小學足球教練員的領導方式對學生訓練與比賽滿意度的作用研究

史宏州

為能有效落實國家體育總局，教育部頒發《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》的文件精神，蘇州市各區各校相繼組建了甲組、乙組校園足球隊，并聘任專業教練員進行訓練與管理，也相繼開展了校級、市（區）級小學生足球賽事。為了能全面了解學生參加訓練與比賽的滿意度和教練員領導方式類型以及探索教練員領導方式對學生訓練與比賽滿意度是否具有影響，本文通過訪談法，量表法，數理統計法等研究方法對教練員領導方式與學生訓練與比賽滿意度做相關分析，希望能為校園足球的健康持續發展提供參考。

1 研究對象

本研究以小學足球教練員的領導方式和學生訓練與比賽滿意度為研究對象，以小學足球教練員和小學足球隊隊員為調查對象，隨機選取教練員38人（甲組教練員23人，乙組教練員15人），小學足球隊甲組（2009年9月1日-2012年8月31日出生）140人，乙組（2007年9月1日-2009年8月31日出生）108人。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網、維普網，以關鍵詞“教練員領導行為”“訓練與比賽滿意度”查閱期刊文獻18篇，學會論文3篇，體育科學會議論文2篇，參閱體育心理學書籍2本并對文獻進行整理與歸納。

2.2 數理統計法

運用spss17.0和Execl對測定的相關數據進行統計處理與分析，得出各自變量的平均數、標準差、P值等數據。

2.3 量表評定法

教練員的領導方式就是教練員在行使職權時的方法，即領導風格。其在領導活動種直接影響著領導活動的成敗。《教練員領導方式量表》包含10個條目，包括民主型和專制型領導方式兩個維度，每個維度有5個條目。

學生訓練與比賽滿意度是運動員對訓練和比賽本身及與其密切相關的因素進行綜合評價后形成的認知-情感反應，對運動員的心理健康，個人成長與發展有著重要意義，同時也可以為教練員如何更高效得提高團隊凝聚力提供數據指標。《運動員訓練比賽滿意度量表》包含4個分量表：對運動組織的滿意度，對自身的滿意度，對教練的滿意度，對隊友的滿意度。

3 研究結果與分析

3.1 蘇州市小學足球教練員的領導方式分析

男子甲組、乙組教練員在領導方式方面偏向于專制型，在乙組表現的更為明顯。在甲組中，教練員的領導方式是不存在顯著性差異的（P>0.05），可能是因為教練員認為甲組學生參加足球訓練與比賽時間相對較長，年齡較大，具有一定的思考與決策能力，所以教練員一定程度上會征求甚至鼓勵學生提出更好的訓練手段或提高比賽勝率的策略，尤其是那些優秀運動員。而在乙組，教練員的領導方式就存在顯著性差異（P<0.05），可能是因為教練員認為乙組學生接觸足球時間較短，掌握的訓練方法與手段有限，關鍵技戰術決策方面的經驗不足，所以教練員在訓練手段或比賽策略的選擇與制定上一般不會征求學生的意見，同時乙組學生對足球訓練與比賽的認知不足，一定程度上對教練員具有一定的依賴性與服從性。

3.2 蘇州市小學生足球訓練與比賽的滿意度分析

運動組織方面，甲、乙兩組間沒有顯著性差異。說明學校、教練對小學足球課程的開展，業余訓練比較重視，加強了場地的建設，資金的投入，師資的配備，為學生專心訓練，為教練專心教學提供了有力保障。

學生自身方面（信心投入、成長進步、個人貢獻、適應能力），甲、乙兩組存在顯著性差異（P<0.05）。信心投入、個人貢獻方面，甲組學生明顯要高于乙組。可能是因為甲組參與訓練時間較長，足球的技、戰術相對較高，同時對足球規則，文化等有較全面的認知。而這些條件有利于甲組學生信心倍增的投入訓練與比賽，加上教練員陸續的鼓勵，贊賞或征求某些學生的訓練意見等民主行為，甲組學生自我成就感呈現良性循環發展，所以相對要比剛接觸足球的乙組學生要理想。成長進步、適應能力方面，乙組學生卻明顯高于甲組。或許是因為甲組相對熟練的掌握了傳接球、運球、射門等基本技術和“二過一”“局部陣地進攻”“左/右邊線傳中”等戰術配合，若想再有進一步的提高，需要加強訓練的強度、密度而小學足球業余訓練的時間較短，次數較少，強度、密度相對較小，一旦加大訓練強度、密度或者改變訓練手段，甲組學生可能會產生不適應性，所以甲組處于相對“真空”期。而乙組學生因為剛接觸足球，興趣較濃，激情較高，基本技術逐漸掌握與完善，成長進步空間較大，所以乙組學生感覺自身成長進步大。在比賽階段，甲組學生對自身技術和勝率有較高的信心，自身有一定的思考和辯解能力，比賽時一旦遇到強于自己的對手或遇到裁判裁決“不公”時，便會產生情緒反應從而影響自身技術發揮，所以會感到不能適應。乙組則不然，因為他們剛接觸足球時間較短，掌握的技戰術有限，隊與隊之間的實力差距相對較少同時乙組年齡小，心理發展不成熟，對教練的訓練、裁判的判決具有依賴性，服從性，一定程度上不會影響到訓練（比賽）的情緒變化，所以自我感覺能適應。

教練方面（訓練與指導，民主行為，個人關懷，臨場控制），甲、乙組間存在顯著性差異（P<0.05）。訓練與指導、民主行為及個人關懷方面，甲組要高于乙組。可能是教練因為甲組學生具有理解能力強，足球訓練時間長，教練做出的訓練方法或比賽策略，甲組學生能夠較好，較快的掌握并運用實踐等特征，所以時常征求學生有關訓練或比賽策略，甚至單獨與某些學生交流，這樣就更增加學生對教練的信任從而建立深厚的師生情。而乙組在理解能力，對足球的認識，技術水平等方面相對甲組來說較弱，同時教練所指示的訓練方法或策略不能有效的開展，所以教練一定程度上就會形成“包辦專制”行為，較少甚至不向乙組學生征求有關訓練或比賽策略。但是在臨場控制方面，乙組對教練的滿意度要高于甲組。可能是因為教練對甲組的期望較高，認為甲組學生能夠很好的執行共同制定的訓練方法或比賽策略，但他們在執行中一旦出現錯誤，教練臨場控制的情緒波動就比較大。而對于乙組來說，教練一定程度上能認識到學生的執行水平，即使出現錯誤也在教練的接受范圍內同時教練員也能認識到對于乙組學生耐心講解、不斷鼓勵與激發所達效果要比大發雷霆要好的多。

隊友方面，甲組和乙組之間不存在顯著關系（P>0.05）。這是符合兒童心理發展特征的。小學階段的孩子，希望能在團隊中展示自己，希望能得到同伴或教練的認可，所以在訓練或比賽中會主動幫助同伴實現目標，從而來提高自身的“威望”。但孩子又擔心自己對同伴的指導與幫助，會導致自己優勢減弱，于是會進一步加強學習從而提高自身能力，保持自己的優勢。在這種“你追我趕，你幫我助”的環境下，整個團隊不管在足球技術，還是在團隊的凝聚力方面都會有一定程度的提高，但教練員要注意時刻關注學生動態，科學引導，防止“好勝心”導致學生不專注訓練或學生間關系緊張。

3.3 蘇州市小學足球教練員領導方式與學生訓練與比賽滿意度的分析

甲組和乙組足球隊，不管是民主型教練員還是專制型教練員執教，在運動組織方面是不存在顯著性差異的。這說明小學足球隊在學生訓練保障，日常管理以及獎勵政策方面和教練員的領導方式關系不大，可能取決于教育局主管部門，學校領導和教練的重視程度等其他因素。

從學生對教練訓練及比賽狀態的滿意度來看，教練員的領導方式對甲組、乙組都有較大影響。專制型教練員執教的甲、乙組，在自身及隊友滿意度方面存在顯著性差異，而民主型教練員對這兩方面沒有直接影響。一定程度上我們可以認為，民主型教練員或許更適合執教于甲組足球隊。因為民主型教練員在執教過程中偏向于征求學生意見，善于和學生共同解決所發現的問題，而甲組學生身心發展的程度及對足球理解的程度正好又適合與教練員一起商量解決問題的辦法，在這種和諧的氛圍中或將提高學生對教練員的認可與敬佩，增加學生訓練的激情，增加教練員訓練計劃的執行質量。而專制型教練員在執教時偏向于頒布政策并要求嚴格執行或以命令的形式指導訓練與比賽，這種方式或許會受到甲組學生的情緒抵觸甚至反抗。而乙組學生在足球方面剛剛起步，需要教練員的步步設計與引導。在生理、心理發展方面，他們具有對教練員的依賴性，恐懼性，服從性等特征，或許更適合專制型教練員執教。

雖然民主型教練員適合執教于甲組，專制型教練員適合執教于乙組，但并不意味著在甲組中始終保持民主摒棄專制，或在乙組中秉持專制放棄民主，而是要根據實際訓練情況，團隊情況，適時，適人，適地的掌握民主與專制的分量，這樣才更有利于教練員與學生的相處與交流，有利于教學訓練計劃的有效進行。

4 總結

足球項目的訓練是一項長期、艱苦的系統工程。從運動員的選拔、管理、團隊建設以及專項技術、戰術的訓練與培養，到比賽，構成了足球訓練與管理的整個過程，而整個過程，每個環節都需要教練員親自參與。其中教練員的領導方式將會對后續的訓練與比賽，團隊建設起到關鍵作用。通過本文對小學足球教練領導方式與學生訓練與比賽的滿意度的分析，筆者初步認為，民主型教練員或許更適合執教于甲組，而專制型教練員或許與乙組學生特征更匹配，但是作為教練員不能過分偏向于某一種領導方式，而需要加強對學生的研究，對自身的研究，對團隊的研究，適時、適地、適人的靈活的調整領導方式，這樣或將更有利于激發學生的激情，培養學生的興趣，促進訓練計劃的有效開展，逐步提高個人及團隊的技、戰術和團隊凝聚力。

本文系江蘇省蘇州市教育科研“十四五”規劃2022年度一般規劃課題——《小學男子足球運動員體能特征與訓練策略研究》（課題編號：2021/x/02/047/10）的階段性研究成果。

（作者單位：蘇州市高新區通安中心小學校）