淺論“雙減政策”下如何開展初中英語教學

史一娜

（甘肅省涇川縣第二中學，甘肅涇川 744399）

“雙減政策”目的在于規范校外培訓工作，有效減輕義務教育階段學生過重的校外培訓負擔與作業負擔。“雙減政策”一經落實，便對中小學學科教學活動帶來了巨大影響，如課堂教學結構的轉變、作業存在形式的轉變等。教師要想通過認真貫徹“雙減政策”開展初中英語教學，應正確認識正在發生的轉變，根據轉變調整教學設計方案。

一、“雙減政策”對初中英語教學的影響

（一）促使課堂教學結構發生轉變

以往的初中英語教學中，讀單詞、讀課文、背單詞、翻譯課文、講解習題是主要活動，已然形成了固定且單一的教學結構，課堂時間沒有被完全充分地利用起來，學生在課下還需要利用大量課余時間鞏固英語知識、完成背誦等作業任務。然而“雙減政策”落實后，對學生全面發展、提高課堂教學質量、提高在校學習效率提出了更高層次的要求。上述固態教學結構下的初中英語教學結果并不能很好地滿足以上要求，這使課堂結構發生了明顯的轉變，催促著教師搭建趣味、靈活、豐富的教學結構［1］。

此外，傳統初中英語課堂教學結構中，部分教師對師生的主客體地位存在錯誤認識，將自己視為課堂主體、將學生視為客體身份，一味地向其灌輸知識，使課堂教學形成了“教師主導、學生被動”的結構，這是造成學生壓力與負擔過重的根本原因。因此，為貫徹“雙減政策”，教師還應作出調整，改變師生主客體關系，將課堂主體地位交還給學生，讓他們進行自主學習，積極組織自主探究、小組合作等以學生為主體的課堂活動。

（二）促使作業存在形式發生轉變

課后書面作業量過多是造成初中生學習壓力大的第二個主要原因，所以“雙減政策”的提出以“減輕學生作業負擔”為目標之一。但是，“做作業”是學生鞏固知識、完善知識框架的關鍵渠道，在初中英語教學中，作業不容摒棄，要想保證作業在“雙減政策”下的初中英語教學中發揮作用，轉變其存在形式是正確舉措。

（三）促使教學評價機制發生轉變

由于課堂教學要求、課堂教學結構與作業存在形式等初中英語教學要素均在“雙減政策”下發生了轉變，“雙減政策”下的初中英語教學評價機制定然會出現新的變化，并且愈發趨于系統化、全面化、多元化，愈發關注學生核心素養與全面發展，傳統初中英語教學評價標準已然不再適用于當前環境，革新“雙減政策”下的初中英語教學評價機制迫在眉睫。

二、“雙減政策”下初中英語教學開展路徑

通過以上分析可知，“雙減政策”下的初中英語教學的影響與變化主要體現在課堂教學結構、作業存在形式與教學評價機制三個方面。是以，以下關于“雙減政策”下初中英語教學開展路徑的研討，主要從課堂教學、作業體系、評價機制三方面展開。但是，教師備課實效性、課堂目標科學性、線上服務開放性、課后服務及時性，與“雙減政策”下初中英語課堂教學結構與效果存在緊密聯系。這在提醒教師，基于“雙減政策”開展初中英語教學，對備課、目標、線上服務、課后服務進行研討同樣是重要內容。

（一）研讀課程標準，提高備課實效

教師能否在“雙減政策”下開展高效的初中英語教學活動，取決于是否進行了高效備課，而研讀課程標準是初中英語教師在“雙減政策”下進行高效備課的基本條件。教師應著眼于課程標準進行備課，立足“雙減政策”背景對教學內容、方法、形式、過程展開科學設計，在滿足課程標準要求與“雙減政策”要求范圍內選擇課外輔助教學材料，從而在課堂教學中向學生提供系統的學習指導，增強其課堂學習效率與質量，提高“雙減政策”下的初中英語教學效果。因此，教師首先應對初中英語課程標準展開深入研讀，結合“雙減政策”思維理解課程標準內的教學建議、評價建議、內容標準、課程資源的開發與利用建議等內容，按照符合“雙減政策”要求的課程標準建議進行備課。比如，根據“雙減政策”、基于課程標準“倡導任務型的教學途徑”的建議，在備課時設計任務型閱讀、任務型翻譯、任務型口語交際、任務型寫作等活動，提高備課實效，進而在課堂以推進任務的方式開展教學，讓高效備課為“雙減政策”下初中英語教學減負增效。

（二）精設課堂目標，瞄準學生素養

任何階段的教學、任何學科的學習都符合一條相同的規律，即“錨定目標、瞄準素養，才能學得到、提得高”。由此可見，教師應瞄準學生素養、精設課堂目標，帶領學生找準“雙減政策”下的學習方向，以“培養核心素養”為初中英語“雙減政策”下的主要教學內容［2］。那么，初中英語核心素養包含哪些內容？新課改將其劃分為文化意識、語言能力、學習能力、思維品質四個維度。于是，精設“雙減政策”下的初中英語教學目標，教師可以從在文化意識、語言能力、學習能力、思維品質四個角度著手，針對不同教學話題設計不同文化意識、語言能力、學習能力、思維品質培養目標，將核心素養巧妙滲透在“雙減政策”下的初中英語教學中。比如，在Section B 2a-2c What’s the best movie theater？（人教版八年級上冊）教學中，教師應瞄準核心素養，在設計“讓學生理解并掌握語篇詞匯、短語和重點句型，培養學生自主與合作學習能力”目標基礎上，精設“培養學生對‘追星’的正確理解與態度，使學生了解中外影視文化差異”等指向文化意識、思維品質核心素養的教學目標。由此，初中生在“雙減政策”下的英語教學中圍繞核心素養展開學習，實現全面發展，促進“雙減政策”工作目標的達成。

（三）簡化教學過程，減負課堂活動

新課程改革以來，創新便成為初中英語教學的主旋律，但在創新教學方面，部分教師走上了彎路，在一些課堂教學中盲目運用與各環節主題不符的創新教學方法，增設課堂活動，導致課堂教學本末倒置，不僅沒有很好地提升教學效果，更是為自身和學生帶來了負擔。所以探討“雙減政策”下的初中英語教學，教師應簡化教學過程，通過“為課堂活動減負”減輕師生負擔。而這要求教師先對信息技術環境下的多元創新教學方法的不同應用環境形成準確把握，如微課適用于講解英語重難點知識、情境適用于閱讀理解教學、趣味圖片適用于導入新課等，再合理分配不同教學方法在“雙減政策”下初中英語課堂教學中的應用時間，避免出現“某一教學方法對應的活動占據課堂大部分時間”的情況。對此，教師設計課堂教學活動過程時，可以將其分為6—9 環節，在每一環節分配3—8 分鐘不等的時間。比如，預設3 分鐘趣圖導入新課、8 分鐘情境自主閱讀、5 分鐘聽力練習、6 分鐘多媒體互動、3 分鐘口語交際、8分鐘微課答疑、5 分鐘思維導圖小結等活動，每一個過程都具有時間短、內容凝練的特點，能夠更好地集中學生注意力，并且具有針對性的教學作用，學生能夠在不同過程對新課主題、閱讀語篇、語法難點等展開針對性學習，最終在“化整為零”的課堂減輕學習負擔，在“化零為整”的總結中提高學習質量。再者，簡化教學過程是初中英語搭建靈活教學結構的一種表現，能夠使新時期初中英語教學結構滿足“雙減政策”之“轉變教學結構”變化的要求。

（四）用好線上資源，拓寬教學空間

如何減輕義務教育階段學生校外培訓負擔？“雙減政策”指出，學校應做強做優免費線上學習服務，組織優秀教師開展免費在線互動交流答疑。顯而易見，當學生與家長的補充學習需求能夠通過免費線上學習服務得到滿足，自然能夠減少對校外培訓活動的參與［3］。是以，“雙減政策”下開展初中英語教學時，教師以政策意見為啟發，拓寬教學空間，用好線上資源，利用云班課、釘釘、慕課等在線教學平臺向學生提供免費、優質的學習資源，將課堂教學所用微課資源、網絡中公開的其他優質教學資源進行整合，根據單元教學主題向學生提供對應的課后拓展學習材料，為他們在課后的自主延伸學習創造積極條件。同時，用好在線教學平臺與其他社交工具如微信、QQ 等的交流功能，定期、定時地與學生展開線上互動，為他們解答在課后英語學習中產生的疑問，讓“雙減政策”下的初中英語線上教學形成“應教盡教，有問盡解”的良好環境。

然而需要正視的一個問題是，由于“雙減政策”在初中英語教學中的貫徹與落實需要一定時間，在當前多所初中的英語教學中，由于學校與教師沒有提高對“線上免費學習服務”的宣傳和推廣力度，學生與家長對“線上免費學習”了解甚少，依然出現了選擇課外培訓服務的傾向。因此，為規避此類問題，在建設、完善線上教學平臺，向學生提供免費學習服務的基礎上，初中英語教師還應通過家長會、班級群通知、朋友圈等渠道，向家長與學生大力宣傳線上免費學習服務，吸引他們的參與，得到他們的認同。

（五）變革作業體系，發揮促學功能

前已說明，“雙減政策”促使初中英語作業存在形式發生轉變，這證明了教師在“雙減政策”下開展初中英語教學時，應積極變革作業體系。比如，將部分書面作業轉移在課堂上，使課堂成為學生完成書面作業的主陣地，利用課堂時間對部分書面作業展開批改和講解。同時，將課后作業設計為實踐形式，將書面作業轉化為實踐活動，讓學生在英語實踐中放松身心、鞏固知識［4］。具體來說，為讓學生利用課堂時間有效完成部分書面作業，教師可對書面作業進行分層設計，如將作業根據難度劃分為三個層級，即拔高難度、中等難度、基礎難度。對于基礎難度與中等難度的初中英語書面作業，可以指導學生在課堂上完成，并根據其作業完成情況，對相應題目展開面批講解，如隨堂聽力、選詞填空、英漢互譯等；而對于拔高難度的作業題目，如完形填空、讀后續寫等，為避免浪費寶貴的課堂時間，可以將其設計為課后書面作業，以此打造“課內外一體化”的初中英語作業體系，讓“雙減政策”下的書面作業量少、質高、充分發揮促學功能。

同時，遵照“雙減政策”之“科學利用課余時間，引導學生放學回家后進行必要的課業學習”要求，鑒于初中生具有強烈的人格自主意識，教師在開展初中英語教學設計課后作業時，應以開放性實踐活動為主，如自選閱讀、生活化寫作等，鼓勵學生選擇感興趣的英語材料進行閱讀，結合感悟深刻的生活現象進行寫作。此番下來，其閱讀、寫作、英語思考通通實現由課內到課外的延伸，課業壓力卻遠低于過往的英語學習，形成健康、積極的英語學習心態，促進“雙減政策”下初中英語教學的進一步展開和完善。

（六）完善評價機制，關注能力發展

培養人，就是培養他對前途的希望，對于初中生的英語學習來說，在每一次學習中都能獲得無窮無盡的希望和鼓勵，是使他們馬不停蹄地前進的前提條件，而這正是傳統初中英語教學的不足之處。部分教師在傳統初中英語教學中更習慣通過評價指出學生存在的問題，反而忽略了對他們的鼓勵和認可，以至于部分學生的學習自信心不足，影響了教學與學生培養效果。因此，“雙減政策”下初中英語教學的展開，在立足評價及時指出并糾正學生問題的基礎上，教師還應通過“激勵性評價”完善評價機制，將更多注意力轉移到對學生英語綜合能力發展情況的關注上，不僅要糾正其缺乏合理性的英語思考方式和學習習慣，還要表揚他們的進步和積極表現，建立“形成性評價+終結性評價”這一完整的教學評價體系，讓學生對英語學習充滿自信和希望。

（七）做優課后服務，滿足學生需求

“雙減政策”背景下，學校課后服務水平通常會影響學生以及家長對校外培訓的選擇，提升學校課后服務水平是減輕學生校外培訓負擔的有效手段。有鑒于此，初中英語教學在“雙減政策”下的高水平展開，可以通過滿足學生多樣化課后“被服務”需求實現［5］。比如，在常規教學日，初中英語教師可以在學校號召下組織“晚自習”活動，在“晚自習”活動中監督學生完成課后作業、幫助他們解決在作業完成過程中產生的問題，如詞匯問題、閱讀問題、語法問題、寫作思路問題等。面對學有余力的學生，教師還可以根據他們的興趣，在課后服務中設計“英語閱讀角”“英語文化探索”等活動。學生多樣化的英語學習需要在課后服務中被基本滿足，教學空間也因課后服務的展開而再次被拓寬，讓“雙減政策”下的初中英語教學充滿活力。

三、結語

綜上，“雙減政策”落地，促使初中英語教學發生轉變，讓“減負提質”成為初中英語教學全新的追求。初中英語教師在“雙減政策”下開展教學，應立足備課、教學目標、課堂教學、教學評價、課后服務等多方面進行創新，讓“雙減政策”全面作用于初中英語課程，讓初中英語教學煥然一新。