小學體育教學中師生互動高效途徑探索

張杰

在新時代的教育征程中，越來越多的教師已經逐漸意識到傳統教育理念的弊端，命令式的教學口吻只會增加教師與學生之間的隔閡，使學生處于被動學習的狀態。良好的師生互動能夠促進教學增長，順利保證教學任務的完成，拉近師生之間的距離，增加教師在教學過程中的親近感，并在彼此之間產生愉悅的心理反應，對教學效率的提升將會有很大的幫助。通過師生之間的互動能夠充分落實學生的主體地位，激發學生參與體育運動的熱情和動力，使學生深切感受到體育活動的樂趣，幫助學生培養良好的體育運動習慣。因此在小學體育教學過程中教師要積極探索師生互動的有效途徑，通過相應的教學策略進一步發揮互動的優勢，全面提升教學效率。

1 創設情境，營造互動氛圍

教師的一言一行都將會對學生產生很大的影響，在師生互動過程中教師要充分發揮自身的主動性，給予學生多方面的關懷，注重細心去聆聽學生的想法，同時要認真去回答每一位學生的問題，觀察學生在體育學習過程中的表現與狀況，耐心地給學生講解每一項運動內容與動作。教師要改善傳統的師生之間的關系，不再一味地對學生進行發號施令，而是在充分尊重學生的基礎上與學生進行友好的互動，拉近與學生之間的距離，創建一個和諧溫馨的體育教學氛圍。

例如，教師在開展體育活動之前可以與學生進行相應的互動，通過問題的方式巧妙地引導學生逐步進入到體育學習之中：“大家在日常生活中喜歡觀看與體育相關的一些比賽嗎？”“你最喜歡的是哪一項體育項目？”“你最喜歡的體育明星又是誰呢？喜歡的原因是什么？”“能與我們簡單地介紹一下你喜歡的項目。”等等，通過問題拉近師生之間彼此的互動。在進行某些體育運動內容講解過程中，教師常常都會問學生：“大家都聽明白了嗎？”學生們的回答常常是：“明白了”但是在實際操作時很多學生還是存在很大問題，其實根本原因是在教師講解時學生根本就沒有聽懂，只是默不作聲地跟著教師的教學進度，即使出現問題也不會或不敢主動去提問，長時間下去學生不懂的問題會積壓得越來越多，根本無法跟著整體的課程節奏而繼續進行學習，嚴重影響到教學效率。教師與學生之間一旦缺乏良好的互動，有些學生在面對一些不懂或不會的問題時不敢提出自己的疑問，怕受到他人的諷刺與嘲笑，從而通過不懂裝懂的方式迎合教學。教師還可以在班級中開展主題辯論活動，豐富師生之間的互動方式：“我們在體育訓練之前都會進行相應的熱身活動，但是有些學生認為熱身活動根本沒有必要，那么大家來說一說熱身活動到底有必要嗎？如果有必要請說出理由，相反如果沒有必要也請大家說出理由。”教師要結合實際的教學情況建立問題表揚機制，對于學生所提出的問題教師不要進行批評，而是慢慢地去鼓勵學生，使學生逐漸形成想問和敢問的心理，幫助學生真正突破自己的心理障礙，敢于在課堂上發言。

人與人之間需要和諧友善的溝通與交流，在現在信息技術高速發展的今天，教師要充分借助現代信息技術的優勢，在班級中建立體育教學活動群，為學生創造一個交流與互動的平臺，定期發布一些關于體育運動的相關知識，增強學生對體育運動的了解和認識，也可以積極與學生進行聊天和互動，及時解決學生在體育運動過程中所遇到的問題，與學生之間建立良好的互動關系，形成良好的教學氛圍，有效提升小學體育教學質量。

2 引入游戲，享受互動樂趣

游戲是學生與教師喜聞樂見的一種互動教學方式，在游戲互動中能夠全面鍛煉學生的身體素質，鍛煉學生之間的相互協調與配合能力，對不對游戲對于小學階段的學生來說具有強大的吸引力，學生具有活潑好動的特點，對各種事物具有強烈的好奇心和探索欲，教師在教學過程中可以引入游戲化的教學模式，不僅能夠激發人生之間的互動興趣，而且也能夠積極主動地參與其中。教師在游戲選擇時要充分結合到學生的實際情況，對于小學高年級的學生來說單調、機械式的體育活動會使課堂顯得索然無味，在游戲中能夠激發學生的互動樂趣，增進教師與學生之間的情感交流，在游戲中充分享受互動的樂趣。

例如，老鷹捉小雞教師和學生比較熟悉的一項體育游戲，通常情況下教師都屬于旁觀者的狀態，學生的表現在一引導相應的引導，為了進一步拉近與學生之間的距離，提高教學的互動性，教師可以參與到學生的游戲之中，與學生在游戲過程中一起運動。如教師與學生一同參與到游戲中，教師可以來當老鷹，學生們當母雞和小雞，與學生在奔跑中共同去完成游戲。還可以與學生一起開展卷心菜的游戲，教師扮演菜心，學生扮演菜葉，學生按照順時針的方向圍著老師進行旋轉，最終將教師圍成一個大大的實心圓，在游戲過程中教師與學生融為一個整體，增強了學生對體育游戲的參與度。體育本身就是一個充滿競爭的學科，在跑步活動過程中，很多學生都感覺跑步索然無味，有些學生甚至是在教師的強烈逼迫下才去完成跑步活動，教師可以與學生開展互動游戲正在，在班級中障礙物賽跑活動，學生需要在最短的時間內躲避各種障礙物到達終點，學生以小組為單位進行跑步正賽，為了進一步體現體育游戲的公正性，教師可以在游戲中制定相應的懲罰措施，用時最短的小組將會獲得相應的獎勵，為了增強學生的參與性，教師可以在游戲過程中充當道路中的“障礙物”，不僅能夠在整個游戲中監督學生的跑步行為，而且通過游戲也能夠提高與學生之間的互動，引導學生積極主動地參與到游戲中。當某個小組在競賽中失敗時，教師要進行相應的懲罰，如可以為學生提供跑步、投籃、俯臥撐、蹲起等懲罰選項，讓學生在自主去選擇。教師運用游戲的方法將教學內容傳遞給學生，學生更好地去理解教學目標，同時學生在合作中為了一個共同的教學目標而努力，小組成員之間相互溝通共同進步，當遇到某些問題無法解決時，教師要鼓勵學生以小組的方式開展，讓不同的小組成員提出自己的觀點與看法，教師也要積極參與到學生的小組合作中，給予相應的之間與幫助，共同去分析在體育運動過程中所出現的問題，促使學生在合作中迸發出思維的火花，通過師生之間互動引導學生不斷地完善自身，提高學生的綜合素質。

小學階段的學生對游戲有著較高的熱愛度，通過游戲開展師生之間的互動能夠使學生產生強烈的參與欲望，在互動中不斷地掌握和消化體育知識，運用新穎有趣的互動游戲拉近教師與學生之間的距離，讓學生逐漸愛上體育運動，感受體育運動的樂趣所在。

3 角色示范，提高互動效率

在以往的教學過程中，教師是教學工作的監督者、實施者與策略者，能夠保障教學活動順利開展與進行，但是部分教師過于強調自身的主體地位，而忽略了與學生之間的互動，通常情況下大部分教師都采用的是言語性地講解為主，讓學生了解相關的體育動作，即便是教師對學生進行相應的動作示范時，很多學生的參與性也相對較低，對教師所講解的內容缺乏關注度。在新時代的教育征程中，教師可以與學生進行角色互換，使教師和學生都能夠跳出自己的身份圈子，從對方的角度去思考與理解問題，讓學生當一回“小小教師”，讓教師加入學生學習的隊伍中，從不同的角色中體會教與學的真正意義，促進教師與學生之間的相互理解。

例如，在開展立定跳遠的體育活動時，教師的教學前先要進行相應的教學示范，如：“首先需要學生兩腳自然站立，與肩同寬，雙手向前擺起，兩腿保持伸直狀態，然后學生兩手盡量向后擺動，降低身體的重心，兩腿逐漸向下彎曲，最后兩腿用力向前蹬。”教師一邊講解一邊進行相應的示范，但是教師在進行動作示范時很多學生并不是十分專注，沒有全面地理解教師所講授的一些技術要領，從而導致在實際操作時狀況百出，不僅學生垂頭喪氣，而且教師也相對無奈。教師與學生之間的角色就像是一種固有的模式，身份的限制的師生之間的互動存在一定的局限性，很多問題都是由于處于不同的角度或者是站在不同的立場上所產生的，學生難以配合教師的教學方式與方法，教師無法理解學生的學習心態，身份的隔閡造成了兩者之間的交流困難在師生互動的教學理念下，為了進一步提高學生對知識的理解，教師可以與學生開展角色互換，讓學生來當老師，而老師自己則去當學生，學生作為教師需要在授課前詳細了解必定跳遠的相關動作技巧，而教師作為學生可以故意在立定跳遠過程中進行一些錯誤的動作，尤其是一些學生經常會犯的錯誤，讓學生找出錯誤的原因并進行糾正，這種直觀的表現方式能夠讓學生更加形象地觀察到自己的錯誤，學生在糾正的過程中也能夠注意到自己的不足，循序漸進地完善和改正自我。學生在教師的角色中也能夠體會到作為教師的辛苦，提高了學生的責任心，使學生感受作為教師不僅要掌握專業的體育知識，而且還要掌握相應的教學技巧，帶領學生專注地投入到體育學習中。教師在學生的角色中也能夠體驗學生的心理狀態，能夠從學生的角度去思考問題，有利于教師在后續的教學過程中進行效應的調整與改善。角色互換提高了教師與學生之間的互動，也讓教師與學生在不同的角色中體會到全然不同的教與學的方式，增強了后續教學過程中教師與學生之間的配合，全面提升小學體育教學效率。

教師在教學示范過程中可以進行多種方式的角色互換，通過角色轉變的方式增強學生的學習能力，使學生成為教學活動的主導者，而教師站在輔助者的角度上，提高學生對教學活動的參與度，提高學生對體育活動的組織能力，鍛煉學生的思維能力。

4 評價滲透，師生互動成長

評價是師生互動的方式之一，評價能夠促進學生與教師之間的互動，在評價的作用下能夠全面激發學生對體育學習的動力，對學生未來的體育發展將會有很大的幫助。在評價過程中學生能夠通過與教師之間的互動，充分的了解自身的問題所在，并從中做出相應的改進與完善。在評價過程中如果學生的動作相對規范到位，教師可以引導學生在前面進行示范，鼓勵并肯定學生的表現。對于學生不規范的體育運動教師要及時給予指正，當學生改正后要及時對學生的成果進行評價，還可以對動作不規范的學生進行一對一的針對性指導，在指導過程中盡量減小音量，兼顧到學生的自尊心，通過評價促進師生之間的互動，在不斷滲透中促進學生全面的成長與進步。

例如，在小學體育教學過程中，大部分都是由一個教師帶領幾十名學生進行體育學習，教師無法一顧及班級中的每一位學生，難以對每一位學生的情況進行一一點評，因此教師要鼓勵學生進行自我評價。在結束足球課程后，教師可以引導學生進行自我評價，立學生說出自己在整個課程中的表現，以及對課程的意見和建議，有些學生能夠輕松自如地說出來，但是有些學生的性格相對靦腆，不愿意在班級中進行發言，教師可以鼓勵學生通過寫的方式進行評價，寫出自己在足球過程中的觀點、看法與建議，總結和反思自身所存在的問題。教師也可以通過寫的方式與學生進行互動，增加彼此之間的交流，讓教師與學生在互動中能夠更加認識彼此和了解彼此，教師要注重尊重學生的主體地位，可以適當地去詢問學生：“同學們，在本次學習中你有什么更好的意見嗎？你覺得怎樣能夠更加完善此次課程？”全面發揮學生的主觀能動性，引領學生參與到教育教學之中，為后續的教學提供更多的助力。當某項運動已經學習了一段時間后，學生自己學習得如何只有自己心中最清楚，使學生能夠從評價中去反思自我，增強自我的學習意識，也有助于讓教師全面了解學生的學習狀態，為后續的教學提供有效的幫助。同時教師也可以引導學生之間進行生生互評，學生與學生之間接觸的時間相對較長，對彼此的學習狀態也相對了解，通過互評能夠促進學生更加積極主動的相互監督、相互改進，提高自身的體育能力。教師要針對學生評價進行再次點評，不僅能夠有效增加學生與教師之間的互動，而且也能夠激發學生的學習動力，促進學習效率的顯著提升。

評價能夠讓學生樹立對體育學習的信心與動力，使學生能夠保持一個積極向上的學習心態，教師要注重完善教育教學過程中的評價體系，與學生進行良好的激勵互動，可以通過言語和動作進行雙重鼓勵，如：“我相信你是最棒的！”“你的動作非常到位，看來你肯定付出了很多努力！”還可以向學生豎大拇指、點頭、微笑等等，通過互動給予學生無窮的學習動力，激勵學生更好地前行與進步。

總之，師生互動在小學體育教學過程中發揮著重要的作用，不僅能夠激發學生對體育學習的興趣與積極性，而且也能夠提高學生的體育能力，增強學生對課堂學習的專注度。在新時代的教育征程中教師與學生都要積極做出相應的調整與改變，充分認識到體育學科的重要性，努力構建良好的師生關系，通過互動有效的互動方案從中汲取更多的體育知識，為學生構建一個生動、和諧、自由且快樂的體育課堂，學生充分感受到體育學習的魅力所在。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣百祿鎮中心小學）