來華留學生大學體育課堂狀況、問題與對策研究

吳香芝 王國翠 蔡云 雷陽陽 嚴燕

通過文獻資料、專家訪談、實地考察等方法分析來華留學生大學體育課堂狀況，總結來華留學生大學體育課堂存在的各種問題，并針對性的提出規范課堂秩序、提升課堂質量和優化課堂效果的對策。旨在提升來華留學生大學體育課的教育質量，使其在促進友好外交，培養親華、愛華和友華思想中發揮重要功能和作用。研究發現來華留學生體育課堂表現形式多樣、課堂內容豐富，但是課堂效果參差不齊，高質量體育課堂偏少。課堂問題主要表現為學生出勤差、學練積極性不高，交流不深入，教師對學生的課堂學習態度不滿意等。認為應改以需求為導向優化課程內容、以提高生源質量、改進考核機制、以發揮體育課堂的重要功能為目的，提升管理水平、以形成良好的中國情感為任務優化師資力量。

我國來華留學生數量20年持續保持穩步增長。2018年，我國來自全國31個省（區、市）的1004所高校，共接收了來自196個國家和地區的492，185名外國留學人員。2021年我國已成為世界第三，亞洲第一留學目的地國。習近平對全國留學工作會議作出重要指示強調，適應國家發展大勢和黨和國家工作大局，使命和責任更加重大。教育部提出“來華留學已經進入了提質增效階段”提高來華留學生教學質量是當前我國來華留學教育的重要任務。體育課是留學課程的重要組成部分，不僅對形成運動技能、促進健康，建立良好的生活習慣具有重要作用，而且對學生優良思想品質的形成也具有重要作用。尤其是傳統項目體育課程蘊含著豐富的中華文化、對培養留學生中國情懷，推進國家友好外交具有重要的作用。但是據考察，目前各大高校開設的體育課課堂效果并不理想。多數課堂依舊采用國內大學生體育課的內容和上課方式進行，沒有凸顯出因授課對象的不同而應有的特點。留學生體育課程定位不準確、課程內容單一、缺少課程規范等問題普遍存在；提出了需要明確留學生體育課程發展方向、完善教學大綱、明確課程發展方向等建議，但是未對當前來華留學生大學生體育課堂狀況進行分析和研究。研究我國來華留學生體育課堂狀況、準確把握存在的問題，提出優化建議，對提高留學生綜合素質、改善中國外交環境和優化留學生親華情懷具有重要意義。

1 課堂狀況

1.1 課堂內容

通過對我國各大高校來華留學生體育課堂調查后發現外國留學生體育課多以中國大學生體育課內容為主要藍本，選擇英文溝通能力較好的現任體育老師承擔教學任務，在此基礎上加入中國民族體育項目內容。課堂內容的設置主要基于學校現有師資狀況、場地設施狀況和留學生的興趣愛好，兼顧本校中國傳統體育項目特色。由于學校和生源的差異，不同高校留學生體育課程存在不同。清華、北大等一流高校來華留學生主要來自歐美一些發達國家，留學生英語能力和漢語能力水平較高，體育課堂不受語言限制，課堂內容主要以民族傳統體育項目內容為主。一些招收全日制留學生較晚的綜合性本科院校和少數專科院校，學生主要來自于東南亞和非洲國家，學生漢語水平和英語水平均相對較低，在體育課堂內容上主要受限于具有英語溝通能力的教師資源狀況設置，涉及民族傳統體育項目較少。此外，場地設施狀況也直接影響留學生課堂內容設置。例如騎馬、射箭、龍舟等項目雖然受留學生喜愛，但是限于場地器材而無法開展，甚至武術套路等傳統項目也會因為學校自身場地的限制而難以開展。

1.2 課堂組織

體育課堂的組織形式對課堂表現有著較大的影響。良好的課堂組織不僅可以較好的把控教學進度和課堂氛圍，還可以激勵學生主動學習。在留學生體育課堂組織中常出現兩種現象，且主要體現在普通本科院校和專科院校中：一是對課堂常規過于刻板，對時間的安排上限制比較死板，以完成體育技能學習任務為主，而忽視課堂的教育功能。教師在實際教學過程中過多關注時間的分配，缺乏有效互動，使學生失去學習的興趣。學生對于教學內容的理解和掌握也打了折扣，最終導致教學質量并不理想。二是放任式的上課互動，課堂中沒有明顯的教學組織，教師過于放任學生的行為，形不成良好的課堂教學組織狀態。課堂中教師與學生的互動過于松散，不僅達不到良好的體育技能學習效果，也無法實現教育價值。

1.3 教學行為

課堂教與學生的行為直接影響教學效果和師生體驗。在留學生的課堂中，主要還是采用教師對所傳授的技術動作進行講解示范，學生模仿跟練。大多高校缺乏針對留學生體育課程的專門教材。有些體育教師在制訂教學內容時，習慣把自己善長的技術技能，對自己不善長的技術部分隨意帶過或干脆刪除。不同的體育教師在技術動作的教授方式與示范上存在著水平和能力的不同，語言溝通能力也存在較大差異，導致留學生對體育運動技能的學習與教學目標預期之間存在較大差距。另一方面，留學生來自不同的國家和地區，原有的認知、習慣、性格，體能等差異較大。太過熱情的同學會無意打斷教師的教學，一些膽小的同學學習過于被動，不同信仰的同學之間會形成不同的學習行為模式。很多留學生任課教師綜合能力較弱，課堂上出現突發狀況時，多表現為焦慮和簡章，難以維持正常的、連貫的教學秩序。

1.4 考核機制

目前，我國高等院校設置了60分的公共體育課程及格線，體育課教授過程中強調動作技術的規范性，考核標準主要以完成動作的質量或數量來衡量，其要求較高，所占成績比例也很大。該考核標準大多也被直接用到留學生體育課程的考核中，相當一部分學生視之為負擔，從而對體育課失去興趣。這種考核評價指標體系單一機械，缺少過程評價、主觀評價、態度方面的綜合評價。無法客觀反映留學生體育課程學習的效果。

2 存在的問題

2.1 留學生規范意識差

在我國各大高校留學生部分來自歐洲等發達國家和地區，還有部分來自世界貧困國家勤工儉學，他們依靠獎學金或勤工助學賺取生活費學費，會因此在體育課堂中存在曠課，出勤率低的情況。其次，宗教信仰多樣，需要定期或不定期參與宗教活動，一定程度上影響體育課程的出勤率。世界各國而來，有著不同的風格和民族風俗特點，個性突出，更是有著千差萬別的興趣愛好，對高校嚴格統一的課堂規范保有自己的理解和認知。

2.2 師生間溝通困難

由于語言的差異，教師與學生，學生與學生之間會存在溝通困難的問題。在一流高校中來華留學生的質量較高，基本掌握漢語，在學習期間可以和教師進行漢語或者英語的交流，并且能夠基本理解教師的意思。而在一些普通本、專科院校中，接收的來華留學生質量不高，他們漢語水平普遍較低，而且英語水平也比較低。在體育課堂中主要依靠英語交流，在學習過程中存在理解他人話語的困難性。有部分留學大學生來華學習期間缺乏歸屬感，對陌生人和事物充滿戒備，表現出不友好的態度。

2.3 學生間缺乏合作

來華留學大學生來自世界的各個地區，每個高校中來自同一個地方的留學生人數較少，他們缺乏集體歸屬感，他們的合作意識遠低于國內大學生。由于語言、文化不同，來華留學生與本地學生存在溝通壁壘，合作的難度較大，他們會產生放棄合作的想法，在體育客廳上表現為合作意識差。還有個別來華留學生因為自己國家文化或者個人家族背景表現出高傲的態度，在體育課上不參與、不交流、不合作。

3 問題根源

3.1 生源質量參差不齊

目前，我國對學歷來華留學生的生源質量監控體系不夠完善。在來華留學生規模擴大的同時，面臨的問題也隨之增多，來華留學生的規模與質量并不協調。生源質量監控體系還不健全，一些高校為接收足夠數量的學歷來華留學生而忽略了其生源質量，低質量的學歷來華留學生入學后影響著課堂質量，也影響培養質量。

3.2 師資力量薄弱

相比西方發達國家，中國來華留學生教育起步較晚，各方面的政策、制度持續快速提升，相應的教學資源和管理手段也需要完善。尤其在體育師資力量方面，能用英語流利溝通和交流的高校體育老師非常有限，能有效把握世界各國留學生文化、風俗和習慣的體育老師也很少。尤其是非一流高校，相對于其他課程，全英體育課程的師資力量非常薄弱。全英體育教學不僅需要教師英語聽說讀寫能力突出，還要求體育教師具有較強的專業知識和運動技能。目前，多數高校都存在英語能力強但運動專項能力不夠，或者專項技術能力強而英語交流能力較差的師資短板，直接影響了留學生體育課堂的氛圍和效果。

3.3 學生興趣得不到滿足

來華留學生在體育課堂中的表現情況與他們對于體育本身的興趣有著較大關系。我國民族傳統體育對很多留學生是一種比較陌生的文化，他們有著了解和學習的強烈需求。但是很多高校基于各種原因無法給他們創造濃厚的傳統體育氛圍。還有一些來華留學生他們追求國際時尚體育運動，但是我國大多數高校中并不開設條件，他們無法在體育課中學習到感興趣的運動技能，便會在課堂中表現熱情低。

4 優化策略

4.1 重視來華留學生質量

要重視來華留學生的質量。穩定來華留學生獎學金等經費投入的同時，形成以教育市場規律為主的學歷來華留學新業態，以此吸引高質量的生源來華留學。同時，教育部還可以將學歷來華留學生的生源質量評價納入“雙一流”和學科評估等建設之中，使高校充分意識到學歷來華留學生對于自身發展的重要性。另一方面，高校應嚴把學歷來華留學生的生源質量關，推進學歷來華留學生招錄信息系統、學歷來華留學生入學質量甄別系統和學歷來華留學生入學防舞弊大數據系統建設，充分發揮信息技術在學歷來華留學生入學工作中的作用，以維護來華留學生教育質量標準和高校的影響力。

4.2 提升留學生管理水平

目前，高等院校應該提升來華留學生服務和管理水平。建立和完善來華留學生教育服務體系，對于提升來華留學生教育質量，提升愛華情懷，服務于中國經濟社會發展，具有不可替代的作用，也是提高體育課堂質量的重要保障。在留學生管理中，應不因國籍而搞特殊，做到學生平，促進留學生與本國學生的平等互處，使其認識到來華之不易，珍惜學習機會，減少課堂中的紀律，缺勤等問題。對留學生的宗教文化做到理解和尊重。處理好文化宗教活動和課堂紀律的矛盾，在充分尊重其宗教信仰、風俗和生活習慣的基礎上，加強留學生課堂教學秩序的管理，保障課堂教學質量。

4.3 強化入學入教語言關

教師與學生的語言障礙在較大程度上影響了課堂交流，一方面要提高任課教師的外語水平，另一方面也要提高學生的中文水平或英文水平。可以適當提高學生入學的語言門檻，把好入學前的語言關。在入學后也需要加強語言教學，可在教學前中后滲透體育常用語言的學習，讓留學生在體育課堂上充分理解體育課堂目標、內容、流程、規則等，充分發揮體育的教育價值、文化價值和外交價值。通過體育課堂使其了解中國體育文化、適應中國體育教育、愛上中國體育項目。

4.4 改進留學生課程考核機制

體育教學的考核上應根據授課對象的實際情況而定，制定專門的來華留學生考核標準。淡化體育課的競技性，專業性，注重健身功能、教育功能、外交功能和文化功能。堅持以學生為本，健康第一，建立團結、合作、尊重、互助、友好的體育課堂，適應現代來華留學大學生的實際體育健康、體育教育、體育文化和體育外交需求。在留學生體育課程考核中，注重過程評價，做好學生日常鍛煉記錄和監測，建立綜合考評體系；將體育課程中的理論、實踐課程、學習態度、技能掌握程度、進步情況等納入考核體系，確保在每一項考核中的可以形成“正態分布”。引導學生積極主動的參與到體育教學活動中，嚴格做好日常課堂出勤考核，強化學生課堂規范意識。

4.5 健全留學生師資建設機制

加強全英文體育教學師資梯隊建設。學校應制定體育學科全英文教學師資培養計劃，做好師資梯隊建設，選派教師參加英文教學培訓，提高教師全英文授課能力，完善全英文授課教師培養制度，分期、分批培養全英文教學師資。建立全英文教學激勵機制，在教學經費、工作量計算等方面給予傾斜，提高體育教師參加全英文教學的積極性和主動性。

4.6 建立多樣化留學生課堂教學

目前，很多高校體育場地設施配比不足，導致可開設體育課程的內容單一，無法充分滿足來華留學生對運動的興趣與學習。可以采取由校內體育社團或者相關組織開展課堂延伸活動，促進各國文化交流，增加學生對學校體育的興趣；鼓勵學校社團與國際學院進行聯誼，帶動來華留學生參與課余體育運動的熱情，有效落實留學生體育課上課下一體化教學。針對留學生體育課程，應更新原有觀念，設計適合留學生特點并具有中國文化特色的體育課程內容。疫情管控之下，豐富線上教學資源，借助多種教學平臺，發揮采用線上線下混合式體育教學的優勢，有效提升體育課堂質量。

5 結語

自改革開放以來我國高校體育教育雖然已經形成了比較完整的教學制度和培養體系，對課堂質量的要求越來越高。隨著時代的發展，體育課堂不斷面臨新的問題與挑戰，尤其是面對教學中的特殊群體。來華留學生是連接我國與其他國家地區的重要橋梁和紐帶，也是我國對外的探測眼和宣傳口。來華留學生的體育課堂狀況需要國家、學校和一線教師共同關注，不斷創新課堂內容和方法。與此同時，要充分關注留學生在華教育的情感體驗和具體體育需求，在留學生體育課堂中積極融入我國地域文化和體育文化。以高質量留學生大學體育課堂對接當前國家國際化教育戰略。

（作者單位：1.江蘇師范大學；2.北京工業大學；3.南京工業大學）