聚焦學業水平考試的高中體育教學實踐策略

王小華

高中體育與健康學業水平考試作為一項合格性測驗，是學生畢業以及同等學力認定的重要依據，也是獲得教學質量反饋的有效載體。隨著新課程改革的深入，高中體育與健康學業水平考試隨之不斷完善。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中對學業水平考試提出了新要求，強調由應試教育模式向全面育人教育方式轉變，由以升學為目標向升學與生涯輔導相結合的目標轉變。考試方式實施學完即考，考試科目實行選擇性考試，考試內容主要針對學生關鍵能力與必備品格的發展，進一步加快立德樹人根本任務的落實。面對學業水平考試的新理念、新要求，高中體育需要轉變以考為綱的機械練習，探尋更為有深度、有溫度、有態度的教學模式，促進學生體育素養的發展。

1 學業水平考試對高中體育教學的影響

學業水平考試作為高中階段重要的教與學質量檢測體系，對教與學活動的實施形成反撥，在推動教學改革與提升學習質量方面發揮重要作用。著眼于高中體育與健康教學實際，其影響主要反應在以下兩個方面。第一，為教學優化提供依據。高中體育與健康學業水平考試是根據國家普通高中課程標準和教育部有關規定，由省級教育行政部門組織實施的國家考試，展現出規范統一、科學嚴謹的特點，讓教師依托考核結果精準、全面的了解學生身體素質與運動能力基礎情況，從中抽象出教學優勢與不足，為教學內容的拓展以及教學方法的改革提供可靠依據，對于提升高中體育教學質量具有積極意義。第二，提高學生學習成效。高中體育與健康學業水平考試是學生畢業和升學的重要依據，具有強制性、權威性的特點，促使學生改變娛樂化的體育學習態度，全身心的投入體能與技能訓練，有助于豐富體育健康知識，掌握必要的運動項目技巧，提高運動能力，促進身心健康發展。由此可見，學業水平考試對高中體育的教與學具有反撥作用，實現以考促教、以考促學，推動課程的深度發展，提升學生的體育基礎素養。

2 學業水平考試背景下高中體育教學局限性分析

2.1 教學內容存在以考為綱傾向

雖然素質教育改革實施由來已久，但是新舊理念處于正面交鋒的膠著階段。在這一基礎教育關鍵轉折時期，應試教育思維尚未能完全摒除，面對學業水平考試這一國家級考核項目，高中體育與健康容易出現以考為綱的傾向。一方面運動項目的選擇未能兼顧考試需求與素質發展。教師將考試項目作為高中體育日常教學的主要、甚至唯一內容，對學生興趣、特長以及認知需求缺乏足夠的關注，造成體育素養的片面化發展。另一方面訓練內容的設置忽視了學生身心發展的階段性特征。教師將考試要求作為設計訓練內容的唯一依據，缺乏對學生運動能力個體差異的考量，統一性有余而梯度性不足，造成訓練內容與主體需求相割裂。對于學生而言，機械的訓練內容存在“過”與“不及”的兩極分化問題，缺乏適切性，影響有效性。雖然教師強化考試內容的針對性訓練對于學生提升運動技能與考試競爭力具有促進作用，原本無可厚非，但是學業水平考試是一項基礎性的合格性測驗，考試項目帶有一定的片面性意味，單純將考試項目作為高中體育教學內容難免造成學科育人功能的窄視化與短視化發展傾向，偏離健康第一、快樂體育的基本理念，對學生體育素養的個性化發展造成鉗制。

2.2 教學方法的運用缺乏創新性

教學方法運用不夠豐富、科學是高中體育與健康教學的又一重要問題，不僅難以實現考試技能的提升，而且不利于學生體育素養的深度發展。具體而言，其問題體現在以下兩個方面。第一，教學教學方法單一。受制于以考為綱思維，教師關注點集中于課堂傳遞了多少體育知識與技能，而并非是學生獲得了哪些運動體驗，給教學活動的設計與實施帶來局限性。通常采取項目考核要求講解、具體動作演示以及針對性訓練的教學流程，千篇一律的訓練內容與機械單一的訓練方式周而復始，削弱了高中體育課程應有的趣味性，不利于學生多元化體育運動興趣的培養。第二，教學方法失當。體育素養的提升并非是一蹴而就的，需要教師制定循序漸進的教學計劃，并根據不同運動項目特點選擇相契合的訓練方法。但是在分數至上的錯誤思想主導下，一些師生存在考試前的突擊訓練這一臨時抱佛腳的現象，試圖通過短時間的集中練習讓學生的考試技能得到突破性提升。此種教學方式背離了體育運動的發展規律，難以起到提升教學效果的作用，更容易引發學生身體與精神層面的極度疲勞。不僅偏離了學業水平考試的初衷，而且極易造成運動損傷，影響學生的身心健康。

3 聚焦學業水平考試的高中體育教學優化策略

3.1 教學目標聚焦學生發展

教學目標是決定教學活動走向的關鍵要素，高中體育與健康的教學目標設置需要堅持以生為本，關注學生體育素養的全面發展，從運動能力、健康行為以及體育品德核心素養三大維度著手，促使學生具備適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格，讓高中體育課程滿足但不受困于學業水平考試基礎要求。以中長跑教學為例，教師圍繞學業水平考試的基礎要求以及運動項目特點制定教學目標。首先，從運動能力而言，作為體能、技戰術以及心理素質的綜合表現，教師以學業水平考試的合格標準作為教學要求的基本紅線，注重中長跑運動知識、技能和方法的指導，保證每一位學生能夠通過日常訓練順利達標，以此作為高中體育教學的基礎目標。其次，從健康行為而言，聚焦終身體育意識的培養。以改善高中生的身體健康狀況為起始點，以強化運動意識，塑造良好體育習慣為根本落腳點，組織教學活動。堅持課內外相結合原則，實施課內學技能，課后做沉淀的課程設計思路，引導學生學會健康管理，形成積極的體育訓練驅動，深度提高中長跑運動能力。最后，從體育品德而言，促使學生理解中長跑的運動價值，擺脫以考試為導向的狹隘運動觀，喚醒運動自覺。與此同時，通過適度提升中長跑訓練難度，達到磨練意志的目的，促使學生形成勇于挑戰自我、追求卓越的精神。通過設置有深度的教學目標，拓展高中體育與健康課程育人價值，助力學生體育素養的全面發展。

3.2 教學內容緊扣一主多輔

教學內容是影響教學廣度的重要因素，在大力倡導個性化發展的當下，高中體育與健康課程的教學內容構建需要擺脫以考為綱的封閉式設計思路，實施以學業水平考試為主導，學生運動能力多元發展的一主多輔。具體而言，從以下兩個方面著手。

3.2.1 兼顧考試需求與興趣愛好

興趣是最為持久、穩定的內在學習驅動，如何激發學生的興趣是教學改革過程中永恒不變的研究課題。雖然高中學生對于體育課程展現出濃厚的興趣，但是面對以考為綱的單一學習內容，仍然展現出一定的抵觸情緒，成為影響教學效果的關鍵問題。針對此情況，教師需要兼顧學業水平考試要求與學生的興趣愛好設置開放性的教學內容，增強高中體育與健康教學吸引力。例如，可以采取“1+X”菜單式教學內容組織形式，其中“1”為學業水平考試項目，包括中長跑、游泳等必考項目以及投擲實心球、引體向上、仰臥起坐、一分鐘跳繩、足球、籃球等選考項目。此內容板塊為強制性內容，根據考試需求要求每一位學生或是參加考試的學生達到基本的考核要求。“X”是以興趣為導向的拓展項目。教師緊扣推動新興體育進課堂的現代教育理念，將學生普遍感興趣的運動項目納入高中體育教學內容體系，如輪滑、網球、跆拳道、健美操、棒球、壘球等。綜合考慮學校現行體育教學資源以及學生的接受度，選擇具有可行性的新型運動項目，豐富體育課堂。此內容為選修內容，為學生提供一定的自主選擇空間，根據自身精力與能力選擇任意項目進行學習。通過增設教學內容的彈性選擇區間，讓學生充分享受體育學習的樂趣，點燃學習熱情。

3.2.2 兼顧考試需求與能力發展

在核心素養視域下，高中體育與健康課程不再是一門單純以知識與技能發展的學科，而是注重學生體育綜合素養的協同發展。基于此，教師需要辨析考核立意與素養立意之間的關系，探尋平衡學業水平考試需求與能力發展的制衡點，以此為中心統籌高中體育教學內容，提升體育訓練能效的延展性。以足球教學為例，教學內容堅持以考試內容為主，多方足球知識與技能并蒂開花的原則，包括腳背正面顛球、20米運球過桿射門等學業水平考試維度以及技戰術訓練、實戰對抗等素質化內容，培養學生的體育能力、體育思維以及體育品格。首先，通過技能解構重點突出考試內容，夯實技能基礎，提升考試能力。例如，將運球過桿射門的技能指導與訓練作為重點來抓，實施針對性的專項訓練，保證學生將技能要點內化于心、外化于行。其次，立足運動整體發展規律，形成教學主線，制定全面化、進階式的足球運動訓練。例如，將足球起源、發展、特色等知識作為起始點，講解、訓練綜合性的足球技能，并組織小組對抗、校際聯賽等實戰活動，堅持理實結合讓學生學習有血有肉、有意義的足球內容。兼顧重點技能提升與綜合運動能力全面發展，構建總分式教學內容，實現學生考試能力與體育素養的齊頭并進。

3.3 教學方式注重守正創新

教學方式是連接教學目標與教學實踐的橋梁，是否科學、高效對于高中體育與健康課程發展與學生成長具有直接的影響。因此，教師需要立足各方要求，加快教學創新步伐，打造有趣味、有深度的高中體育課堂。結合高中體育學科特性及學生的認知規律，教學方式的優化可以從以下兩個方面著手。

3.3.1 寓教于樂，點燃熱情

無論何種教學方式都應該促使學生積極參與為先決條件，高中體育與健康應堅持以學生為主體，以學為中心的底層邏輯，選擇相契合的教學方法。以一分鐘跳繩教學為例，教師改變機械刻板的強化訓練，引入各種趣味元素，讓高中體育課堂重換生機。首先，對于理論知識的學習，教師充分發揮信息技術的優勢，組織學生通過觀察微課等多媒體課件，主動發現知識、探索知識、內化知識，提升理解層次。例如，教師將跳繩的基本動作與技法以及學業水平考試中關于一分鐘跳繩的規定、在考試實踐中總結的經驗教訓等知識性內容制作成微課，組織學生以小組為單位進行觀看，嘗試總結其中的關鍵信息，相互探討自己的發現與理解。通過學生之間的互動與交流，歸納出一分鐘跳繩的技法要點，并讓各小組派出代表輪流進行闡述。教師匯總學生的自主學習成果，針對其中的問題或是疏漏進行講解與補充。通過采取先學后教的方式，突出體育知識的認知過程，讓學生真正的理解其中的運動規律。其次，在實踐訓練環節，教師引入游戲或競賽元素，讓枯燥的跳繩訓練有趣起來。例如，一分鐘跳繩接力游戲，各小組成員輪流進行一分鐘跳繩，全體成員成績累積最多的小組獲得勝利。通過渲染競爭氛圍，激活學生的好勝心理，促使其全身心的投入訓練活動。

3.3.2 分層指導，提升能力

學業水平考試背景下，對于高中體育課堂教學質量提出了更高要求，教師需要改變“大鍋飯”式的機械練習，關注學生的個體差異，提升訓練指導的針對性。因此，教師采取分層教學方式，為學生預留一定的彈性發展空間，保證達到考試紅線要求的同時，促進個性成長。以籃球教學為例，首先，教師通過學前測試了解學生的籃球基礎情況，以此為依據將學生劃分為不同的層次。其中各項素養均較為優秀的學生為A層次，存在一些認知或能力短板的學生為B層次，綜合運動能力偏弱的學生為C層次。值得注意的是分層僅限于提供精準指導，并非是評判學生能力的依據。其次，針對不同層次學生的認知需求選擇相契合的指導方式。例如，針對能力較弱的C層次學生，教師采取分解式技能指導方式，包括抓球時手部精細動作講解與糾正、投球時身體發力姿勢、手臂舉球姿勢及舉球位置、投球時的出手姿勢等等。通過事無巨細的耐心講解幫助學生掌握動作要領。此外，教師引入“小先生制”教學模式，鼓勵學生之間的相互幫扶。例如，在教學過程中，采取以優帶劣的組合式訓練形式，發揮同伴之間的平行思維與平等關系優勢，加強籃球知識與技能的交流與切磋，實現共同成長。

3.4 教學評價實施一試多用

教師需要改變將學業水平考試單純作為畢業要求的狹窄評價思維，而是以此作為檢測、反思日常教學過程的導向，融入教學評價體系，做到一試多用，提升高中體育課堂教學質量。例如，教師引入學業質量檔案袋評價方式，為每一位學生設置一個記錄體育素養成長過程的檔案。首先，以測驗與交談的方式了解學生的體能素質以及各項體育運動能力基礎情況，作為成長檔案的起始點。其次，注重學生日常學習行為的觀察，詳細記錄學生每節課的認知情況，并深入挖掘學生身上的閃光點與不足，巧用評語提出建設性的意見或建議，修正學生的體育學習方法或方向。通過檔案袋評價方式突出評價過程，讓教師可以獲得及時、準確教學反饋，為學生學業水平考試項目的選擇提供有利建議，促使學生及時彌補漏洞，更好的應對考核。與此同時，充分發揮評價的激勵與導向作用，幫助學生樹立運動自信，形成正確的運動動機，擺脫單純以考試為目標的短視化運動觀，真正享受體育鍛煉帶來的身心愉悅感，促進終身體育意識的形成與發展。

4 結束語

總而言之，學業水平考試作為高中階段重要的國家考核，是檢測學生學習成果與教師教學質量的載體。在大力深化素質教育改革的新時期，教師正確認知高中體育與健康學業水平考試功能定位，綜合考慮學科核心素養的教育要求以及學生長遠發展需求，探索高效的教學模式，探尋高中體育與健康課程價值最優解。

本文系中山市教育科研2020年度專門項目課題《中山市高中體育與健康科目學業水平考試理論與實踐研究》（課題立項編號：Z2020006）階段性研究成果。

（作者單位：中山市第一中學）