基于智慧教育理念的小學道德與法治教學實踐探析

王燕霞

（銅陵市義安區順安中心小學，安徽 銅陵 244153）

從2016年起，原中小學“品德與生活”“思想品德”教材統一更改為“道德與法治”，這是貫徹并執行黨的十八屆四中全會關于在中小學設立法治知識課程的改革要求。道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵學科，也是國家意志的集中體現，在小學階段循序漸進地開設思想政治理論課是培養社會主義建設者和接班人的重要保障。習近平總書記曾在思政教師座談會上指出：“思想政治理論課要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本性問題，這為教師教學指明了方向。近年來，互聯網+、5G、云計算、云儲存等信息技術的發展，對課程改革與智慧教育起到推波助瀾的作用，特別是隨著《教育信息化2.0 行動計劃》《教育現代化“十四五”規劃》等政策的出臺，為小學道德與法治課程改革提供新的理論支撐。基于此，筆者從信息技術與學科深度融合的角度探索小學道德與法治智慧課堂的打造。

一、基于智慧教育理念的小學道德與法治教學要義解析

1.智慧教育的概念解讀

解析智慧教育背景下小學道德與法治教學的要義，就要從“智慧教育”這個關鍵詞說起。智慧教育是指在教育領域（包括教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作，以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。智慧教育的核心目的在于通過信息技術優化教學模式，促進學生智慧的啟蒙與發展，通過在道德情感實踐中感悟和培育實踐智慧，幫助學生培養適應社會發展的品格與能力，學會做人。智慧教育對轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新型人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

2.小學道德與法治教學的智慧追求

小學道德與法治教學的智慧追求包含以下幾個方面：一是追求德育智慧。道德與法治學科強調以社會主義核心價值觀為指導，通過與個人、家庭、學校、社會、國家以及世界6 個不同方面緊密聯系，培育具有良好的道德情感、道德認知以及法制觀念的智慧少年；二是追求生活智慧。道德與法治這門學科與學生的生活密切相關，能夠很好地解答學生“應該做什么樣的人”“如何過有意義的生活”等一系列哲理性的問題，能夠培養學生樹立正確的價值觀、社會觀，幫助學生探究生活的意義以及生存的智慧，做一個熱愛生活、積極向上的智慧少年；三是追求知識智慧。道德與法治學科的學習是豐富個人見識、提升知識層次的過程，能夠提高學生的辨析能力和洞察能力，從復雜的信息中看清真相、辨別真偽，獲得適應終身發展所必備的知識智慧，成長為具有豐富知識和發展技能的智慧少年；四是追求技術智慧。道德與法治學科與信息技術的融合是時代發展的必然選擇。信息技術中包含越來越多的人文元素，離開道德與法治教育的基礎，學生的思想將成為荒蕪之地。沒有智慧的技術，一方面難以營造清朗純凈的網絡空間，另一方面難以控制網絡社會價值取向的多樣化，只有兩者融合，才能培養新時代智慧少年。構建小學道德與法治的智慧課堂，就是以信息技術為載體，通過智慧教育培育德智體美勞全面發展的新時代少年。

二、基于智慧教育理念的小學道德與法治教學途徑

信息技術、智能硬件的快速發展，推動了教育信息化的改革。從近年來智慧校園建設的成果看，希沃電子白板等一系列智慧校園的硬件設備已經走進課堂，開展網絡教學已經常態化。但無論功能多么強大的智能硬件，最后都需要教師作為操作者，只有教師掌握好信息技術和道德與法治學科的融合關鍵，才能真正地促進教學課堂的變革。

1.技術賦能：強化感官體驗，激發學生學習熱情

實驗表明，人類在單一感官刺激下所獲得的知識遠遠不及多重感官刺激下的結果。這個結論對于學習來說同樣適合。教師只有在課堂上充分地調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官體驗，學生才能以更好的狀態投入到學習中，提升課堂的專注力。一方面，教師可以利用圖片、視頻、動畫等多媒體形式創設情境，為課堂創建一個趣味化的情境導入環節，同時還可以利用電子白板等交互式教學工具，通過生動、直觀的演示有效調動學生思維，實現教學內容與教學情境的完美融合，激發學生學習興趣，提升學生學習能力。例如在教學“家鄉新變化”時，教師利用白板展示家鄉的照片和生活場景視頻與十年前、二十年前的照片做對比，通過時空的變換、視覺的沖擊、心靈的震撼，使學生感悟幸福的生活來之不易。另一方面，教師要注重各類教學軟件的積累，查找、開發與教學目標適應的軟件程序，通過軟硬件的結合使教學更科學與專業。例如在教學“花兒草兒真美麗”時，教師利用百度識圖或者微信小程序里的“花草識別”功能帶領學生走出教室，拍一拍、查一查，以此探究和認識更多的花草，深入分析和解決問題。再如在教學“四通八達的交通”時，教師打開高德地圖或百度地圖，展示立體交通網絡實景，通過直觀的立體圖將課本與實際相結合，使學生獲得真實感受，得到更好的學習體驗。總之，只有跟上新技術發展的步伐，才能推進道德與法治教學的深入實踐，實現教學內容與真實情境的融合。

2.資源賦能：豐富教學內容，拓展學生知識視野

道德與法治學科具有一定的時效性，因此教師不能守著教材一成不變或是照本宣科，要在充分利用教材的基礎上，有針對性、有選擇性地把互聯網世界中豐富的教輔資源引入到課堂之上，使課程具有時效性及前瞻性。這些教輔資源包括我國社會主義事業的各種理論成果、平凡時代所涌現的各種偉人事跡等。例如充分運用“學習強國”APP 中“法制中國”“人物”等欄目的文章、“道德與法治”微信公眾號以及專題電視節目，如《時代楷模》紀錄片等，增強小學道德與法治課堂的前瞻性和時效性，拓展學生的學習視野，讓學生在自主、合作、探究性的學習中不斷形成道德情感和法治意識。同時，教師要創新道德與法治課堂的教學形式，通過組織社會實踐活動，如“道德大講堂”“新聞播報”等，將一些優秀的人物案例（如重大先進典型張桂梅）、中華傳統歷史文化、國內外重大突發性事件以及黨的政策方針等內容引入課堂，讓學生述說英雄的故事，評點他們身上高尚的品質。通過此類實踐活動可在潛移默化中調動學生內在的思想道德情感，感受生命的意義，形成家國情懷，培育正確的人生觀、價值觀，提升學生道德水平與法制觀念。

3.策略賦能：線上線下融合，打造新型智慧課堂

近年來，“翻轉課堂”作為信息化教學的模式受到廣泛關注，其特點是顛倒課堂內外，讓學生在課下通過自學完成知識的積累，在打造智慧課堂的過程中要同時注重線上教學與線下教學的開展。依托于國家教育資源公共服務平臺、省市級教育資源共享平臺等，結合電子白板、一體機、智能手機等信息技術手段，在教學中通過情境導入、人機交互、智能測評、任務驅動等形式，激發學生在自主探究、合作探究中形成新的智慧課堂模式。例如我校道德與法治教研組建立校級的“網絡學習平臺”，教師根據教學目標及計劃設立“課題研究”“學科資源”“教研討論”“時事政治”“法制故事”等板塊。在教學中，教師可以利用網絡學習平臺在課前向學生推送“導學視頻”，在課中向學生推送“資源拓展”，在課后向學生推送“鞏固練習”。另外，學生也可以根據個性化的學習需求自主登錄平臺選擇相應的學習資源，充分運用現代信息技術，轉變學生學習方式，讓學生隨時隨地學習。同時，教師還可通過平臺共享渠道下載優質的教案、德育案例、PPT 等素材資源，實現學科資源、德育資源、活動方式等素材的獲取、開發及運用，通過上傳和下載，打破線下物理空間限制施加給素材資源配置的羈絆，整合學校資源，實現資源共享與互補。通過線上教育與線下教學的融合，有效提升學生學習的自主性，教學資源的選擇性讓課堂充滿智慧的活力。

三、基于智慧教育理念的小學道德與法治教學

在小學道德與法治教學具體實踐中，如何依托信息技術優勢，打造具有智慧教育特色的小學道德與法治課堂呢？下面以“大家的朋友”教學為例，從課前、課中、課后三個不同的階段，談談具體的實踐與思考。

1.課前階段：資源輔學，建立初步認知

一節高效的課堂，教師課前要充分了解學生已有的知識經驗，精準掌握學情；學生要初步建立知識認知的過程，打好課前基礎。首先，教師通過智慧課堂的課前診斷，借助平臺的智能測試系統進行學情分析，探測學生已有的知識基礎，研判和監測學生的思想及行為動態，激活學生的學習狀態。然后，通過校級“網絡學習平臺”差異化匹配，向學生推送學習任務。以教材為核心，通過微課的短視頻向學生介紹常見的公共設施的種類及作用，以此增長學生的見識和視野。另外，新知識的學習要注重與學生生活的緊密聯系，筆者搜集了學校中一些公共設施的圖片，還通過網絡搜集、整理當地公園以及城市廣場中的公共設施，進一步強化學生對于新知識的理解。其次，教師通過學習平臺向學生發送“調查任務單”，通過課后時間走出家門，去實地探訪和了解生活中公共設施的美中不足之處，或不愛惜公共設施等不文明行為。將所見、所聞、所得形成調查報告帶入課堂，展示自學成果。課前階段，學生已在智慧課堂上進行前瞻性的知識建構，在潛移默化中開拓了學習的視野，學生不再只是資源的學習者，更是資源的設計者、創造者和同伴學習的指導者。

2.課中階段：問題驅動，促進自主探究

在教學課堂上，教師想要落實學生的主體地位，可以通過合理、巧妙的設問引導學生進行思考，讓學生真正成為課堂的主人。以現實生活中公共設施的現狀與問題為例，教師向學生提出問題：為什么說公共設施是我們的“朋友”？我們能為“朋友”做些什么？以此驅動學生進行思考，從而開始自主探究之旅。另外，教師也可以讓學生在課堂上展示課前自學成果，通過PPT+演講的方式表達自己的想法，促進觀點的融合與碰撞。教師還可以將典型問題上傳到學習平臺的討論區，以帖子的形式發布，學生可以在帖子下面以點贊、評論、回復、轉發等形式引發思考，讓學生在交流中激發情感上的共鳴和責任意識的萌發。通過以問促學的教學形式，巧妙地提升學生的自主探究能力，培養學生在現實生活中分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師精心設計學習任務，并運用數字終端完整呈現學生自主學習過程。學生在基于移動終端的交流互動過程中，分享什么是朋友、朋友的價值意義以及如何保護朋友的觀點。在這一過程中，個性化學習、自我管理以及在同伴分享中獲得的學習體驗，幫助學生經歷真實而有效的學習。有針對性地加強學習的意義建構，促進學生對當堂知識的理解與運用，發揮課堂育人的主渠道作用，通過智慧的教師培養智慧的學生，不斷提升課堂的育人質量。

3.課后階段：學習評測，強化道德實踐

在智慧課堂的教育理念之下，評價道德與法治教學不能僅看理論知識的掌握程度，更要強化課后的道德實踐活動。通過將課堂所學的道德情感與生活緊密聯系，讓學生自覺踐行良好的道德行為，這才是道德與法治教學的最終意義所在。在學習完“大家的朋友”一課后，教師可以分組實施“保護朋友行動”，通過“護友”活動將課堂知識與生活實踐相融合，培養學生養成長期的良好行為規范。另外，教師也可以鼓勵學生將“護友”活動中的影像資料、活動感悟等上傳到學校學習平臺，引導學生之間通過在線交流實現資源的共享。通過翻看成長足跡檔案與學習成果，學生收獲了“護友”的快樂，教師今后教學也更有針對性。在上述教學活動中，依托網絡學習平臺，通過線上線下教學的融合和信息技術的廣泛運用，實現了教學智慧化。

總之，小學道德與法治是落實立德樹人根本任務最為關鍵的學科。在智慧教育的背景下，信息技術從技術賦能、資源賦能以及策略賦能的角度為道德與法治課堂教學提供新的創新方向。一線教師要加強信息技術在小學道德與法治課教學中的運用探索，尤其關注課前利用資源輔學，引導學生建立初步認知；課中利用問題驅動，促進學生自主探究；課后利用學習評測，強化學生道德實踐，努力培養新時代優秀的社會主義建設者和接班人。