基于大數據平臺實現初中數學精準教學的策略研究

王延恒

（東營市實驗中學，山東 東營 257091）

初中數學教學過程中，教師要發揮大數據的作用，積極利用信息技術的手段，對數據進行整合，采取精準教學的方法，讓學生掌握更多的數學知識，促進其數學學習能力的不斷發展，與此同時，教師在利用大數據展開精準教學時，對學生的學習要有更精準的把控，教師還可以通過大數據將教學的重點突出出來，幫助學生掌握更完善的知識，通過大數據資源進行教學反饋，使數學知識的檢測與評價能夠精準完成。除此以外，通過大數據，數學教師還能夠實施個性化的作業安排，讓學生以此來提高自己的學習能力與綜合素養。

一、借助大數據平臺開展精準教學的必要性分析

素質教育背景下，教師開展精準教學，除了有利于提高初中教學課堂的針對性和精準性以外，更有利于一線初中教學的重點內容研究。開展精準教學具體體現在以下三個方面：

首先，精準教學的開展是促進初中教學課堂效率提升的必然要求。從當前的初中教學課堂結果來看，在傳統教學理念與教學模式的束縛下，初中教學課堂的效果很不樂觀，根本難以滿足新課程理念下的教學要求。自從應用大數據平臺以后，在經過大量的數據分析后，教師能夠對學生的實際學習情況有了更全方位的把控，所以在此基礎上確定教學目標，確認要求重點，對教學方法進行篩選，針對教學中的知識薄弱點展開教學，使課堂教學的針對性不斷提升，最終構建高效課堂。

其次，精準教學的開展是適應新課程教學改革的必然趨勢。在新課程改革背景下，教師在進行課堂教學過程中，需要學會靈活地運用各種各樣的教學平臺，將這些教學平臺作為教學工具，使其服務于教學工作。教師通過應用大數據，能夠對各種各樣的教學資源進行整合，以針對性的方式將教學資源呈現出來。

最后，精準教學的開展是提升學生數學成績的必然要求。傳統的初中數學教學過程中，教師通常情況下都會按照自己的教學經驗，結合教材內容展開教學。這種按部就班的講解難免會導致教學氛圍過于沉悶，難以達到教學目標，還會使學生在學習過程中產生負面情緒。但發揮大數據平臺的作用，通過個性化的學習方式，既能滿足學生的學習需求，又能夠使初中數學課堂氛圍得到活躍，有助于提高教學效果，促進學生學習成績的提升。

二、借助大數據平臺實現初中數學精準教學的策略

為了能夠在大數據平臺下更好地開展初中數學的精準教學，需要從課堂教學入手，對課堂教學展開深入探究。本文以“乘法公式”的教學為例進行分析。

1.把握目標，精準定位

教師靈活運用大數據平臺，可以結合過去數學課堂中的學習情況、課后作業完成情況以及試卷的檢測情況，判斷學生的數學知識掌握程度，對學生的數學知識薄弱點做出詳細的分析。對學生的實際學習情況有全方位的了解才能更好地把握教學目標，對課堂教學進行精準定位。以本節課為例，經過大數據分析后得知，通過以往的學習，學生能夠對同底數冪的乘法、單項式的乘法、多項式的乘法等相關知識有所掌握。那么就可以遵循學生的認知規律，引導學生利用幾何畫板對本節課的知識進行學習。結合學生的學習現狀，可以將教學目標設置為四點：一是通過微課對平方差公式有所認知，同時對幾何畫板有所了解；二是對平方差公式進行探索，對學生的符號意識和推理能力進行鍛煉；三是逐漸理解平方差公式，利用平方差公式進行簡單的計算，依據分析進行精準糾錯，發揮平臺互動的功能，讓學生經過互動交流，挖掘數學知識的樂趣。

可見，在大數據平臺的分析下，本節課的教學目標有了精準的定位，學生能夠由此對新知識有了充分的認知，借助數形結合思想，對平方差的幾個背景知識有了新的感悟，利用平方差公式能夠進行簡單的計算，促使符號意識得到增強。一旦學生犯錯誤或者是出現錯誤傾向，利用大數據還能進行及時的糾錯。平板互動功能下發揮學生的合作探究功能，能夠逐漸提高學生的數學規律意識，促進學生綜合能力的發展，培養學生的數學核心素養。

2.結合大數據分析，開展精準教學

利用大數據對學生的課前預習結果進行分析，發現經過過去的學習，大多數學生能夠對同底數冪的乘法、單項式乘法、多項式乘法等有所掌握；與此同時結合大數據的分析能夠發現在因式分解上大多數同學都面臨著很大的困難，而這一知識點恰恰是整式乘除的逆運算，是引領學生在反向觀察的過程中，對平方差公式特征進行觀察的重要方式。因此，教師將其作為本節課的重點教學內容。

在實際教學活動中，教師應根據大數據平臺所給出的分析結論，結合學生的實際學情，從學生學習需求及初中階段教學目標出發，對教學內容進行精準的安排與科學的設計，根據教學內容中的重難點設置探究性高的問題，激活數學課堂，有效實施精準教學。在初中階段，學生的思維活躍度較高，教師可通過小組探究教學模式提高教學的探究性與自主性，在探究式學習中以教師為引導，讓學生在小組內利用大數據平臺與資源展開自主的計算、觀察、討論與思考，整理自主探究中所存在的問題，更有針對性地投入到后續學習中。教師應對學生的交流與討論活動進行全程的觀察與總結，提煉學生普遍存在的質疑問題，引領學生展開集體歸納與分析，更精準地落實數學核心素養的培養目標。

例如在“平行線的判定”教學中，教師可事先在大數據平臺搜集相關教學資料，挑選受初中學生廣泛認可與喜愛的課堂教學形式進行總結分析。通過調查與探究發現，初中階段學生雖然已經相對適應快速的數學學習節奏，其自我調節率與約束力使大部分學生皆可以良好地投入到數學課堂教學中，但是天然的旺盛的好奇心令初中生更傾向于選擇趣味化教學形式，感官沖擊力較強的教學方法能夠收獲更理想的教學效果。因此，教師可在課堂中利用大數據平臺播放精心制作的微課視頻，結合生活中常見的但具有趣味性的元素帶領學生快速認識平行線，并在微課中利用影音資源給予學生更強烈的視覺與聽覺沖擊，從而激發學生的學習積極性，提高課堂教學效果。教師利用大數據分析捕捉該堂課的教學重點，圍繞教學重點進行微課的制作，學生可通過大數據平臺反復觀看平行線知識的微課視頻，加強對平行線的記憶與理解，在此基礎上可以更投入地參與到數學自主探究中。教師利用大數據分析與資源，精準地捕捉到學生的興趣，培養學生的數學探索欲望，提高學生的自主學習能力。

3.精準推送例題和課后作業

在大數據平臺中可對學生學習數據展開綜合分析，然后利用同屏功能與廣播功能更加精準地為學生進行例題推送，讓學生更高效地完成課堂例題練習，通過及時有效的立體練習幫助學生鞏固知識點，優化數學課堂教學效果。同時，作為數學教學的重要組成部分，課后作業不僅是深化數學知識、強化學生掌握數學內容的重要途徑，也是衡量教學效果的關鍵標準。為了打破課后作業的盲目性與固化性，教師利用大數據平臺對學生的易錯點與遺留問題進行總結與分析，依據查缺補漏原則，對學生的課后作業進行有針對的設計，可以提高課后作業的精準性，在降低學生作業負擔的同時，幫助學生有效內化課堂教學成果。

例如在“平行四邊形的判定定理”教學中，根據大數據平臺的統計分析結果，發現平行四邊形的判定與定理應用是學生理解的難點，針對該堂課的學習，學生普遍存在的問題是不能靈活應用平行四邊形性質定理進行實際問題解決。因此，教師可在大數據平臺中進行作業布置，針對學生的普適性問題設計基礎作業，針對不同學生的個別問題設計針對性作業，利用基礎作業結合針對性作業的形式為學生布置作業，讓學生在完成課后作業的過程中有針對性地進行知識鞏固，不斷優化學生的學習能力與學習成果。

4.精準檢測和分析數據

課后檢測不僅是對學生數學知識掌握情況的檢測，也是教師了解學生數學技能及認知能力的重要途徑，是組成數學課堂的關鍵環節之一。利用大數據平臺開展課后檢測，不僅可以提高課后檢測結果提交的及時性，還可以對檢測結果進行數據化分析，更全面地掌握學生的成績及知識掌握情況，綜合分析學生的學習薄弱之處，總結學生學習過程中存在的誤區與問題，根據檢測結果更精準地展開試卷講評，提高課后檢測的信息反饋效果。同時，在大數據平臺中，對學生課后檢測進行批閱與分析，可以整合學生在作業與考試中易產生錯誤的問題并加以總結，能更有針對性地設計錯題練習題目，精準地針對相同的知識點進行深化練習，提高課后檢測的實用價值。

5.基于數據反饋，精準做好考試評價

在傳統教學理念中，考試不僅是檢驗學生學習成果的途徑，更成為教師刺激學生危機意識、給學生施以學習壓力的重要道具。部分教師在日常教學工作中常常借助考試讓學生形成緊迫感，也有部分教師將考試成績作為最終教學目標，給學生造成了巨大的學習壓力，也使學生對數學考試產生恐懼與抵觸心理。而考試的存在本身僅是總結學生階段學習的成果，讓學生在下一階段的學習更加有方向與規劃，同時也是教師了解學生學習現狀，接收學生反饋信息的重要渠道。因此，為了降低考試對學生的壓迫感，消除學生的考試恐懼抵觸心態，教師可借助校園數據平臺對學生進行動態、綜合與精準的考試評價，在更有效地掌握學生學習反饋信息的同時提高考試評價的指導性，降低考試評價的單向性與壓迫性。根據大數據分析，教師可以更全面地了解學生的學習狀態與情況，從而更有效地幫助學生通過考試評價實現數學素養的優化與學習信心的建立。教師可在學生完成數學考試后，在大數據平臺中調取學生本單元、本學期及半年度的考試信息，并展開縱向分析，綜合判斷學生的學習進步情況及改善情況，逐步排查學生學習中所暴露出的問題，對學生的學習信息展開更精準的記錄。教師可在平臺中整合班級所有學生的試卷情況，整合錯誤率較高的問題在課堂中重點講解。另外，考試成績是反饋學生學習能力的代表性數據，但并不是體現學生學習情況的全部數據，教師還應根據大數據平臺中學生日常學習狀態及過往學習成績進行綜合分析，提高考試評價的單向反饋效果，精準發揮考試評價的教學作用，鼓勵并督促學生進行有效學習。

總之，在初中階段，教師在數學教學活動中應追求精準把控，準確實施精準教學，引導學生更全面地理解數學知識，不斷培養初中生的綜合數學素養。大數據平臺與資源是重要的教學輔助工具，對于初中數學精準教學的實施具有重要的應用意義。初中數學教師應學會在教學活動中通過利用大數據平臺實現教學創新與改革，有效帶動學生學習能力的提升，協助教師削減教學的無用功，提高教育教學的精準度。初中數學教師在大數據平臺的支撐下可以更好地落實精準教學目標，幫助學生內化數學知識，引導學生在數學探究中掌握數學理念，在精準教學中提高學生的數學綜合能力，更好地培養學生的綜合素養。