足球游戲教學在小學體育課堂中的實踐

溫夢如

足球運動是我國重點發展的一項體育事業，在我國的小學的體育課堂教學中，教師應該關注學生足球運動的興趣培養，讓“游戲足球”取代“功利性足球”，培養學生的足球熱愛精神。因此，足球事業需要從傳統的教學過程中走出來，進行一種變革，為國家的足球事業培養更多的人才。足球游戲教學還增強了學生們之間的配合精神，使學生從整個班級的團隊之中獲得溫暖，性格變得更加開朗，減少了小學生心理疾病的產生。

小學體育中足球運動教學的主要目的在于保護學生的健康心理狀態，提高學生的身體素質，培養學生的足球興趣。為了從三個維度實現學生的全面培養，教師可以采取足球游戲教學，從而最大限度地提高學生的足球興趣，讓學生在不知不覺中受到足球藝術的熏陶。從我國的小學體育教學進程來看，足球教學的進程相對落后，足球教學場地和設施也不夠完善，足球教學理念也不夠新穎。基于此，本文從小學體育中足球游戲的重要性入手，關注于足球游戲教學在小學體育課堂中的實踐，希望能為小學體育中足球運動的發展起到有利的作用。

1 小學體育中應用足球游戲的重要性

伴隨著疫情時代的到來，小學生的心理狀況逐漸變差。疫情時代對中小學生的心理有兩點重要影響，一點是行動范圍的受限，另一點是思維、情緒的波動。這兩點共同影響著中小學生的心理，對中小學生的健康成長造成著影響。首先是行動范圍的受限，行動范圍受限會導致中小學生對外界的交流造成影響，中小學生的活動范圍將進一步變得閉塞。在傳統的中小學教學中，為了保護學生的心靈，避免學生在學習中被枯燥的學業所影響，往往會有組織春游、秋游等活動，帶領學生前往不同的省市進行參觀與游覽，讓學生感受到童年熱鬧的氛圍，使學生不會對生活感到枯燥。但是，伴隨著疫情時代的來臨，春游、秋游等活動已經成為一種奢侈，部分中學和小學甚至取消了體育課和公開演講。因此，學生們的行動范圍進一步縮小，部分中小學生會對生活產生枯燥情緒，影響中小學生的心理健康發展。

另一方面，疫情時代對中小學生的思維和情緒帶來了波動。在疫情時代沒有來臨之前，中小學生沒有疫情的相關概念，會感覺到人生充滿陽光與活力，不會感受到生存的危機感。隨著疫情時代的來臨，中小學生的思緒從內心世界中走出來，關注到了生命中沉重的部分，讓中小學生的內心逐漸走向成熟的同時，也為中小學生帶來了心理負擔，部分中小學生呈現出抑郁、內心不安等癥狀，這些都是疫情時代對中小學生帶來的心靈創傷。為了應對疫情時代對中小學生的影響，采取足球游戲的方式進行體育教學，能夠促進疫情期間中小學生心靈健康的良性發展，開闊學生們的眼界，豐富學生們的心靈生活，提升小學生在疫情時代的心理健康水平。

足球游戲能夠有效地減少學生的焦慮狀況，通過豐富而有趣的足球游戲，不僅增強了學生的身體素質，讓學生的身體素質處于最佳的狀態，增強學生們的體育活力，而且能夠拉近集體之間的關系，幫助學生迅速建立起人際交流的關系網絡，增強學生之間彼此的信賴度。足球游戲本質上就是一種團隊協作的過程，能夠讓學生在歡聲笑語中獲得愉快的童年，培養學生優良的道德品質。足球游戲還能有效地改變學生性格上的個人主義傾向，讓學生從自私自利的意識中走出來，逐漸脫離利己主義傾向。因此，足球游戲既是一項心理和身體上的教育過程，也是一項品德改造的教育過程。

2 小學體育課堂上應用足球游戲的策略

2.1 設計豐富多彩的足球游戲

足球游戲要想在課堂上起到良好的教育作用，就需要在趣味性方面做足功夫，以吸引青少年積極踴躍地參與到足球游戲當中去。為了達到豐富足球的趣味性的目的，教學老師要不斷提高足球游戲的設計水平，開創新的足球游戲方式，使學生在足球運動中不會對足球感覺到枯燥和乏味，讓有趣的氛圍逐漸融洽整個足球團隊體系，加大學生們之間的交流與協作。具體到足球游戲的種類選擇上，教師可以選擇傳球互動游戲、技戰術測評演練游戲、動作示范游戲、點球射門游戲、球星問答游戲等內容。

2.2 傳球互動游戲

傳球互動游戲是一種經典的游戲、運動類型，實踐操作中，教師需要讓整個班級的學生手拉著手，圍成一個圓圈，學生在圓圈內實現倒腳與傳球游戲。為了增加整個游戲過程的趣味性，教師可以在游戲中采取懲罰的措施。如果某位學生在傳球的過程中力度過大，使其他學生無法接住。那么，該學生就要負責站在圓環中間進行即興表演。在整個傳球互動游戲的設計過程中，需要著重關注學生的安全性問題，男生與女生最好能分成兩個團體運動，防止男同學出腳力度過大，造成校園安全事故，影響足球游戲課程的正常進展。傳球互動游戲能夠體現團隊精神，拉近學生們之間的心靈距離，對于學生們的心理健康發展也具有重要意義。

2.3 技戰術測評演練游戲

策略足球是足球的重要組成部分，也是當代足球的發展重心。歐洲巨星C羅在皇家馬德里時期曾經點評過中國足球，他認為足球是一件很復雜的事情，牽扯到技戰術等諸多方面，中國想取得世界杯還有很長的道路需要走。因此，我國需要從小學教育入手，提高整個足球基層的技戰術思考能力。技戰術測評演練屬于一種策略游戲，具有很強的趣味性，在游戲實施過程中需要經歷兩個環節。

第一個環節屬于足球技戰術教學的環節，在這個環節里，教師需要將足球的技戰術知識編排成簡單易懂的講解方式，借助互聯網的數據平臺，打造在線的對位技戰術教學。第二個環節是技戰術游戲實操環節，該節實操課一般在微機室或者教室進行，體育教師需要以一個專題作為突破口，尋求學生的答案。例如，教師可以用角球的技戰術安排作為問題，充分發揮學生們的想象力，讓學生暢所欲言，提出自己的角球戰術設想。教師可以舉行技戰術測評演練大比拼游戲，讓學生們踴躍參與，并且以學生投票的方式，選出一些比較好的角球技戰術安排，并在期末測評時為相關同學進行加分。技戰術測評演練游戲鍛煉了小學生的足球思維，讓學生從小就對足球的復雜性和多樣性有充分的認識，對于學生未來的足球職業化發展打下基礎。

2.4 動作示范游戲

足球運動非常強調動作的規范性，如果動作展開僵化，對于整個足球的掌握就會出現問題，很容易造成停球失誤，被對手斷球。而小學生的身體柔韌性較好，盡早進行足球動作游戲練習，能夠讓學生的身體得到鍛煉的同時，足球素養得到很大提高。如果未來有學生想考體育生，運球是重要的一項體育考試項目。因此，教師采取動作師范游戲，對學生的未來發展具有良性作用。

足球的動作示范游戲強調培養學生的身體協調性，讓學生能夠在極為不利的身位下拿到球，并做出射門動作。拼搶、斷球、鏟球都是非常好的訓練方法。考慮到校園安全性的問題，如果讓整個班級的學生參與到這些激烈的對抗游戲當中，容易造成女學生受傷，學生的參與積極性不高。因此，教師考慮多方面因素，可以設計一些鍛煉足球動作標準性的游戲。例如，教師可以模仿體育測評，設計繞柱運球游戲。首先，教師將錐形障礙物以每個間隔一米的距離擺放在草坪上，然后在障礙物前放一個立柱，學生需要先繞著立柱運球三圈，然后再運球經過一個個錐形障礙物，最后由體育教師進行計時，得出學生的動作示范游戲得分。

2.5 點球射門游戲

點球射門是最容易設計的游戲之一。教師只需要將學生引入點球點，然后由學生進行依次射門即可。點球射門游戲的趣味性在于小組競技，教師先將全班同學分為不同的小組，每一個小組都需要有男生和女生混合，且整體身體素質相差不能太多，盡量保證小組的競技公平性。然后，教師為了培養學生的團隊精神，讓學生從利己主義中走出來，便會以每個小組為單位，統一在該項游戲上劃定添加部分期末成績分數，評定的標準就是每個小組的排名。假如教師將學生分為了四個小組，那么小組的第一名就是A檔，最后一名就是D檔，兩個檔次的期末考試成績會有不同的分數加成。

在具體的點球射門游戲過程中，每個小組輪番進行守門、射門，最終以每個小組的進球數作為評判標準，以劃定檔次。每個小組的實力都相差不大，為了取得最終的小組勝利，學生們就會在私下討論足球的技戰術問題，從射門角度、射門力度入手跟其他小組的守門員打心理戰，在這個過程中，學生們的人際交往能力、足球邏輯思維能力得到了加強，培養了各個團隊成員間的信任和依賴關系。

2.6 球星問答游戲

足球明星在足球事業的發展中起到了至關重要的作用。足球明星身上具有一種感召力，能號召更多的足球愛好者參與到這一項有趣的運動中來，促進足球事業的多元發展。對于小學生而言，了解的國際球星數量不多，教師通過球星問答活動，使學生認識并了解更多的球星，并在足球運動中模仿自己喜愛的球員風格，形成獨到的踢球方式。

球星問答游戲以球星認知為基礎，如果學生不認識相關的球員，也就無法做這一項游戲。因此，教師應該以足球理論課為主，將體育課堂帶到教室中，通過多媒體演示等多種手段和途徑，介紹給學生當代比較知名的球星。教師通過對球星的球技、獲獎次數、團隊貢獻、社會責任感等多個維度進行講解，使學生對球星有一個大致的印象。然后，教師可以讓學生在私下搜集自己最感興趣的一個球星，整理成筆記的形式，加上個人喜歡該球星的理由，在班級里參與球星問答游戲。球星問答活動以學生們整理的資料、對明星喜愛的理由為基礎，教師在課堂上將相關資料念給學生們聽，讓學生根據自己的描述，猜測該球星是誰。通過這樣一種信息交換的形式，盡可能地讓學生多了解球星，對球星更加感興趣，在平時的足球訓練時也能用上一些明星的技巧。

3 組織豐富而有趣的足球對抗環節

足球游戲的教學是一個從部分到整體的過程，足球的各種訓練式的游戲都是為了整體對抗游戲做鋪墊。為了進一步培養學生的集體榮譽感、團隊協作精神，讓學生從“游戲足球”中茁壯成長，教師可以將期末測評設定為分組對抗的形式進行。教師根據中小學生的體能特點，將足球對抗設定為半場，或者減少足球對抗的時間。在體育測評成績方面，教師可以將足球對抗游戲設定為期末考試，將足球對抗的分值設定為30%，平時足球游戲的測評分值設定為70%，提高學生對足球對抗游戲的重視程度。

足球對抗游戲重視趣味性為主，以比賽為輔。教師應該鼓勵學生在足球對抗的過程中以技巧為主，重視學生們之間的愉快感受，以過程作為重要的參考維度，以進球作為輔助參考維度，對學生的足球游戲給予多方面、多角度的評價。具體到游戲教學設計過程中，教師應當以等級評定作為足球對抗的得分標準。例如，如果教師將學生分為四個小組，每組設定為十名隊員。則可以將等級劃分為A、B、C三個檔次。表現最好的小組獲得A檔次評級，表現較好的小組獲得B檔次評級，表現一般的小組獲得C檔次評級。每個評級都代表著一定的系數，A組為120%、B組為100%，C組為80%，教師根據小組的評級，為該小組的所有成員劃定期末游戲測評的分數。

在足球對抗游戲的評判標準方面，教師可以將整個足球對抗的游戲環節劃分為學生表現、比分情況、藝術表現力三個方面。學生表現能夠比較直觀地反映學生經過一年的足球訓練之后，足球素養得到了質的提高，教師從小組成員的運球、射門的標準度入手，考核學生的足球對抗游戲的投入程度；比分情況指的是足球對抗游戲的進球、失球比。多個小組之間踢循環賽，不進行淘汰環節，在維持學生自尊心的同時，也給予所有學生足球對抗游戲的機會。教練根據各個小組之間的勝負關系、凈勝球對比情況，對該項指標進行評判；藝術表現指的是足球美學，足球的美學體現在足球弧度、力度的把握，傳球流暢度等諸多方面，體現了體育與美學的結合，彰顯了足球運動的多彩性，因此也可以作為一項足球對抗游戲的評判指標。

4 加強心理輔導與道德提升在小學體育中的應用

在小學體育足球游戲建設的過程中，小學生很有可能面臨很大的心理問題。這些心理問題的來源是多方面的，首先，學校應該關注足球游戲外的心理問題，新冠疫情期間抑郁癥的患病率有所增加，部分國家（以墨西哥為例）更是由疫情前的3%抑郁率上升至28%。在這樣的大趨勢之下，學生的心理面臨抑郁風險，不愿意主動參與到足球游戲的環節中來，制約著足球體育教學的發展。學校應該重視疫情時代學生的心理治療，加大資源投入，聘請專業的心理輔導教師，讓學生們的注意力逐漸集中到足球游戲當中來。其次，小學生還容易受到利己主義的思想影響，對于小組整體評分的規則不滿意，不能深入理解團隊的內涵，對教師的評分產生逆反心理。針對這種情況，教師應該就個別學生進行單獨會面，敞開心扉，讓學生意識到團結的良性作用，逐漸學會接納足球游戲團隊。

加強心理輔導不僅是學校單方面的責任，也是學生家長應盡的義務。學校應該建設學校、家庭“兩位一體”的心理輔導模式，通過建立線上家委會，設立心理溝通群等方式，促進學生家長與教師之間的信息溝通。教師根據學生在足球訓練中出現的心理問題，制定相應的心理輔導計劃。家長根據教師的要求，對學生進行系統化的心理教育，雙管齊下，逐步加強心理輔導對學生的積極影響。

5 結束語

足球游戲是當前體育小學教學的重要環節之一，能夠促進我國足球青年基層建設，逐漸推廣“娛樂化足球”，發現更有天賦的足球學生。在疫情時代的背景下，小學生的日常生活逐漸變得乏味，采取足球游戲的形式，調動起學生的生活興趣，對于學生的個性改造能夠起到積極作用。在具體的游戲制定環節，教師采用傳球互動、技戰術測評演練、動作示范、點球射門、球星問答、同場競技等游戲，逐步提高學生的足球素養。小學足球游戲教學還離不開心理輔導的輔助作用，讓整個足球游戲教學模式逐漸趨于穩定。

（作者單位：蘇州市吳中區獨墅湖實驗小學）