小學足球教學發展模式和有效途徑

許耀能

在我國，足球是一項深受廣大青少年喜愛的運動項目，而且在我國小學階段的教學當中也逐漸成為了體育課程的重點教學內容之一。但在傳統教學模式的影響下，小學足球教學一直難以取得良好的效果。因此，只有不斷探索小學足球的教學發展模式與有效途徑，才能更好的在小學階段開展并推廣足球運動。

小學階段的學生正處于身體發育的時期，這一階段對他們身體素質的成長有著非常關鍵的作用。而在小學階段的教學當中，足球教學不僅可以提升小學生的身體素質，更能使學生逐漸形成良好的精神品質。只有根據學生的需求開展足球運動的教學，才能更好的促進小學階段學生的全面成長與進步。

1 小學階段足球教學的重要性

1.1 提升小學生的身體素質

在小學階段的教學過程當中，體育教學是提升小學生身體素質的關鍵，而足球教學工作的開展則可以使小學生們的身體素質得到更加有效的成長。作為一項運動量相對巨大的體育運動項目，足球這一運動可以在一定程度上轉移小學生參與體育訓練過程的疲勞感，從而在不知不覺間促進小學生在體育課堂上的運動量得到有效的提升；同時，足球這項運動與其他體育運動不同，不僅僅能夠對學生的肌肉力量與耐久度進行有效的訓練，更能夠使小學生們通過足球運動過程當中與對手之間的激烈對抗來增強自身的平衡性、靈敏性與爆發力。長此以往，小學生的身體素質就會在足球教學的過程當中得到潛移默化的提升。

1.2 豐富小學生的課余生活

在小學階段的體育教學過程當中，足球這一運動項目的教學開展對于豐富小學生的課余生活有著非常良好的作用。小學階段的學生通常有著相對充沛的精力，而且非常喜歡做一些團隊性質的游戲項目，而這使足球這項運動相比跑步、跳遠等其他小學體育教學內容而言能夠更有效的激發學生的學習興趣；再加之足球運動本身通常需要相當大的運動量，而且還需要小學生在踢球的過程當中將注意力持續保持在球的運動、隊友的配合以及與對手的對抗等方面上，這就使足球這項運動對比那些機械化的重復運動而言有了更大的優勢。通過對小學生開展的足球教學，小學階段的學生就可以在對足球運動的積極性的引導下充分利用課余時間進行足球技巧的鍛煉，進而使小學生的課余生活得到有效的豐富。

1.3 培養小學生的精神品質

對于小學階段的學生而言，足球教學的開展還能夠使學生多個方面的精神品質得到有效的培養。首先，作為一項團隊性質的體育運動項目，小學生需要在足球練習與足球比賽的過程當中不斷的與其他隊伍進行對抗，為自己的隊伍贏得勝利，這不僅需要小學生具備良好的足球技術，更需要小學生掌握在足球比賽的過程當中與其他隊員之間進行配合的方法，而與隊友的配合和為集體榮譽而戰的過程可以使小學生的團隊精神得到良好的培養；另外，足球作為一項運動量相對較大的體育項目，對于小學生尚未發育完全的身體素質而言也是一項相對較大的考研，但正視這種考研卻可以使小學生在足球比賽的過程當中逐漸形成積極進取、勇于拼搏的良好品質，而這對小學生未來的成長也是非常重要的。

1.4 為我國足球運動培育人才

作為一個擁有十四億人口的大國，我國目前距離“體育強國”的目標還有一段距離，雖然有很多運動我國已經走在了世界前列，但也有一些運動項目與國際上的頂尖水平之間還存在著相當巨大的差距，其中就包含了我國的足球運動，而這也成為了我國向體育強國發展道路上的一項嚴重的阻礙。在小學階段的教學過程當中，開展足球課程的教學不僅可以有效的發掘學生們潛在的足球潛力，更能使學生們從小就對足球這項運動有著充足的興趣與熱愛，同時還能使小學生的身體素質得到良好的培養，這對于我國未來足球運動發展中人才的培育是非常重要的。因此，只有從小學階段開展對學生的足球教學，才能逐漸使我國足球運動相對落后的局面得到有效的改善。

2 小學階段足球教學存在的問題

2.1 小學足球教學師資落后

在小學階段教學的過程當中，有很多的學校都將對小學生培養的重點放在了學生的文化知識的學習上，這雖然使小學生的基礎知識水平得到了良好的提升，但也導致了對小學生身體素質培養方面的忽略，隨之而來的就是很多學校對體育課程的不重視。雖然，有些小學在充足的教育經費的支持下配備了完善的體育教學設施，但聘用的體育教師通常卻不具備專業的足球教學技能，而這對于小學階段學生足球知識與足球技能的學習方面的影響是非常大的。長此以往，小學生縱然對足球這項運動有著充足的熱愛與興趣，但由于缺乏專業教師的指點，就很容易導致小學生足球技能的學習與提升受到嚴重的影響。

2.2 足球教學難以引發學生興趣

在小學階段的體育課程教學過程當中，足球教學難以引發小學生的興趣也是一項相對嚴重的問題。雖然上文提到，足球這項運動可以有效的引發小學生的學習興趣，但小學生的特性就是對一切的事物都感到好奇，興趣來得快去得也快，足球雖然能夠有效的激發學生的興趣，但如果不采取有效的教學舉措將學生對足球的興趣固化，就很容易導致學生在學習過程當中逐漸感到足球的學習枯燥乏味，從而失去學習足球的興趣與動力。另外，我國小學階段的體育教學通常使用的都是相對產痛的教學方法，即整個教學過程由教師口頭方面的講解為主，在學生們跟隨教師做一些運動項目的練習之后就進入了自由活動的時間，這種教學模式雖然可以快速有效的完成小學體育教學大綱的要求，但也很容易導致學生難以在體育課上對足球技能進行練習與運用，從而導致學生逐漸失去對足球學習的興趣。

2.3 小學生身體素質差距相對較大

在小學階段的足球教學過程當中，雖然足球這項運動可以使小學生的身體素質得到良好的提升，但參與足球教學本身卻是需要一定的身體素質方面的基礎的，而這也很容易影響到小學生們學習足球的積極性。小學階段的學生身體尚未完全發育，身體素質相對偏弱，這就很容易導致學生在學習足球的過程當中遇到一定的困難。另外，小學階段的足球教學通常是針對所有學生使用完全相同的教學方式與教學目標的，而那些跟不上教師教學目標的學生就很容及逐漸失去學習足球的興趣，甚至對足球產生厭煩，進而影響到小學階段足球教學的整體質量。

2.4 小學足球教學評價方式過于片面

在小學階段足球教學的過程當中，教師對學生的評價方式過于片面也是一個長期存在的問題。在小學生們練習足球的過程當中，教師所給出的評價通常是按照統一的標準進行的，而且評價的內容也通常只有一個，那就是學生經過學習之后展現出的足球技能。雖然這種固定化的評價方式有利于教師教學工作的開展，但這種忽視了學生們之間的差異與學生學習表現的評價卻容易導致學生的積極性受到打擊。另外，教師在教學過程當中通常需要面對一整個班級的學生，而這種評價方式也會導致教師對學生的學習細節產生忽視，進而直接影響教師制定的教學評價的效果。

3 推動小學足球教學發展的全新模式

3.1 游戲化足球教學模式激發學生興趣

在小學階段的足球教學過程當中，為了引發小學生的興趣，教師可以嘗試將正常的足球教學過程與小學生們喜歡的游戲模式進行結合，采取游戲化的足球教學模式對小學階段的學生進行教學。對于小學階段的學生而言，游戲化的教學方式不僅可以使小學生積極的參與到足球教學的過程當中，還能使小學生們在游戲環節當中逐漸加深對足球的喜愛，進而將足球技能的學習與訓練逐漸變為常態，使學生的足球能力得到有效的提升。例如，在對學生“運球”能力進行訓練的過程當中，教師就可以在場地上布置一些障礙物，將學生們分為人數均等的幾個小組，讓學生們從場地的這一頭運球通過放置了障礙物的場地，哪一組最先讓所有人完成運球就可以獲得一定的獎勵、借助這種方式，小學生們就會在“獎勵”與“對抗”的引導下使用教師講解的運球知識通過布置了障礙物的場地，從而使自身的運球技能得到良好的提升。

3.2 足球以賽代練模式培養學生足球技能

在對小學階段學生進行足球教學的過程當中，以賽代練的教學模式可以有效的彌補正常學習過程當中缺乏對抗性練習的問題，使學生的足球技術得到更加有效的磨煉。事實上，在一場足球比賽的進行過程當中，運動員的競技能力是由其技術、身體素質、戰略戰術、團隊合作能力與心理適應能力等多種因素共同決定的，而正常的足球教學訓練顯然難以提升小學生的競技能力與足球水平。因此，學校方面應當開展積極的以賽代練的模式對學生進行培訓，不斷強化學生的素質水平與比賽經驗，進而通過比賽與訓練的穿插使小學生的足球技術與足球能力實現螺旋形的交替上升。以珠海萬山海洋開發試驗區桂山小學為例，作為一個人數相對較少的海島小學，桂山小學往往難以在足球教學的過程當中與其他學校之間進行訓練，因此學校方面就可以讓各班都分別組織一支球隊，并根據學生的年級進行分組，在校內以分組循環的性質開展足球比賽，從而使學生們在足球比賽與足球學習的過程當中不斷提升自身的足球能力。

3.3 足球技能超市模式滿足學生個性需求

“技能超市”是一種特殊的學習模式，這種學習模式與正常的足球教學不同，學生們可以像在超市當中購買商品一樣向教師“購買”自身所要練習的足球技術，進而使學生在教師的指導下進行針對性的訓練。以珠海萬山海洋開發試驗區桂山小學的足球教學為例，由于海島學校的人數相對較少，因此教師就可以在教學開展的過程當中針對每個班級當中擔任不同地位的學生在足球技能方面的需求進行針對性的訓練。比如說，對于在班隊當中擔任前鋒的學生，教師就需要根據學生的需求對學生的奔跑速度、身體耐力以及帶球能力進行針對訓練；而對于擔任守門員的學生，教師就需要訓練他的預判能力與反應能力等。對于小學階段的學生而言，這種訓練模式不僅可以有效的顧及學生的個體差異，更能夠使學生在足球學習當中的特色技能得到有效的強化。

4 加強小學足球教學效果的有效途徑

4.1 在學校中營造良好的足球學習氛圍

在小學階段的體育教學過程當中，為了有效的增強足球的訓練效果，學校方面首先需要做的就是在學校環境當中營造出良好的足球學習氛圍，通過激發學生對足球運動的興趣來引導學生進行足球知識的學習。在此過程當中，學校方面可以在校內多張貼一些足球海報，或是引導學生們在體育課上觀看一些足球比賽等，同時還可以開展一些實際性的足球比賽引導學生們報名體驗。以珠海萬山海洋開發試驗區桂山小學為例，學校就可以結合上文當中提到的班級循環賽為核心進行足球的宣傳，讓每一個班級都積極參與到足球技術的練習當中，從而在激發小學生的集體榮譽感的同時，借助其他參加比賽的學生的影響來提升學生們參與足球教學的積極性。而那些沒有參與到班級足球隊當中的學生，教師就可以將其向著“啦啦隊”的方向引導，在校內比賽當中營造出更加激烈熱鬧的比賽場景，才能更好的激發學生對足球學習的興趣。

4.2 針對小學生個人能力設計教學目標

在小學階段的足球教學過程當中，針對小學生的個人能力進行教學目標的設計也是一項非常有效的舉措。比如，在對小學生足球射門能力進行教學的過程當中，教師就可以針對學生的表現制定量化的射門能力評級方案，比如將8米處10次射門進球4次以上作為1星，10米處10次射門進球4次以上作為2星，10米處10次射門進球6次以上作為3星等等，并且通過這種量化的標準實際評測學生的射門技術。進而讓學生們在了解自身能力現狀的同時具備明確的練習目標，同時有效的提升學生的足球練習質量與練習積極性。

4.3 通過校內外比賽的開展強化學生心理素質

在小學階段足球教學的過程當中，教師還可以通過引導學生積極參加校內外舉辦的足球比賽來強化學生的心理素質，使學生們不論是在足球比賽上還是在平時都能保持良好的心態。以珠海萬山海洋開發試驗區桂山小學為例，雖然桂山小學這一海島小學的總人數相對較少，但充足的教學設施配置卻使學生們的足球技術與其他大型學校學生們的足球技術并不存在明顯的區別，只有讓學生多參加比賽，才能更好的使學生的團隊合作能力、心理承受能力等都得到明顯的提升。另外，針對學校人數較少的問題，教師可以根據學校舉辦的班級巡回賽選出高年級當中足球技術相對良好的學生組成校隊，并且在平時的教學訓練過程當中由高年級隊員帶低年級隊員進行訓練，進而使學生的足球訓練積極性與足球能力都得到有效的提升。

4.4 通過多元化評價的實行培養學生核心素養

在小學足球教學的過程當中，教師還應當通過教學評價的方式對學生的足球學習進行總結與引導，并以此對學生們的體育核心素養進行一定的培養。比如，針對學生身體素質的差異，教師就可以采取差異性的評價方法，對學生采取以鼓勵為主的態度進行引導，使學生在遵循正確的方法練習足球的時候逐漸形成良好的健康意識；針對學生們足球能力之間的差別，教師則需要以學生們在學習中的表現進行評價，使學生們針對足球學習形成科學的態度與良好的體育文化素養，等等。只有采取多元化的評價策略針對學生進行適當的評價，才能使學生在教師的引導下更好的進行足球知識的學習，進而使學生逐漸形成體育核心素養。

5 結束語

在小學階段的教學過程當中，足球教學的開展不僅有助于學生身體素質的提升，更對學生精神品質的成長有著良好的幫助，只有加強對小學足球教學的重視，并且積極營造良好的足球學習環境，將足球運動變成學校本身的傳統項目，才能更好的促進小學生足球能力與綜合素質的成長，進而為我國足球運動的發展提供優秀的人才儲備。

（作者單位：珠海萬山海洋開發試驗區桂山小學）