智慧社會農村中小學開展老年人智能技術教育的路徑研究*

杜玉霞 李玉利

（廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006）

一、智慧社會開展農村老年人智能技術教育的迫切性

據2021年2月發布的第47 次《中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2020年12月，我國非網民規模為4.16億。從地區來看，我國非網民仍以農村地區為主，農村地區非網民占比為62.7%；從年齡來看，60 歲及以上老年群體是非網民的主要群體[1]。可見，在互聯網等新技術變革社會生產生活方式，推進數字社會建設的同時，仍然有許多人沒有享受到新技術帶來的社會紅利，其中，農村老年人由于各種主客觀因素的影響，是農村非網民的主要構成群體，這不僅影響農村老年人的社會參與，甚至影響其正常生活。在我國智慧社會建設日益加快的新時代，提高老年人的智能技術應用能力是亟待解決的、現實而迫切的重要問題。

（一）農村老年人應用智能技術能夠保障智慧社會的生活需要

2020年，新冠肺炎疫情突然爆發，成為嚴重的全球大流行事件。新冠肺炎的爆發改變了人們譬如出行、購物、就醫等方方面面的生活方式。在農村地區，老年人對智能媒體的接觸與使用存在較為嚴重的“數字鴻溝”[2]。不少老年人不會使用智能手機，不會上網，購物不會支付，出行沒有健康碼，看病不會預約掛號，怎么辦？很多農村老年人因缺乏對智能技術的適應力、掌控力、駕馭力而“寸步難行”，已經嚴重影響正常生活。

（二）農村老年人應用智能技術能夠在智慧社會實現社會參與需要

老年人參與社會生活是實現積極健康老齡化的重要途徑。而智慧社會時代，學會使用網絡新媒介是社會互動與社會參與的一項基本技能。中國老齡科學研究中心發布的《中國老年人生活質量發展報告（2019）》顯示，大部分老年群體熱衷參與社會活動和文化生活活動，對公共事務較為關心，希望通過參與國家政治和社會生活來獲得自我認同感。手機、iPad 等各類新媒介是進行各種網絡社會和多媒體信息互動的工具[3]。農村老年人應用智能技術實現社會參與，不僅有利于發揮自身余熱，實現人生價值，還能豐富晚年生活。

（三）農村老年人應用智能技術能夠在智慧社會滿足心理需求，提升生命質量

對于農村老年人而言，吃飽穿暖已經不再是他們亟待解決的問題，心理層次的需求就變得尤為重要。在2018年發布的《我國中老年人互聯網生活研究報告》中顯示，與調節情緒、心靈慰藉有關的互聯網內容老年人點擊最多。在農村地區的老年人，特別是空巢老人，大都不會使用科技產品，跟子女聯系的唯一方式就是打電話報平安。在面臨孤獨、疾病等困難時，無法得到及時的幫助和慰藉，使得農村老年人的心理健康狀況出現問題。智能手機、電腦視頻聊天等科技產品的應用，可以加強老年人與子女的溝通聯系。農村老年人在家也可以獲取最新信息，跟上時代發展的步伐，也為老年人學習新知識開辟新的路徑，精神獲得一定程度的慰藉。

二、農村老年人智能技術教育的困境

法國教育家保羅·朗格朗最早提出“終身教育”概念，教育終身理論的提出打破了教育僅限定兒童與青少年活動的局限[4]。教育應該貫穿人的一生。老年教育是構建教育終身體系的重要內容，開展老年人智能技術教育更是老年教育的重要組成部分，是積極有效應對老齡化的重要措施。盡管老年人智能技術教育受到國家高度重視，在許多方面也取得較大的進步，但目前農村老年人智能技術教育的發展進度依然緩慢，存在一些原因。

（一）對農村老年人智能技術教育缺乏實施措施

我國雖然很重視老年人的智能技術教育，但實踐中卻缺乏具體的實施措施以保障老年人特別是農村老年人智能技術教育開展。我國分別針對基礎教育領域、高等教育領域以及職業教育領域已陸續頒布《義務教育法》《幼兒園管理條例》《高等教育法》《職業教育法》等一系列的教育政策。政府雖然發布了多項文件，強調要重視老年人教育，幫助老年人融入社會。但是，中共中央國務院和各省市制定的相關政策，尚未由縣市或鄉鎮等當地政府部門落實轉化為具體實施措施，由于缺乏具有可操作性的實施措施，導致農村老年人智能技術教育工作難以有效開展。

（二）農村人口結構特別是家庭結構變革導致農村老人缺乏代際支持

代際文化反哺、親友互助對提高老年人的數字素養水平具有關鍵作用[5]。但隨著“智慧社會”的到來，城鎮化建設快速發展，年輕人大量涌入城市生活或謀生，農村老年人空巢現象越來越普遍。第七次全國人口普查顯示，2020年平均每個家庭戶的人口比2010年第六次全國人口普查的3.10 人減少0.48 人。家庭戶人口減少，造成的后果就是空巢老人的問題越來越突出。農村老年人不僅獨自留守，還需要照看留守兒童。在農村地區，由于年輕人不在家，面對智能技術的使用，老年人無法向子代求助，智能科技方面的家庭反哺、親友互助不足，使得老年人學習和使用智能技術產品面臨困難。

（三）農村老年人獲取智能技術及其教育的資源匱乏

農村老年人獲取智能技術設備的渠道匱乏。由于接觸網絡能力有限，智能技術產品更新換代很快，農村缺乏城市那樣頻繁密集的智能技術企業的宣傳推廣活動，農村老年人無法及時獲取產品的信息，獲取智能技術設備大都通過子女購買，對該設備的適用性和功能性并沒有真正的了解，導致購買不到滿足自己需求的技術設備。

農村文化教育機構貧乏，教育活動中心欠缺。目前在農村地區，由于農村的鄉鎮圖書館、博物館或科學館等文化教育機構和教育活動中心貧乏，農村老年人受教育的方式與渠道少。廣大農村老年人往往只得到了物質上的滿足，而作為主體參與的精神文化活動極其少。在農村精神文化活動貧乏的情況下，網絡詐騙、電子通信詐騙等活動肆意盛行，對農村和諧發展造成不利影響。

（四）農村老年人口復雜

農村老年人口相對復雜，主要特征體現為，第一，農村老年人受教育程度不一，文化結構差異大[6]。具體來說，農村老年人受教育程度大都為小學以下，整體文化水平偏低，與智慧社會發展適應性差。第二，農村老年人的經濟來源渠道狹隘。生活來源主要是靠勞動經濟、子女生活費和養老補貼等所得。由于受教育程度和經濟水平的局限，身體機能衰退和生理、心理特征的影響，農村老年群體對智能技術產品的使用產生無力感和不適感，進而對其產生刻板印象和抗拒情緒，嚴重阻礙了農村老年人智能技術教育的發展。

（五）智能技術更新迭代快，適老化產品開發不足

社會信息化進程加快，智能技術更新迭代快，但適老性產品開發不足。受益者呼吁加速技術變革，弱勢群體則承受著擠出效應[7]。智能技術面對的對象大多是年輕人，現代智能技術產品的設計大多圍繞年輕人的喜好，老年人面對越來越復雜的智能產品往往感到無所適從，在一定程度上也影響了老年人對其的接受度和使用度。企業在研發老人智能產品時對不同老年群體差異性、多樣性、個性化的調研不足，導致已上市的老年智能技術產品和服務的安全性能、舒適性能、適老特征和質量水平不足，無法滿足老年群體在數量、質量和個性化方面的需求。

（六）農村地域廣闊，缺乏開展老年人智能技術教育的師資隊伍

農村受其經濟條件的影響，老年人智能技術教育發展緩慢，甚至有的鄉鎮地區還處于盲區，能開展智能技術教育的專業老師幾乎沒有。投入農村中小學基礎教育的志愿者很多，但投入老年教育的少之又少。政府沒有相關的政策去鼓勵相關人才去投入農村老年智能技術教育中，而農村地區中小學的教師對農村老年智慧技術教育這一方向還是“門外漢”，沒有充分認識到農村老年智能技術教育的地位和重要性，沒有得到專業的培訓與指導，不能持續認真地研究老年智能技術教育。總之，農村老年人智能技術教育師資隊伍沒有形成。

三、開展農村老年人智能技術教育是農村中小學的必然使命與發展的需要

《老年教育發展規劃（2016—2020年）》提出，要積極在行政村(居委會)建設老年學習點[8]。但在農村地區開展老年人智能技術教育面臨諸多挑戰，僅僅依靠自身的力量辦專門的老年教育機構是遠遠不夠的。農村中小學既是農村老年智能技術教育的推動者，也是知識傳承的主要載體[9]。在農村中小學開辦老年人智能技術教育具有絕對優勢，可以充分發揮地域優勢和資源優勢，拓展辦學功能，服務社會發展。

（一）農村中小學承擔著傳承鄉土文化的作用

鄉村振興戰略下農村中小學校對當地鄉土文化具有傳承的使命，是當地群眾的學習與當地村落的發展的需要[10]。國務院在《關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確指出[11]，農村學校作為遍布鄉村的基層公共服務機構，不能把農村中小學視作單一的實施義務教育的機構，而應大力拓展農村中小學的功能，農村中小學要肩負起農村全體村民素質教育的責任[12]。農村中小學校對于當地居民來說象征著鄉土文化，能夠維護鄉村的穩定，傳承鄉村的文化。而農村老年人由于長期生活在鄉村，掌握著最地道的地方民俗與知識，在維系和鞏固村落共同體的存續中扮演著重要角色，促進農村老年人的福祉可以為鄉村振興提供重要精神力量。農村中小學開展老年人智能技術教育將是發展鄉村振興的巨大動力，更是起到凝聚社區文化的重要作用。

（二）農村中小學開展智能技術教育發揮地域優勢

農村中小學是當地的文化教育活動中心，其本身蘊含教育文化的職能[13]。農村老年人是特殊的社會群體，老年大學、老年智能技術培訓等都開辦在城市。農村老年人因為身體健康狀況、路途遙遠等原因，參與教育活動的難度大[14]。而農村中小學遍布鄉鎮及其以下區域，點多面廣，可以為農村老年群體的每位成員提供教育機會，既能實現送教上門，農村老年人也能在家門口上學[15]，為農村老年人參與智能技術教育活動提供便利，激發農村老年人參與當地教育活動的積極性。

（三）農村中小學教師是當地受教育程度高、綜合文化素質強的寶貴人力資源

農村中小學教師是農村終身學習“立交橋”的核心力量[16]，是鄉土文明及農村經濟社會發展的精神傳播者[17]。要充分依托農村中小學現有的師資條件，解決師資供給不足問題，發展農村老年人智能技術教育。就農村老年人群體而言，部分農村地區的老年人溝通交流的語言是當地的方言，聽不懂普通話，語言問題成為開展教育的一大阻礙。部分地區有自己的宗教信仰和民俗文化，在農村開展智慧技術教育就要結合當地的歷史、民風民俗和人文資源等地方特點來定位。而農村中小學擁有較為強大的成熟的師資隊伍，是鄉村當地現有的受教育程度高、綜合文化素質強的寶貴的人才資源。大部分農村中小學教師來源于本地，掌握當地方言，與當地人容易溝通交流；了解當地的民風民俗，也認知當地老年人的需求，能夠按照老年人的需求來提供針對性知識。

（四）農村中小學開展智能技術教育的設備資源豐富

設備資源和空間環境成為制約老年人智能技術教育發展的客觀因素，學校所擁有的豐富教育資源為學校教育參與老年教育提供了絕對的實踐優勢。農村中小學校具備較為完善的教學設備、教學設施及校園網資源，為農村老年人提供現成便利的學習支撐[18]。一些有影響力的農村中小學不僅設施設備先進，而且教學資源豐富。由于生源流失，在農村中小學中存在不同程度的資源閑置現狀。農村中小學可以充分利用自身的“硬”“軟”件，為農村智慧技術教育提供穩定的教學場所、先進的設施設備和良好的教學環境。這不僅可以解決農村老年人教育設施設備缺乏的問題，同時又實現了教育資源的整合再利用。

四、農村中小學開展老年人智能技術教育的實施路徑

農村中小學的基本職責是推動農村教育的發展[19]。而學校也不應只為兒童和青少年等年輕一代服務，學校也應向社會開放，供成人進修[20]。農村中小學要占主導位置，充分發揮和釋放農村中小學的功能，實現農村中小學和老年人智能技術教育的有機結合，是實現積極老齡化和健康老齡化的重要路徑。為此，可以從以下幾個方面著手：

（一）政府要制定相關政策措施，促使農村中小學開展老年人智能技術教育

公共政策能夠對各種資源進行戰略性運用，通過分配社會資源，協調經濟社會活動及其相互關系，規范和指導有關機構、團體或個人的行動，解決社會問題，促進社會發展。國家和各級政府部門要重視農村中小學開展老年人智能技術教育在農村發展和鄉村振興中的重要作用，要制定相關政策和具體的實施措施，發揮政策措施在社會治理中的管制功能、引導功能和調控分配等功能，促使農村中小學積極開展老年人智能技術教育。

1.地方政府要發揮政策措施的引導調控功能，明確農村中小學開展老年人智能技術教育的職責。農村中小學是獨立的實體，依法行使學校管理職能，承擔學區內所有教育教學的責任和任務[21]。雖然國家的相關政策中，對農村中小學承擔社區教育的職責有所表述，但不夠具體。省、市、縣等地方政府，要根據當地農村中小學與老年人教育的狀況，制定具體政策，對農村中小學在承擔老年人智能技術教育方面做出明確的要求，將其納入農村中小學的責任和任務中。例如，當地政府部門可以制定《農村中小學開展老年人智能技術的實施辦法》等指導政策與措施，對農村中小學開展老年人智能技術教育的次數、方式方法、教學效果等提出明確要求，引導農村中小學將其納入學校教育計劃中，定期開展老年人智能技術教育。

2.地方政府整合各方資源，構建有利于農村中小學老年人智能技術教育發展的環境。正確發揮政府導向作用是推動農村老年人智能技術教育發展的關鍵。地方政府要科學定位本地老年人智能技術教育的發展需求、目標及路徑，挖掘學校潛能，加強地區間甚至跨區域學校的合作，利用有限的資源并積極調動社會資源，實現資源共享。政府可以搭建服務平臺，積極鼓勵行業企業興辦老年智能技術教育，實現校企之間的合作辦學，給予老年人發揮余熱的平臺，達到合作共贏的效果。

3.地方政府要加大對農村老年智能技術教育的經費投入力度。一些農村中小學因為缺乏專業技術人才，經濟水平不高，社會籌資能力不強而無力開展農村老年人智能技術教育，地方政府要發揮統籌調控職能，有效整合和合理分配當地中小學現有的教育資源，并根據學校需求有重點地給予財政支持以及加大政策傾斜。例如，地區政府每年在社區教育專項經費中單列固定的費用用于農村中小學開展老年人智能技術教育直接費用的支出。

（二）加強教師隊伍建設，充分挖掘本土人才資源

師資力量是發展老年人智能技術教育的根本保證[22]。農村中小學應該轉變觀念，主動承擔老年人智能技術教育職責，把農村老年人智能技術教育與九年義務教育放在同等重要的高度上，積極開展教師隊伍建設。這需要我們從以下幾個方面努力：

1.農村中小學要拓寬教資隊伍渠道，充分挖掘本土人才資源。農村中小學需要積極主動地對老年人智能技術教育教師隊伍進行“注血、換血”，鼓勵農村中小學教師、職業技術學院及大學教師、離退休干部、專業技術人員及其他有所專長的老同志、社會文藝團體從業人員、其他老年大學教師等參與老年人智能技術教育。需要重視的是，要動員學生群體或招募社會工作志愿者參與老年人智能技術教育服務，并鼓勵農村老年群體自主管理、自我服務[23]，實現“積極引進來”。

2.要在政策和待遇上優待參與老年人智能技術教育的學者。《規劃》指出，各級各類學校要從福利薪酬、績效考核等方面鼓勵教師參與老年教育[24]。在教師待遇上，傾斜參與老年人智能技術教育的教師，實施教師崗位特殊津貼制度，納入績效考核評比，提升工資收入水平。在教師編制上，科學制定教師編制標準，優先考慮在老年人智能技術教育中表現突出的教師。在教師評價中，職稱指標向農村中小學開展老年人智能技術教育教學改革成效豐富、優秀教師數量多的學校傾斜，調動教師積極開展老年人智能技術教育的熱情，提升教學質量。

3.農村中小學要加快構建老年人智能技術教育教師的培訓體系。農村中小學要充分認識到老年人智能技術教育教師培訓的重要性和迫切性，將培訓工作列入重要議事日程，加強培訓的針對性。積極尋求社會的力量，在專業人士的幫助下科學設置培訓內容，開展多形式培訓活動。實行培訓登記、跟蹤、反饋的培訓檔案制度，將培訓情況作為教師選拔、聘任、晉升、考核和評優的重要依據。

（三）建設老年人智能技術教育基地，形成農村中小學老年人智慧技術教育特色

農村老年人智能技術教育不能一味模仿城市老年教育，要結合農村當地優秀歷史文化和民俗特色，形成獨特的鄉土文明[25]。目前我國農村中小學開展老年智慧技術教育鮮有研究。農村中小學校應該協調內部資源，凝聚整個學校的教學和研究力量，開展教學與研究。充分利用學校的教學和研究平臺，整合內外資源，并借用社會力量參與老人智能技術教育的研究，建設具有獨特鄉土文明的老年人智能技術教育基地。農村中小學要充分結合自己學校的實際教學，從當地老年人的學習需求出發，結合當地的歷史文化優勢，注重傳承農村獨特的風俗習慣，制定研究計劃和研究方向，指導學校實際教學[26]，從而形成農村中小學老年人智慧技術教育特色，讓農村老年人通過接受教育宣傳本土優秀文化，使得教與學得到充分的發揮。例如，重慶市石柱縣黃水鎮暑期老年教育項目中在進行課程設置時將土家族擺手舞等當地非遺文化融入到教學內容中，開設了土家族花棍、土家族茶藝等一系列本土化課程，既傳承了優秀傳統文化，又能增強了游客的吸引力。

（四）加強城鄉牽手，激活農村中小學老年人智能技術教育

加強城鄉教育牽手計劃，實現城鄉老年人智能技術教育的幫扶，不斷提升農村中小學老年人智能技術教育質量與辦學能力，是開展農村中小學老年人智能技術教育的重要途徑之一。

1.加強城鄉學校牽手，增強農村中小學老年人智能技術教育辦學活力。教育部門積極組織市老年大學與農村中小學校對口展開師資、資源、課堂、教研、科研等全方位的老年人智能技術教育幫扶。積極開展優秀老年大學教師團體送教下鄉活動和對農村中小學教師團體進行分層培訓，組織農村中小學教師深入市老年大學觀摩學習，不斷開展互動交流活動，提高農村教師業務能力。市老年大學發揮優勢，積極組織醫療、農技等技術部門建立區域性教研組，開辦線上課程，向農村中小學傳遞優秀資源。

2.加強城鄉學伴牽手，開展“朋輩教育”，拉近城市和鄉村老年人智能技術教育的差距。老年人在學習過程中存在較強的社交或情感需求，與傳統的學習模式相比，他們更傾向于互動學習。通過城鄉學習交流活動，建立學習互助小組，開展“朋輩教育”，開展豐富多彩的教學活動，擴大老年人的社會交際圈，增加展現自己的機會。例如，每年可由教育部門牽頭定期組織農村中小學老年人團體到城市學校來，讓城市老年大學團體到農村中去，以一幫一、手牽手等形式進行交流溝通，以達到城鄉老年人在智能技術教育方面的互補和共識。例如，德清縣洛舍成校協同星辰社工在洛舍鎮幸福鄰里開展了“夕夕相約”老年人互動社交小組活動，開展智能手機使用培訓，幫助老人們融入智慧生活。阜溪成校開展送教育下鄉活動，面對面指導阜溪好婆婆使用智能手機，幫助阜溪好婆婆學會使用智能手機在網絡平臺上賣農產品。

（五）家校共建，提高家校共育的規范性與系統性

全國婦聯等九部門印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2016—2020年)》提出，在農村80%的中小學、幼兒園、中等職業學校中建立家長學校[27]。農村中小學要建立更多的家校聯合組織，建立學習共同體。農村中小學要更多開展家校聯合活動。如成立家人志愿者協會、學校家長參與委員會等，以協會為樞紐，充分發揮組織的作用，提高家校共育的規范性與系統性。通過教育反哺等方式，提高老年人智能技術應用能力。在學校的指導和家人的支持幫助下，讓老年人學以致用，參與社會實踐活動，實現家校信息互通，激發老年人學習的動力。一方面，家校共建可以使農村老年人隨時與家人進行親情溝通，使農村老年人實現健康養老；另一方面，家校共建可以保持學校與家庭的實時溝通，密切關注到老年人的生活與學習情況、情緒與日常需求，讓農村老年人在兩者的有機結合下安享晚年。

五、結語

農村老年人的智能技術應用能力是數字社會公民信息素養的薄弱之處，農村老年人是否能及時參與和享受智慧社會紅利，事關我國數字社會發展進程。農村中小學作為鄉村文化教育中心，在開展農村老年人智能技術教育方面具有比較豐富的資源，是提升農村人口素質的重要基地，有效發揮農村中小學的師資與資源優勢，可以有效解決老年智能技術教育面臨的問題與困境。農村中小學應積極利用自身的優勢，主動探索開展老年智能技術教育的路徑，服務農村老年人的學習需求，幫助農村老年人適應社會轉型并積極融入社會，真正實現農村老年群體“老有所學、老有所教、老有所樂、老有所為”，為構建全民終身學習的服務體系和緩解社會老齡化問題做出應有的貢獻。農村中小學在開展老年人智能技術教育，服務鄉村振興發展戰略的過程中，一方面，可以拓寬學校的教育功能，促進農村中小學作為辦學主體的建設多元化，豐富課程資源、優化資源結構、激活辦學動力；另一方面，農村中小學作為農村地區最主要的辦學形式，凝聚村落文化的力量，加強了學校與當地人民群眾的聯系，促進了家校合作、社區合作以及校企合作，使學校在與多方合作中，形成互利共贏，共同發展的良好互動關系。