動，于數學教學內容中提煉出具有時代性和生活性的數學問題，將其設計為專項探究的議題，進而巧妙地設置數學探索任務，并逐漸拓展為“專項學習任務單”，在任務單中填充學習進程、學習目標等基本要素，讓學生能夠在學習任務單的引領下，展開有目的、有方向的自主學習活動，促使他們在獨立的空間內展開深度思考，對數學概念、問題等進行多元解讀。而為了增強專項學習的實際效果，教師也可以通過創(chuàng)建專項學習小組的方式，針對學生在數學學習中表現出的差異性，將他們均衡地安排在各個小組中，要求他們圍繞著“專項學習任務單”，以剪一剪、拼一拼、算一算等不同的形式，解讀數學議題中包含的基本要素，探索解決問題的創(chuàng)新路徑，并在小組辯論、多元探討的過程中尋找數學問題的答案。借助這一課堂教學方式，數學課堂上的活躍性和參與度明顯增強，傳統(tǒng)教學的弊端也被有效規(guī)避，這樣有助于凸顯提質增效的雙減目標，也能發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維、增強其創(chuàng)新意識。

（二）健全服務體系，落實提質增效目標

基于雙減政策中“提升課后服務水平”“滿足學生多樣化需求”的真實要求，教師應清楚地認識到學校的育人主場特征，通過建設線下、線上協調統(tǒng)一的課后服務模式，健全學校的數學教學服務體系，以此落實提質增效的終極教學目標。

1.建設線下活動體制。近些年來，活動型課程的重要性愈發(fā)得到凸顯。在活動型的數學課程中，學生的學習興趣和探究能力皆會有所提升。對此，在雙減背景下，教師應從課后服務的角度入手，建設線下活動體制，充分利用課后服務的時間開展趣味化、合作化和探究化的活動，讓學生在口算競賽、實地測量、接力運算等不同的活動中鞏固和運用課內學習的知識。在這一過程中，學生會表現出積極、樂觀的學習態(tài)度，也能在輕松的氛圍中完成學習任務［3］。另外，在線下課后服務活動中，教師也可以為學生搭建合作學習的平臺，讓他們以自愿分組的方式，進一步討論和探究課內未能解決的疑難問題，并實時觀察學生的合作學習情況，據此給出可行性的建議或意見，幫助他們突破思維的限制和約束，從而真正契合雙減的要求。

2.建構線上服務平臺。從雙減政策中“開展免費在線互動交流答疑”的實際要求出發(fā)，在健全課后服務體系的工作中，教師可以建構線上服務平臺，利用校園內網、釘釘直播APP以及微信群組等途徑，與學生進行多元化的溝通和交流，針對課內學習的情況進行總結和反饋，指導學生勇敢地提出見解，輔助他們解決復雜的數學問題，增強他們獨立完成學習任務的信心。再者，在線上服務平臺上，教師也要借助實時評論欄、意見反饋欄等，及時收集學生在課堂上或者自主學習階段遇到的困難，作為集中教學和解答疑惑的素材，以學生的需求為中心，開啟線上免費服務活動。除以上措施之外，教師還可以利用線上平臺中的彈窗、資源儲備庫等功能，為學生布置簡潔的測驗題目，讓他們在即時測驗中鞏固知識、發(fā)展創(chuàng)新思維，并能針對性地解決某一個數學問題。至此，提質增效的目標便能在小學數學教學系統(tǒng)中落實。

（三）完善作業(yè)系統(tǒng)，達成提質增效目標

雙減政策中有關于作業(yè)設計、作業(yè)管理等工作的內容占據眾多篇幅，足以見得作業(yè)在雙減中的重要地位。在此背景下，若想達成提質增效的教學目標，教師應致力于完善數學作業(yè)系統(tǒng)，對設計和布置作業(yè)的內容、形式等進行優(yōu)化，為學生提供質量上乘、趣味創(chuàng)新的數學學習內容。

在因材施教理念以及雙減政策中“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”思想的指導下，為達成提質增效的數學教學目標，教師可以著力設計分層化的數學作業(yè)，利用課堂教學時制定的教學觀察表以及學生以往完成作業(yè)的真實情況，對學生主體合理分層，使得他們每一個人都能獲得有針對性和難度適宜的課后作業(yè)，而針對分層后的學生群體，教師可為其合理搭配數學作業(yè)，使得他們的綜合實力與所獲得的作業(yè)能夠相對應，這樣方可調動起他們解析數學問題、完成數學作業(yè)的熱情［4］。此外，在分層作業(yè)模式中，教師也應激勵學生以梯級闖關的形式，待他們完成上一級的作業(yè)后，可以根據主觀意愿自主選擇是否挑戰(zhàn)，進而完成更高難度的作業(yè)。針對學生在這一作業(yè)模式中表現出的真實學習能力，教師便可對作業(yè)整體內容和形式展開修正工作，以此完善作業(yè)的模式，向著提質增效的總體教學目標邁進。

（四）布置實踐化作業(yè)

概括而言，實踐化的數學作業(yè)不僅有助于增加作業(yè)的類型，也能極大地削弱小學生的壓力和負擔，讓他們體會到數學學習和探究過程中存在的樂趣。因而，基于“提高作業(yè)設計質量”的雙減要求，教師可以布置實踐化的作業(yè)，圍繞課內教學的基礎概念、公式和例題等，選取設計和布置作業(yè)的基本要素，并將它們以書面的形式記錄下來，供學生反復品讀和研究，讓他們明確實踐作業(yè)涵蓋的時間、空間、操作手段、階段性目標等基本要素，促使他們利用課內學習的基礎知識，在家庭、社區(qū)等場域中尋求數學元素、解決數學問題，以此加強他們運用知識、解析問題的能力。另外，在學生完成實踐性作業(yè)的過程中，教師也要與學生保持雙向聯系，確保學生在安全的環(huán)境下參與數學探究活動，并在他們遇到無法獨立解決的困難時給予相應的點撥和鼓勵，及時幫助他們渡過難關。基于此，小學生不僅拓寬了數學實踐和探索的范圍，還能在作業(yè)的加持下養(yǎng)成深度探索的學習習慣。

三、雙減背景下小學數學教學的注意事項

從前文的陳述和研究中不難看出，在雙減背景下實施數學教學計劃，教師要注重維護學生的主體地位，堅持以生為本的理念，以導向化、趣味化的形式指引學生主動學習、自主探究，這樣才能讓學生合理規(guī)劃時間、充分利用時間。同時，還要注重發(fā)揮學校的育人價值，最大限度地挖掘學校中的教育資源，讓學生在課堂教學、課后作業(yè)和課后服務緊密相連的教學模式中形成深度思維模式。

四、結語

綜合上述分析，在雙減背景下，教師以優(yōu)化課堂模式、完善作業(yè)系統(tǒng)和健全服務體系為主要舉措，讓學生在以學促教、以趣引學等為基本特征的數學課堂和分層化、實踐化的作業(yè)以及線下線上課后服務活動中，接受專業(yè)化的引導和教育，增強他們對數學知識的興趣和探究欲望，從而真正達成提質增效的目標，為小學生提供優(yōu)質的學習材料和良好的學習空間，強化其數學學習效果。