微課模式下小學英語繪本教學優化策略

孫晴

（濟寧孔子學校，山東 濟寧 272000）

在信息技術不斷發展的背景下，各類依托信息技術而發展的教學工具不斷增多，如智慧課堂、希沃白板、微課等，各類新型教學工具在課堂中的應用正普遍適用。其中微課教學具有靈活性強、主題突出、交互性強等眾多優勢，在實際應用中效果良好。將其應用于小學英語繪本教學中，可讓學生通過微課預習，降低學生的課堂學習難度，提高英語繪本學習質量，其教學意義及價值顯著。

一、在小學英語繪本教學中應用微課的價值

（一）滿足學生的個性化學習需求

閱讀是運用視覺獲取語言、文字等信息，在閱讀的過程中對文章創作者的個人觀念、思想意識以及文章核心主題進行解讀的一系列過程，且在此過程中，進一步鍛煉閱讀者個人的思考能力、邏輯思維能力。由于小學生在生理發育水平、基礎知識儲備量、大腦開發程度等方面都存在一定差異，導致學生在實際閱讀過程中表現出能力水平各不相同，對書面內容和知識的理解程度也存在一定的差異。微課作為一種精煉、簡單的微型教學資源，將單節課中的教學內容進行分解，從根源上降低了學習難度的同時，還有利于學生在課后復習，加深對知識的理解和印象。應用微課輔助教學能夠更好地促進學生理解英語繪本中圖畫的內容，憑借記憶關聯教學法，在學生腦海中形成具象化特征，進而幫助不同學情的學生高效地完成英語知識學習。

（二）降低英語學習難度

繪本是以圖畫和少量文字對故事內容進行表現的一種書籍，英語繪本中與圖畫相配合的文字為英文。與中文繪本不同的是，中文繪本在應用少量文字對圖畫進行解釋的同時，會在文字上方標注拼音，方便學生自行對文字進行解讀，更好地理解故事內容。但英語繪本中的注釋文字全為英文，即便句式結構及內容較為簡單，也會不可避免地出現陌生詞匯，加之繪本是以圖畫推進故事節奏，相鄰圖畫之間可能存在一定的隔斷性，對學生理解繪本內容造成一定阻礙。微課作為一種內容精煉的視頻資源，以動畫的形式為學生演示繪本內容，畫面連續性更強，加之音頻效果的配合，能夠進一步幫助學生掌握單詞讀法，極大地降低了英語學習的難度。

（三）擴大學生的英語知識儲備

語法是語言學習中必學的內容之一，但英語在語法、句式結構上與中文存在很大差異。主要是因為傳統英語語法趣味性低，教師普遍要求學生以死記硬背的方式對英語語法進行記憶，部分學生雖然按教師要求逐步完成學習任務，但未能形成自己的閱讀感覺，在實際運用英語進行語言表達時，仍然出現學習起來較為困難的情況。而繪本的應用則有效改善了傳統英語教學枯燥性強、實用質量不佳的問題，讓學生在主動閱讀的過程中逐步培養英語語感，熟悉英語的用法特點，并通過圖畫關聯的形式，提升學生的英語能力。在應用繪本模式展開英語教學的同時，配合微課對繪本中的英語單詞、語句進行同步播出，不僅能讓學生熟悉英語的語法結構，還能促進其掌握英語的讀音，在模仿過程中提升自己的口語能力，防止出現英語教學“紙上談兵”的情況。

二、微課在小學英語繪本教學應用中存在的問題

微課的應用對學生業余時間的占用較小，不會增加學生的課業壓力，但卻能在碎片化的時間里達成課前預習、課后知識鞏固等教學目標，且微課重點突出，可反復觀看，突破了英語課堂固有的時間與空間限制，讓學生可以根據自己的學習節奏對知識進行理解和吸收。但部分教師在應用微課輔助英語繪本教學時，也存在很多問題，如主題與繪本內容關聯性小，重難點問題不突出；未能真正理解“微”的精髓，單純地將課堂教學發送給學生，反而加重了學生的課業負擔；微課知識密度高，未能重視課前、課中、課后內容設計的區別，難以真正發揮微課的引導和輔助作用；還有部分教師在設計微課內容時，過分追求畫面形式的趣味性，雖然暫時能有效吸引學生的注意，但也會讓學生被絢麗的畫面所吸引，忽視教學內容，削弱了微課的教學價值。

三、微課模式下展開小學英語繪本教學的策略

（一）教學目標設計

若想最大限度地發揮微課的應用價值，教師應明確微課的作用和使用方法，對微課內容進行精心設計，保障微課內容與教學目標的匹配度，并根據需要精簡微課內容，利用微課為學生提供更好的學習輔助。如在小學英語繪本《Home is best》這一章節中，該繪本圍繞主人公Mr.Parrot 尋找家的旅途過程進行描寫，讓學生最終懂得“East or west, home is the best”的含義，教師在設計該繪本的微課內容前，對繪本主題和重難點知識進行充分解讀及梳理。明確繪本教學目標，將教學主題和微課內容進行充分關聯，促使微課的輔助教學價值得以進一步挖掘。因此，在進行小學英語繪本授課前，教師就必須做好以下教學目標設定工作：第一，讓學生能自行通讀繪本，并能簡單翻譯繪本故事內容；第二，記憶繪本中出現的陌生單詞和重點語句以便在接下來的學習中得心應手地運用；第三，培養學生的合作意識。明確教學目標后，即可從三個角度對微課內容進行梳理：第一，課前預習微課，對繪本中出現的六種動物的生存環境進行展示，引發學生對動物生存環境的好奇和思考，并為學生布置課前自行查找陌生單詞的預習任務；第二，課中輔助教學微課，以動畫形式為學生展示主人公尋找家的過程，推動課堂教學節奏的變化，引導學生對繪本內容深入理解；第三，課后知識鞏固微課，以主人公Mr.Parrot的視角，為學生講述回到家的感受，讓學生對繪本故事的核心主題進一步解讀，以此引起學生與課文的情節產生共鳴，激發學生的探究與求知欲，從而學好英語。

（二）閱讀前預知

應用微課幫助學生進行繪本閱讀前預習，不僅可以促使學生提前了解與繪本背景相關聯的各項拓展知識，同時還可以拓寬對繪本中出現的陌生單詞的意義和讀音的了解渠道，幫助學生避開閱讀障礙，使其能在課上實際閱讀時，更好地理解繪本主題，并嘗試自行翻譯繪本注釋內容，實現英語閱讀能力的提升。如在《Into the Amazing Rainforest》繪本教學中，該繪本是以亞馬孫熱帶雨林為背景，為學生呈現雨林中不同野生動物的特性。繪本含有不同動物的圖片和英文注釋，雖然能讓學生了解更多的生物知識，但表達內容局限性較強，由于學生在完成繪本學習后，未能全面了解亞馬孫的地理位置、自然條件、在地球生態環境中的重要性等知識，也難以從圖片中感受到亞馬孫雨林中蘊藏的神秘和危險。英語教師可預先從網絡中下載相關資料，將亞馬孫雨林在世界地圖中的位置、亞馬孫雨林中豐富的物種種類、亞馬孫雨林的自然風光等視頻資料進行提煉和整合，應用Camtasia Studio 等軟件工具對微課內容進行編輯處理，然后根據教學需要在視頻畫面中添加文字說明、圖片圖解等，還可在微課中為學生布置相應的課前預習任務，如自行查找陌生單詞的意思，將制作的微課視頻通過平臺發送給學生，讓學生在繪本閱讀前，應用碎片化時間完成課前預習，事先讓學生了解繪本內容的知識背景，輔助學生更加高效地進行預習學習。

（三）在閱讀中求知

小學是基礎教育的開端，該階段展開的教學不僅是為學生學習多個學科奠定基礎，更能引導小學生主動養成優良的閱讀習慣，進而確保未來接受更高等教育時能夠得心應手。閱讀理解是學生在整個基礎教育中都會遇到的基本題型，讓學生在完成閱讀后對相關內容進行解答，以考驗學生對英語文章理解的透徹程度。為了有效提高學生的學習效率，教師在帶領學生進行英語繪本閱讀時，應用微課幫助學生發現文章中的關鍵問題，并應用科學的方法逐步解決問題，不僅能在閱讀環節中節省時間，幫助其提升閱讀效率，還能讓學生在閱讀時對繪本中蘊含的知識、層次、結構等進行剖析，引導學生強化對繪本知識主要內容及核心知識點的理解，助推其養成積極思考、樂于思考的習慣。因此，教師應帶領學生圍繞問題展開閱讀，通過自己的理解和分析，發現問題、解決問題。

在繪本《Roy's Maple Syrup Festival》一課的內容中，主要講述了一名中國男孩在加拿大多倫多與當地的胡德先生一家共同慶祝糖漿節的故事，在繪本中為學生詳細介紹了楓糖的制作流程，通過繪本讓學生了解到不同國家的文化習俗。但該繪本中含有大量陌生單詞，閱讀難度較高，很多學生在初次閱讀時難以全面理解，對楓糖的制作流程一知半解。教師可在閱讀前應用微課為學生布置閱讀任務：引導學生自行梳理楓糖制作的流程、自行概括每個環節的詳細內容、標注重難點詞句等。如應用微課學習“收汁”這一陌生單詞時，由于小學生閱歷有限，并不理解收汁的含義，對于這一英語詞匯的理解也不夠透徹。而通過微課視頻呈現，小學生可真正觀察到收汁的具體操作流程，從而在腦海中形成“糖漿收汁”印象，加深了對楓糖制作過程的了解，達到繪本教學的目標。完成通篇閱讀后，學生基本了解繪本的內容梗概，教師應用微課幫助學生提煉繪本中出現的重難點詞匯和句子，帶領學生逐一翻譯重難點句子及其含義，并將楓糖的制作流程制作成思維導圖，應用多媒體設備進行演示，目的在于確保學生能夠在微課的幫助下，全面提升對繪本知識的理解，進而強化課堂授課質量。

又如在小學《Little Zoe Looking for Mum》一課中進行繪本閱讀引導時，教師可提前搜集繪本相關的詳細資料，并結合資料將繪本以動畫的形式錄制到微課中，應用微課為學生播放動畫，向學生布置閱讀任務：小佐伊是哪只小動物？為什么小佐伊很難過？小佐伊在路上都遇到了誰？和小佐伊發生了哪些對話？學生可根據教師設置問題的引導，有針對性地進行繪本閱讀，分析和采集繪本中的相關信息。此種閱讀方式依托學生自主完成文章分析，既能讓學生更好地理解文章內容，也能讓學生盡快地適應英語學習的相關閱讀題型。

（四）閱讀后鞏固拓展

在微課模式下展開小學英語繪本教學，應充分發揮家校聯合的實用價值，輔助學生完成閱讀后的鞏固和拓展任務。因為多數小學生自制力不強，聯合家長的力量共同完成英語學業，不僅能提高學生學習的自覺性，縮短學生課后作業完成時間，還能從家長的視角發現學生存在的問題，全面掌握學生的學習情況，制定更具針對性的教學手段，助力學生更好地學習和成長。如在家長交流群中發布當日英語繪本閱讀視頻，讓家長和學生共同觀看，并讓家長引導和輔助學生完成相關學習任務。以《Little Zoe Looking for Mum》繪本閱讀為例，教師在課上已經幫助學生梳理了楓糖的制作流程，可為學生布置課后自行繪制楓糖制作流程導圖的任務，既能讓學生回憶繪本中的關鍵知識，又能發現學生在本次繪本閱讀中遺留的問題，如生詞記憶不牢、思維導圖繪畫錯誤等。家長還可在微課視頻的指導下，帶領學生進行楓糖制作，將每個制作環節與微課內容進行比照，以此加深學生的學習印象，幫助學生改正以往英語學習中存在的問題，繪制出更加細致的楓糖制作流程思維導圖，實現英文綜合素養的提升。

綜合分析，小學英語繪本的課堂教學，全面引進微課這一現代化教學模式，對提高學生的英語閱讀能力具有積極的促進作用。但在實際應用微課時，也存在一定不足，如重難點問題不突出、微課內容形式化嚴重、知識密度過大等，這些都嚴重影響了小學生英語學習效果。教師應在明確教學目標的引導下，對微課內容進行充分優化，將不同階段的微課內容進行區別設計，才能最大限度地發揮微課的輔助和引導作用，降低英語繪本的閱讀難度。