優秀教研組是構建青年體育教師快速成長的搖籃

張卓楠

青年體育教師一踏進學校，快速成長之路是首選。本文就初中體育教師的專業成長與發展方向的問題，通過教研組團隊建設，并發揮名優教師骨干引領作用，提升青年教師對于體育課程價值的理解，從而促進了青年體育教師的專業成長，使同行有所借鑒。

隨著課改的飛速發展，一個從大學踏上中學教書的青年，是學校的主力軍，雖成為體育教師的一份子，但由于初中體育中考的壓力逐漸加大，青年教師雖擁有新潮的知識，但他們缺乏的是實際的教學經驗，要讓他們能最快的時間內融入教研組這個團隊，學習是他們的第一要務，同時名優教師的引領決不可少，只有形成一個團隊合作的氛圍，摒異孤立的、封閉的缺乏團隊的個體意識，青年教師才能按特定的專業方向發展，顯現團隊的核心競爭力。青年教師是學校教學的主要承擔者，目前由于“雙減、疫情”等原因，教師能參與研討和承擔公開課的機會少之又少，不沒有展示平臺，他們缺乏了動力，長此以往對于青年教師自身的潛力和應有資源的發揮都被慢慢地忽略和掩蓋，沒有得到充分的挖掘與發揮，最終導致他們失去了對教學教研的信心，而自我思考、自我決策的能力也慢慢消退。因此，青年體育教師專業成長的培養已刻不容緩，教研組作為一個強有力的團隊，迫切需要組織他們及時進行學習、研討，并采取一系列的有效措施，為青年體育教師搭建一種合作、互動、互助、分享、關愛的團隊關系，因為教研組這個團隊是一個大集體，其成員有著不同風格、不同層次和不同專長，團隊的有效引領，能助青年教師得到長足的進步，有效推動他們的專業發展，促使他們更加自信、自主地快速成長。

1青年體育教師成長緩慢之原因

（1）青年體育教師缺乏學習的氛圍，自主學習不強，中學教學理論知識儲備不足，教學文化內涵深度不夠；

（2）學校教學管理制度不夠嚴謹，缺乏師資培養的計劃性與科學性，對于青年體育教師的專業發展重視度不強，導致其缺少監管，學習動力不增，易產生職業倦怠；

（3）青年體育教師日常教學方法單一，缺少一課多磨及教師之間相互學習、相互借鑒的平臺，課堂教學提升較慢，課題研究極度缺乏；

（4）近幾年我區的初中學校擴充較快，逐年招收體育教師，但他們缺乏有效的引領，導致其自身素養能力參差不齊，缺少施展自己專長與潛能發掘的平臺；

（5）青年體育教師對于中學課程基本理念理解模糊，導致在實際教學中方向有所偏差。

這些因素最終導致青年體育教師一時教學迷茫，成長緩慢，發至在許多教學比武與專業比賽中接連挫敗，缺失信心。

2 促使青年體育教師快速成長的策略與措施

2.1 提升青年體育教師的自主學習和鉆研能力

教研組是全體教師和專業人員一起組成的團體。在體育教育教學活動中，初中教研組的團隊力量，已經越來越被人們所重視，其發揮的作用也越來越顯著。

為提升青年體育教師專業理論知識，可以定期開展讀書會活動，提高教師文化內涵及體育素養。以教研組為依托，成立一個教研組核心團隊，比如讀書會，集體學習做到有組織、有計劃地進行學習、分析和討論，學習的內容有教育領域的前沿策略、方針與政策，讓團隊的全體教師得到知識更新，共同分享新型的各類讀物，不光是使每位青年教師能都加厚自己的理論基礎，還能讓其他教師一起也受益匪淺。

2.1.1 形式多樣內容豐富

學校體育是整個學校教育的一部分，它如同學校發展的一道曙光，而體育教師的專業知識提升更是密切關系到每個學生的成長。因此，教研組長是這個團隊的領軍人物，隨時做好組內的各項工作，抓住這個團隊，要求每個隊員在短時間內迫切需要提升自我，建立這個讀書會也是時事所迫。讀書會保證每周一次，可以是讀書也可以是研討，作為一個共同分享活動定期定時定點有序進行。

2.1.2 靈活多樣

讀書會成員的第一步是確定自己的讀書類型，第二步則是做到“有感而發”。用PPT展示的形式，不同與以往傳統的純文字觀點分享，顯得更有趣、更接地氣、更深層次。辯論式分享“專業書”。分享者提早一周告知本周讀書分享主題及個人觀點。在分享當天，其余讀書會成員就分享者的觀點，提出自己的意見，正方提出更優質的解決方法和手段，而反方，持自己的意見進行辯論，這種正反雙方辯論的模式，促使讀書會的所有成員在期間碰撞出更多的火花，最終產生出更適合本校學生的教學方法和訓練手段。比如還有一種分段式分享“視野書”。采用全體成員通讀一本書，并進行分段式闡述的模式。如《體育教學策略》一書，采用以章節為單位進行閱讀，即每人閱讀一章，進行分享，再進行辯論。在這種分段式的讀書分享模式下，改變了厚書一人難啃的現狀，減輕了讀書會成員的壓力，也降低了閱讀的門檻，使人人都能啃完一本難啃的書。如教師在分享《游戲在體育教學中的策略》時，將書中的游戲先敘述后解釋，通過運用肢體語言表現出來，并結合講解，更具體化，形象化。這一模式使讀書會成員能夠全身心投入到這個分享中，將大家團結在一起，形成互幫互助的場景。讀書會以個人分享、團隊分享、專題分享的形式，給青年體育教師更多展示自我的平臺，通過一次次的閱讀分享，提升自己，思考問題，感悟人生。

2.2 搭建平臺，提高積極性

2.2.1 搭平臺

學校加大對青年體育教師的重視和監管力度，搭建合作共贏的平臺，提高他們的積極性。為青年體育教師搭建師徒結對的平臺，除在校內尋找名師、骨干對其培養以外，還為其積極聯系區名師工作站成員進行對接培養，其次可以鼓勵青年教師在云平臺上授課，授課前多進行磨課，了解課堂中如何做到合理的組織調動、如何精講精練、如何關注提高學生的練習時間、如何滲透先進的科學的教學方法等，使學生學以致用。

2.2.2 請進來

利用校內外的有利資源，不定期邀請體育專家、名師、教研員到校進行講座，并安排組織聽評課教研活動，使青年體育教師有更多機會展示，同時安排體育教研組外出培訓，學習體育最前沿的知識；

2.2.3 走出去

與多所優質先進學校進行結對，使青年體育教師能夠走出固定的學習圈，利用外校特色和優質資源，促進青年教師快速成長；

2.3 加強探究意識，提高專業素養

科研促效益。為提高青年體育教師的教科研能力，根據體育教研組團隊的“三個一”團隊式研修計劃，即做到年年有目標、月月有活動，個個有平臺。要求每月每位青年體育教師根據團隊的目標各自開展一次研討活動，并對活動后進行總結與反思，使人人都有機會、有計劃、有目的地參與到教研活動中。

2.3.1 立足課堂，深挖教材

對于一個教師來說，課堂是育人的主渠道、是滋潤心靈的甘露、是溫暖心房的冬陽。體育教學的重點在于真正落實教學“三個一”。在教學課堂基本部分中根據新課程標準，充分體現“教材的三個一”：有單一的身體練習內容，以內容為核心的組合練習，或者以此為核心的比賽或游戲，使練習圍繞主體內容，從單一的掌握基本技能和基本技術變得多樣化，抓住個人練習與團隊練習的融合，課堂中體能練習可以從一個內容到選擇多個內容進行練習，課堂最終的目標達到內容的多樣性和趣味性，一方面大大提高初中生的積極性，另一方面課堂教學達到有效的最大化。重點在于以單元計劃為大背景。青年體育教師剛入職，對教學教材的把握及單元計劃的理解還處于薄弱階段，依據新課程標準中“技術、體能、運用”三維度構建單元計劃，在實際制訂教學計劃過程中，要把三個維度所體現的理念、內容、目標合而為一，明確做到理解教材、運用教材、在實際的選項教學中能超越教材，從開始的“教教材”逐漸向“運用教材教”轉變，拓寬教學的視野與思路。

重點在于梳理文案形成課題和論文。青年體育教師的通病是文字歸納能力較差，總結看問題過于宏觀，針對這個問題，教研組積極組織青年體育教師記錄日常教學和訓練中發現問題、解決問題、再次反思的過程，并在“領頭羊”的指導下，形成優秀的文案，提高青年教師的科研能力。三年目標任務有層次、有梯度，給了青年教師明確的發展方向，從課堂練習內容的設計到課堂練習學練標準的落實，從一節課的設計到整個單元的把握，從實際課堂教學問題到論文課題的形成，使教學真正落到實處，不斷提升青年教師教科研能力。

2.3.2 繼承與發楊，開拓創新

（1）“三實踐+兩反思”的教學模式

案例1：首先由4位青年教師進行同課異構教案設計，隨后進行課堂教學嘗試，課后上課教師對于本課內容進行說課，教研組成員評課交流、討論，并提出合適的教學方法和改進意見。上課教師根據自己的理解進行反思和再次磨課，并進行第二輪的教學嘗試，最后再次組織教研組成員進行第二次評課交流、探討，上課教師進行二次自我反思。該模式下的研討活動不再只是簡單的聽評課活動，教師采用不同的教學設計、方法、策略、組織形式、場地布置、器材的使用。它涵蓋了整個教研組團隊的智慧結晶，實現了教、研、訓一體化。對于青年教師來說，從教案的設計、課堂的生成，在提高教學方法、手段、策略上有所感、所有悟、有所獲，不斷提升課堂教學能力。

（2）以賽代教模式

案例2：區內開展優質課評比活動，獲勝者則能代表區參加市一級的優質課評比活動。得知消息后，組內幾位青年教師興奮不已，個個摩拳擦掌，準備大干一番。于是，教研組長組織開展校內優質課評比，最后從教學設計、上課的重難點把握、教姿與教態、課堂的組織教學、先進的科學的適合初中學生的教法等，從各個方面進行量化，優者入勝代表學校參加區優質課評比。一人參賽，全組參與，保證一堂課融合了整個教研組的心血。這名教師參加區里比賽，最后脫穎而出，并代表區參加市一級的優質課評比活動，并榮獲二等獎。該模式下的“磨課”已經區別于傳統的“磨課”，對整個教研團隊來說，選拔即是一次很好的研討活動。最終雖一人奔赴“前線”，但實際上人人都親身參與并體驗到每一個上課的環節，做到了真正意義上的“前線雖我一人，身后千軍萬馬”教研氛圍。

（3）團隊研討模式

教研組長組織青年體育教師進行課題研究，選題從實際課堂的問題出發，進行深入挖掘，并將問題逐步轉化為課題進行研究，目的是碰到問題，寫成反思，解決課堂中的疑問，為下一堂課的有效進行打下理論基礎。課題研究過程中，每一名成員都要有自己的想法和見解，形成符合自身教學的理論文字材料。

案例3：疫情期間，教研組提出以課題“提高初中生自主健身能力的實踐研究”為例，組織青年體育教師線上進行集體備課，共同討論教學內容，就如何監管學生練習，教研組群策群力，最后通過釘釘打卡，微信和小視頻打卡等多種方案實行有效監測。教師A則在此過程中以“家庭體育作業”為研究點，形成理論材料；教師B是田徑隊的負責人，她以“如何提高田徑隊學生自主健身能力”為立足點，提高學生自主健身的能力，豐富青年教師的教育思想、教學理論，不斷充實專業知識，學校多名青年教師在市級、區級課題和論文比賽中榮獲得一、二等獎。

2.4 發揮“領頭羊”的作用

（1）通過傳幫帶的督導模式，引領組內青年教師互相學習，實現共研、共享、共贏，努力打造優秀體育教師。以“一對一”的形式確立“師徒”關系，改變以往師傅單向傳遞的模式，每周至少互相聽評課1節，通過交流使師徒雙方都有不同層次的提高。以“多對多”的形式確定“師徒群體”模式，在這種新型“師徒制”關系中，多個指導教師和多個青年教師構成合作性的師徒模式，搭建一個開放性的合作互助平臺，有助于青年體育教師逐步形成自己的體育教育思想，并且獲得各自的專業能力發展。因此，我校教研組成立“技能培訓督導組”，根據每位教師的專長，分別進行指導培訓，有計劃有目的地開展“青年體育教師基本功”教研活動。

（2）每學期教研組都會舉辦一個組內青年體育教師基本功比賽，即一個學期的訓練成果展示，為區級比賽做準備，更是為課堂教學示范打下堅實的基礎。本學年，體育組還組織全體青年教師集體線上觀摩學習杭州市和浙江省中小學體育教師基本功大賽，學習和借鑒的同時，為提高自身技能做好鋪墊。

3 結論與建議

3.1 結論

對于依托教研組團隊培養青年體育教師，有計劃有目標地實施，是可行的有成效的。只要我們堅持和付出，青年體育教師快速專業成長是肯定的，他們正能量的變數增長，就說明了教研組團隊的力量是無窮的，雖然成績代表不了什么，但是卻能證明這種培養的教研模式是有效和可行的！多年的教學研究實踐證明，要提升青年教師專業素養和課堂教學能力，離不開教研組這個團隊。把教研組團隊建設與個人研修相結合，提高青年教師的能力，引導他們參與課堂教學改革，通過集體的智慧，提升他們自身專業學習水平，發展他們教學特長與業務水平。

3.2 建議

青年體育教師的專業成長離不開教研組這個團隊，教研活動的開展，如何能改變傳統的教學研討模式，建立新型的教研方法，讓每位青年教師在團隊中學習成長，取長補短，加強理論基礎，切實提高課堂教學和科研能力，提升專業運動技能，這是教研組團隊必須考慮的問題。

4 結語

青年體育教師是學校發展的一支不可忽視的隊伍，抱團發展創設多樣化平臺，以教研組團隊深度交流和碰撞，實現青年體育教師的專業成長發展。總而言之，構建優秀的教研團隊需要依靠青年體育教師的力量，協同合作、彼此信任、共同進步。同時，通過傳、幫、帶的形式促進青年體育教師的工作方式，相互學習相互啟發，優秀團隊往往是營造“人人參與、共同學習、人人思考、共同促進、人人創意、共同收獲”的氛圍。我們相信，提高教研組團隊效能之路，只有起點，沒有終點。青年體育教師的快速成長，必定會提高課堂教學的效率，提高中考成績，同時也能提升初中生的體育素養，為師生的共同愿景，實現共同目標而相互支持，彼此奮進。

（作者單位：浙江省杭州臨平區星橋中學）