小組合作背景下的初中課堂構建探析

任亮

進入初中階段之后，體育學科的學習難度會有所增加，需要學生具備更好的身體素質和更多的運動技巧，才能夠完成比較復雜的個人與集體運動項目。在這種情況下，部分學生僅依靠自身的能力，無法取得較好的學習效果，這勢必會打擊并傷害他們的學習興趣和信心。為避免此類情況的發生，初中階段有必要采取小組合作的學習方式，而且這樣也可以培養學生的集體精神，讓他們在集體項目中能有更好的表現。此外，合作學習由于具備激發學生自主學習能力、增強團隊意識等重要作用，正成為一種被推崇的學習方式。作為初中教育的一部分，中學生的體育教育受到越來越多的關注，如何高效且健康地完成一堂體育課成為重要的話題。本文主要探討小組合作在初中體育教學中的優勢，以下從科學設置小組、明確學習目標和建立綜合評價機制等幾個方面展開討論，供大家參考。

體育課程承擔著提升學生身體素質的重要教育責任，因此，提升體育課程的教育質量備受關注，初中體育課的教育對象是正處于青春期的學生們，他們的身體和心理都處于發展的重要時期，為了提升初中體育課程的教學效率，教師應該重視小組合作學習策略的開展，為學生創造自主學習的空間，真正地讓他們在小組合作中互相幫助，互相督促，以構建高效體育課堂。在傳統的初中體育課堂上，教師主要采用集體授課方式，開展小組合作的情況并不多見，對學生集體合作的指導較少，需要學生依靠自己的“悟性”，這種情況必須盡快改變，故要通過有效的方法構建起高效的初中體育小組合作學習模式。

1 小組合作在初中體育課堂構建中的重要性

體育課程是增強體質，提升學生身體素質的重要課程。立足于初中體育教學，教師應該重視小組合作教學策略的開展，通過小組合作緩解學生們的學習壓力、心理壓力，也能夠真正增強學生的運動興趣。讓他們在合作中交流互動，在互相監督中加強身體鍛煉，提升學習效率，以實現身心健康發展。初中體育教學的重點和任務就是培養學生良好的體質，養成學生的身體素質，并且真正潛移默化地增強學生的體育精神，讓他們獲得終身體育的觀念。

通過小組合作教學策略的運用，能夠真正滿足學生們的學習意愿，并能凸顯學生的主體地位，滿足他們的學習需要、發展需要，這對提升學生積極性、自覺性和主動性具有重要意義。學生的身體素質參差不齊，有些學生運動能力很強，而有些學生運動能力較弱，實施小組合作學習方式，能夠真正實現以強帶弱，讓他們在體育訓練中突破自我，在體育訓練中重塑自信心。另外，通過小組合作也能夠實現學生之間的互相監督、互相鼓勵，讓他們減少體育學習中的松懈感，這對于提升課堂教學質量具有極其重要的意義。

2 小組合作背景下的初中課堂構建的原則

2.1 合理組建學習小組，全面落實小組學習

小組合作教學模式在日常教學的具體實踐中，教師應該合理組建學習小組，真正落實“兵教兵”。教師應從學生的健康情況、體能狀況、日常成績、學習興趣、性別特點等等因素出發，進行科學的分組，并且確立組長負責制，讓有責任心、有威信的同學擔任體育合作學習的組長，并且在日常教學過程中，持續強化組長對各個小組起到的監督和指導作用。

2.2 發揮合作學習優勢，科學組織教學

在體育教學中實施小組合作學習策略，不能只重視合作學習的形式，還要真正發揮合作學習的教學價值。通過競賽、幫助、一對一練習、小組討論等教學過程的設計，引導學生積極融入，發揮小組合作模式的教學優勢，進行監督和指導，并做好教學反饋，這有利于培養學生的體育學習興趣，增強合作意識和創新能力。

以體操的教學為例，為了更好地讓全班學生以最快的速度掌握最標準的體操動作，教師先對體操動作進行示范講解，接著讓學生們在小組合作中，通過交流、探討、示范、引導小組合作學習，這時教師就可以看到原本接受能力較差學生們在同組學生的幫助之下，慢慢融入到體操的鍛煉中，在小組合作的教學過程中，讓學生在互幫互助中不斷豐富和完善自己，達到更理想的體育教學效果。[1]

2.3 實施多元評價，提升學習動力

在小組合作學習的開展中，教師應該給予學生恰當且具有激勵意義的評價，既能調動學生積極的情緒情感，幫他們增強體育訓練的自信，又能讓學生的信心受到鼓舞，提升學習動力。比如，在每一次的學習結束之后，教師都要引導學生們實現小組內的互評，同時教師也要對每個小組的學習狀況和展示成果進行綜合性的評價，既激發了學生的學習自信，又能夠激發他們的團體榮譽感，讓學生在課堂上積極表現，主動參與。

3 小組合作背景下的初中體育課堂構建的有效策略

3.1 科學設置小組

在初中體育的小組合作學習領域，首先要完成科學的小組設置，這是保證學習效果的重要基礎。簡單來說就是要堅持兩個原則：一是小組中的異質化與小組間的同質化。小組中的異質化是為了保證學生之間有相互交流，取長補短的機會與空間；二是小組間的同質化則是為了考查小組合作學習成果或組織小組對抗時的公平合理。其本質都是以學生為主體，為滿足學生在能力成長和心理發展上的需要。隨著學生的成長，小組的設置也要進行及時的調整，以適應現實的需要。[2]

例如，在學習“籃球”時，部分教師習慣于讓學生以獨立的形式進行技能訓練，在展開比較復雜的組隊教學或比賽時才組織分組合作。但學生臨時組建的小組，彼此之間不夠熟悉，教師并不能確定分組是否合適，最終的教學效果就很難保證。所以教師應該在籃球學習初期就開展小組合作，并隨著教學的深入去發現學生在籃球項目上的優劣勢，如體能較好、有一定的籃球基礎、合作意識較強或有一定的運動智慧等優勢，或畏懼籃球、不了解籃球規則、爆發力差等劣勢，根據這些優劣勢去分組，就能起到事半功倍的效果。

3.2 明確學習目標

相對于獨立學習來說，合作學習的目標要更加復雜一些，因為每個學生不僅要實現個人的發展與成長，更要在小組中發揮作用，幫助其他同學，從其他同學那里吸取經驗教訓，最終通力合作推動小組的共同進步。教師應該結合具體的教學項目和內容來設置學習目標，由于每個小組內部是有異質性的，學生的能力水平和特征各不相同，所以教師除了要設置小組學習目標，還要進一步細化并提出每個學生的學習目標。有了科學的小組設置和合理的目標指引，小組合作學習才能取得令人滿意的成果。

以“足球”的學習為例，學生因為能力上的差異，適應的場上位置也各有不同。再加上足球運動的巨大影響力，能夠吸引學生的學習熱情，在教學的時候，教師應該將小組能夠完成比較簡單的戰術配合，記住各自的位置作為集體學習目標，同時根據學生情況的不同設置細化的個人學習目標。如速度較快且有基礎的同學，適合作為前鋒，個人目標應該與射門相關；而意識敏捷且觀察力強的同學，適合作為中場球員，個人目標要與傳接球相聯系。

3.3 熱身中合作，提高身體舒緩程度

熱身是體育活動中非常重要卻又極易被忽視的環節。熱身運動有利于提高肌肉溫度，增強關節靈活度，降低運動損傷的風險。而在體育教學過程中，存在兩方面因素阻礙熱身活動的有效進行。第一，盡管教師對熱身活動的重要性反復強調，但部分學生對熱身的重視度仍然很低。第二，班級人數較多，教師無法兼顧每個學生，故部分學生以錯誤的動作進行熱身運動。在熱身活動中進行小組合作，不但可以在學生之間形成良性監督，又能保證每個學生都能活動身體，減少之后運動可能造成的損傷。[3]

開展小組合作熱身的形式多種多樣，如“小推車”游戲，看哪一組學生可以在最短時間內僅憑借上肢傳遞收獲更多的“貨物”；或訓練下肢力量的接力跳遠比賽，三人一小組，看哪組能跳得更遠，并可收獲獎勵一份。教師還可以開發特色資源，如民間游戲或民族游戲，讓學生既能參與體育活動、訓練基本技能，同時起到充分熱身的目的。

3.4 練習中合作，改善學生動作效果

練習是體育教學的主要階段，在練習環節進行分組合作，能夠有效改善學生的動作效果，同時可以提高教師的教學效率。首先，小組合作的方式可以使組內成員互相糾正對方的錯誤動作，而且小組內掌握較好的成員也可以幫助其他成員提高。其次，小組之間存在潛在競爭，為維護小組的榮譽，組內成員會更加努力地練習，進而大幅改善學生的動作效果。最后，因為小組成員之間可以相互糾正動作，所以會提高學生對單個動作的掌握速度。此外，集體教學的方式可能導致部分后排學生看不清教師的示范動作，而教師也無法看清是否每個學生都在認真練習，而小組合作的方式就解決了這一問題，不僅提高了動作效果，也增強了學生之間的凝聚力。[4]

在籃球項目的學習中，教師要根據這節課的主教材內容設計相關的游戲從而培養學生在團體活動中的協作能力和溝通能力。例如：在教授籃球雙手胸前傳接球時，可安排分成八組進行游戲，每組保持適宜的傳球距離，從排頭依次傳球至排尾，要求在傳球過程中前后學生要相互提醒并糾正傳球動作，對小組進行打分，傳球動作最標準最快的小組獲勝。在游戲中若有部分學生出現錯誤動作，先發動組內成員進行糾正，對錯誤動作仍未得到改善的學生，教師可以單獨糾正，并告訴學生之后的練習要加強組內合作與交流，只有這樣才能改正錯誤并獲得團隊榮譽。學生通過合作學習，進步得更快，彼此之間互相鼓勵并幫助，能夠更快地掌握技巧，從而有更好的表現。學生在分組合作練習的同時克服畏懼心理，加強相互的溝通與交流，不僅可以增強學生的合作意識，還提高了教學效果。

3.5 比賽中合作，增強學生學習效率

新課標注重貫徹“學、練、賽”一體化的教學要求，在練習之后，學生就要進入比賽環節。比賽環節更是檢驗學生是否真正掌握動作要領的關鍵步驟。而由于集體教學的特殊性，教師在一堂課的時間內不能兼顧每個學生，這樣就會造成部分學生對錯誤動作不斷地實踐且加深錯誤的動作記憶，而通過小組合作的比賽形式可以有效解決這個問題。小組成員在參與比賽時會互相糾正，這樣就會減少錯誤動作的出現，即使小組內有動作錯誤，也會具有一致性，便于教師發現并集體糾正。此外，小組成員互幫互助，不會發生較多學生忘記動作的現象，而團隊榮譽感也會讓每個學生更加努力地參與比賽，利于提高學生的學習效率。以足球比賽為例，教師也可參與比賽的分組并與學生共同完成一場足球比賽，教師不再只是裁判員，而可以是前鋒、后衛、守門員，通過加入分組隊伍，在比賽中可以做出正確的動作示范，并及時糾正部分學生的錯誤動作，達到更好的教學效果。

體育活動能夠緩解學習疲勞的同時，還能夠使其在不同體育項目的課程學習中保持較高的思維活躍性。因此，在體育教學的活動設計中，需要注重學生的組織管理、內容優化以及趣味性引導等。在比賽過程中，小組成員之間互相學習、糾正、結伴練習等行為大幅提高了每個學生的學習效率，從而提高教學效果。

3.6 建立綜合評價機制

在初中體育教學中，建立起合理的評價機制非常重要，不僅要對學生的運動能力進行評價，還要對他們健康行為的形成以及體育品德的養成做綜合性評價，而團隊合作能力，正是評價的重要依據之一。如在足球教學中，對運動基礎較差的學生要設計適宜的學習目標，加強此類學生對足球規則的理解、對足球比賽的分析和欣賞以及團隊意識的養成。評價也是如此，只要學生能夠完成切合自身實際的目標，就應該給予良好的評價；即使學生無法完成，但是態度良好，經過了認真的努力，而且確有進步，那么就要給予正面評價。其中，合作能力是重要的考查準則。[5]

以“足球”教學為例，某位同學意識比較強，跑動速度快，相對其他同學還有一定的基礎。單看個人表現，這名同學在前鋒位置上表現出的閱讀比賽能力和技戰術能力比其他學生都更加優秀，但他卻不能與其他同學積極配合，不愿意參與回防，且要求其他隊員都要為他的個人進攻服務。對于這樣的學生，個人表現得再好，教師也不能一味地表揚，而要適時批評，要讓他認識到團隊合作的重要性。反而，某位守門員沒有什么表現的機會，但是積極協調大家，鼓舞大家的士氣，對于這樣的學生就要給予充分的肯定。

體育運動是學生健康生活的一個重要保障。高效的體育教學既可以幫助學生強身健體，也可以幫助學生形成堅強的意志。而小組合作的形式在大幅提高學生學習效率的同時，也幫助學生形成合作意識。立足于初中體育課堂，教師應該發揮小組合作學習策略的價值，不斷探索，不斷研究，改善日常教育實踐，真正讓學生在學習方式不斷轉變的過程中，積極探索與實踐，促進學生形成團隊協作意識，有效提升身體素質。教師在教學活動中還要充分調動學生的積極性，讓學生參與并感受到體育課的快樂，從而構建更為高效的課堂。

參考文獻

[1]季明偉.試論合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文化創新比較研究.2021，5（19）：70-73.

[2]羅大龍.開展合作學習 構建初中體育創新教學[J].文科愛好者（教育教學）.2021（01）：69-70.

[3]王國江.核心素養下初中體育教學中合作學習的研究[J].科幻畫報.2020（10）：48.

[4]袁睿.合作學習提高初中體育課堂教學效果的探究[J].試題與研究.2020（22）：153.

[5]繆小波.眾人拾柴火焰高——小組合作在初中體育教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育）.2020（08）：90.

（作者單位：蘇州市吳中區城西中學）