小學體育武術分層教學策略研究

林鳳堤

武術植根于我國的傳統文化之中，是十分重要的民族傳統體育活動。小學生在習武的過程中，因武術門類豐富、內容繁多，能夠有效激發學生的學習興趣，達到強身健體的目的。從精神層面而言，武術是中華優秀傳統文化的重要內容，小學武術教學是傳承民族傳統文化的重要途徑。但從目前來看，傳統的體育教學方式已經無法適應學生的差異性，小學武術教學的效果有限。因此，要把小學武術教學推向更高的層次，就必須優化現有教學方式和手段。采用分層教學法，按照學生現有的能力水平，將他們分成不同的小組，為每一組設定不同的目標，采取有針對性的教學方法，有助于達到學生最近發展區的高限，改善武術教學效果。本文分析了小學體育武術分層教學的應用價值，進而提出分層教學的具體策略。小學體育武術分層教學有利于實現學生的階段性目標，實現因材施教，發揮學生的主動性，促進難度較大動作的學習。為了增強分層教學的效果，教師要合理確定分層依據，科學實施分層，提高分層授課的素質能力，加強分層小組的互動性，并注重課上與課下融合學習。

1 小學體育武術分層教學的理論基礎

1.1 最近發展區理論

這一理論描述了學生在學習過程中的狀況，將之分為兩種水平：一是學生當前的學習水平，被稱為“最近發展區”；二是學生的潛能水平，被稱為“教學最佳區”。教師在教學內容的難度、評價、方法和目標等方面，要結合學習者現有的學習水平、基礎知識儲備和認知水平，并結合學生的個性特點進行教學，以達到最佳的學習效果。分層教學貫徹了“最近發展區”理念，力圖將每個學生的學習能力發揮到最好的水平，從而使所有的學生都能在最好的狀態下學習。而且，每個人的學習能力和認知水平都不一樣，學習進度不可能完全一致。而運用“最近發展區”理論，可以有效激發出學生的學習熱情，改善學習效果。

1.2 建構主義學習理論

這一理論的核心在于以學生為中心，強調培養學生的主體性。在教學中運用這一理論，可以讓學生們主動去發現問題、找到問題、思考問題，最終得出自己認為正確的答案。在此過程中，學生的學習熱情能夠得到了充分的激發。基于建構主義學習理論，教師要在不同的環境下，采取不同的教學方法，從而實現對每個學生的教育培養。分層教學是以班級為單位的，將不同程度的學生按照實際情況進行分組，在一定的時間內進行學習，然后在不同的組中進行互動交流。將此方法應用于武術教學，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，而且還能促進學生與他人之間的交流與互動，防止出現“閉門造車”的狀況。在建構主義學習理論下開展分層教學，能夠充分調動學生對學習的興趣，使其不只是為了學習而學習，而且還可以促進師生之間、生生之間的情感交流，發展學生的主體性和創造力。

1.3 人本主義學習理論

這一理論的核心是使學生成為學習的主體，而教學的最終目標則是促進人的全面發展。“以人為本”的教育理念強調“知行合一”，強調學生在學習的過程中會受到不同的態度、行為和情緒的影響，倡導有意義的學習，從而幫助學生更好地理解和運用所學的知識和技巧，從而實現學以致用。教師貫徹“以人為本”的教學理念，能夠充分調動和發揮學生的主體性，實現學生全面發展，注重學習的意義與價值。在小學武術教學中，教師要把學生作為主體，對各個層次的學生進行強化提升，為他們設定不同的學習目標，讓他們對自身的階段性變化、各個時期的目標、學習任務有一個全面的認識。在這種情況下，學生就能夠了解自己的優勢和劣勢，掌握學習的方向，懂得如何去學、如何去做，這樣才能更好的理解教師的指導，從而增強武術學習效果。

2 小學體育武術分層教學的應用價值

當前，小學武術教學仍然沿用傳統的體育教學方式和手段，制約了武術教學在弘揚和傳承武術文化方面的效果。一部分教師開始探索在武術教學中運用多樣化的教學方法，其中就包括了分層教學方法。教學實踐表明，分層教學法有助于提升武術教學的效率，增強教學效果。

2.1 有利于實現學生的階段性目標

在小學武術教學中，由于學生的個人體質等方面因素的不同，其武術技能掌握水平也將出現差異。所以，如果教師對所有的學生都采用同樣的教學方法和教學目標，必然會造成一部分人“吃不飽”，而另外一些人卻“吃不了”的狀況。教師要充分掌握學生個體的差異，在此基礎上進行層次劃分，設定不同的教學目標，契合各個層次學生學習的“最近發展區”，讓他們都能夠學有所成。

2.2 有利于因材施教

由于將學生分為不同的層次，體育教師可以針對各個層次的學生，為他們制定相應的教學目標，并采取有針對性的教學方法，從而達到因材施教的目的。基礎好的學生可以在現有教學內容的基礎上，充分發揮自己的特長，從而獲得更高層次的發展。同時，在老師的引導下，基礎薄弱的學生也可以通過積極的方式來完成相關的學習任務，從而增強自身的學習動力。在每一個層次中，由于學生的能力處于統一水平，教師可以對他們在學習過程中遇到的問題進行統一的指導。這樣就可以節省訓練的時間，提升了訓練密度，確保教學質量，改善學生的整體學習水平。

2.3 有利于發揮學生的主動性

分層教學中所包含的競爭機制和協作學習機制有利于促進學生之間的交流和學習，從而增強學生的學習主動性，改善學習效果。同學們在不斷交流互動的過程中，接受挑戰，實現能力上的突破。同一層次的學生在學習中互相幫助，互相促進，而且不同層次的學生也能互相交流，上一個層次的學生就能帶動下一層次學生的學習，這樣就形成了互幫互助的教學格局，消除傳統小學體育教學的弊端。這種多向互動的課堂環境有利于學生之間的互相學習，改變了學生以往的被動學習狀態，使他們的學習積極性得到了最大程度的提高。

2.4 有利于學習難度較大的動作

在武術教學中，有些動作的學習較為困難，采用分層教學方法可以減輕學生的緊張情緒，提升學習效果。教師可以根據學生的身體素質、技術水平等因素，把學生分成三個不同的水平：第一層次的學生體質較差，學習能力較弱。這種類型的學生在學習中一般都處于被動狀態。所以在學習困難動作時，教師可以采用“重復訓練-鞏固性訓練-應用訓練”的模式。通過這種方式，加強對這部分學生運動技能的培養，有助于提高其基本技能的使用能力。第二層次的學生身體素質和身體條件一般，有自我意識和一定的上進心，成績普通。對于他們，教師通常采取“鞏固訓練-應用訓練-嘗試性訓練”的方法，讓這部分學生在原有的基礎上，繼續發展自己的運動技能。第三層次是基礎扎實、掌握正確學習方法和接受能力較強的學生。教師主要對他們的運動技能進行強化訓練，以促使他們的能力獲得突破。

3 小學體育武術分層教學的應用策略

3.1 合理確定分層依據

教師要掌握教學規律，總結教學經驗，借鑒教學方式，合理地劃分層次。不管是學生層次的劃分，還是教學層次的劃分，都要明確層次的基礎。本文認為，應在掌握教育規律的基礎上，歸納、提煉出學生分層的基礎。教師要掌握武術教學規律，注重小學生身體和心理發展特。尤其要根據不同的學習內容，科學設置武術測評的內容，以體現學生的武術素質，使其層次更具指導意義。小學生的身體和心理發展與武術學習息息相關，教師要對學生身體和心理發展的規律進行深刻的分析，提煉出具有較高影響力的因素，有助于科學地對學生進行層次劃分。學生在學習中具有較強的競爭意識，盡管每個人的基礎都不一樣，但是大部分的學生都想要通過學習達到更高的水平。所以，在進行層次評價時，可以將競爭、進取等測試指標納入，并通過游戲等方式測試區分學生的競爭、進取水平，并以此作為分層次的依據。教師在教學中要注意掌握學生的狀況，隨時記錄學生的學習狀況，以便隨時對分層進行調整。借鑒其他學科的分層教學模式也是合理確定分層依據的重要方式，目前，在非體育學科中，尤其是英語、生物、物理等學科，已有相當成熟的研究成果，教師可以借鑒這些學科的分層依據，提煉出與武術教學緊密相關的要素，為科學分層提供支持。

3.2 科學實施分層

體育教師可以對同學們開展問卷調查，以作為分層的基礎。同時，教師還要對學生進行柔韌、協調、彈跳素質等方面的測試，并對問卷調查和測試結果進行全面的分析。通過對學生的素質評價和問卷分析，將班上的同學分為A、B、C三組。A組以具有一定基礎動作或協調、動作協調能力為佳的同學為主；B組包括那些能夠按照教學計劃和要求完成學習任務，具備一定分析和解決問題能力的同學；C組則以體能、運動、柔韌、協調性差的同學為主。為了克服“標簽效應”，避免讓C組的同學覺得自己低人一等，教師在分組時要認真、耐心地對待，并做好心理疏導工作，使同學們克服因個人差異而產生的心理緊張。教師要使同學們了解到，分層并非一成不變，在學習一段時間后，在每次學完一套動作后，都要進行評估調整。只要同學們在學習中達到目標，就可以提升到更高的層次。在實施分層的時候，教師要使同學們充分理解分層教學的目的，克服自卑心理，樹立自信心。教師要注重培養同學們對武術的學習興趣，培養他們的主動性，通過分層教學在班上營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，塑造和諧的師生關系。

3.3 提高分層授課的素質能力

動態分層包括備課層次、授課層次和評價層次等諸多環節，每一個環節都要求教師具備一定的理論和技術能力。本文認為，在實施動態分層教學過程中，教師的能力不足需要從三個層面來解決。武術教師應加強對教育學、心理學、武術理論和技巧的全面研究，從而提高武術分層教學的效果。目前，很多武術老師在職業素養方面具有自身的優勢，但在分層授課上則缺乏足夠的實踐經驗，尤其是在授課分層、評價分層等方面缺乏足夠的教學能力，因此，小學武術教師必須重視提升自身的理論素質，積極通過查閱資料、網絡學習、對外交流等方式，加強對分層教學的理解。教師要加強對其他教師授課的觀摩學習，實踐是吸取經驗的一種重要途徑，不斷地總結和提煉其他老師在教學中的成功經驗和做法。教師尤其要重視到其他學校進行學習和觀察，把其他學校教師的分層教學知識融入到自己的教學體系中，從而制定相應的教學對策。學校要為武術教師提供觀摩學習的支持，為他們提供參觀學習的機會。在小學武術教學中，實施動態分層教學是一個不斷完善的過程，不能一蹴而就，所以要不斷地提高教師的教學質量和水平。目前，體育教育課程改革的重點是通過創新來釋放教育的活力，強化學生的主體意識，促進學生的全面發展。而在武術課程方面，則要加強學生的創新意識，提高學生的創造力，積極運用創新的方法進行分層教學。同時，教學創新不能盲目實施，教師應要保證創新能最大限度地促進學生的學習，而不能是為了創新而創新，把學生當成“小白鼠”，進行反復實驗。

3.4 加強分層小組的互動性

由于武術動作教學的特點，教師必須對學生進行集中式的指導與帶練，而一個老師又不能兼顧所有的同學，因此必須充分發揮小組長的作用。而動態分層既能減輕教師的教學壓力，又能提高小組活動的效能，使學生既要根據所處層次的目標來完成自己的學習任務，又要充分利用團隊協作的精神，協助小組中的其他成員進行學習。針對組員缺乏互動的情況，教師應建立組內考核機制，將小組活動得分納入總分，考核既是強制性的，又是指導性的；這樣可以促進學生的主動參加，增強身體的學習效果，防止部分學生沒有投入學習。教師要在小組中科學地安排不同層次的學生，打破固定的小組設置，針對基礎薄弱、有很多問題要解決的同學，“抽借”其他組的優秀同學對其提供協助，從而改善教學效果。同時，教師要適時地對小組成員進行層次的調整，并與其學習需求相匹配，使個體的價值得以體現。

3.5 注重課上與課下融合學習

武術的學習是一個泛化、分化、鞏固和提高的過程，而課堂教學時間有限，有時難以達到教學目標。為了使分層教學能最大限度地提高學生的學習效率，體育老師要在課堂上安排學生的課外學習活動。首先，教師可以根據當日的學習內容確定各個小組的學習目標，指導學生在課堂上進行互幫互助，從而鞏固和提高課堂教學的效果。其次，教師應安排預習作業，引導小組根據下一節課的教學內容進行預先學習，通過書籍、視頻等方式觀摩基本動作，并積極地討論和分析動作中的難點，并將問題帶入課堂。這樣既能節約上課時間，又能加深同學們對動作的了解和掌握程度。另外，老師還應該與各個小組建立起溝通渠道，對課下的學習情況進行監督，并在課堂上對相關問題集中給予講解指導，從而增強分層教學的效果。

4 結語

在小學體育教學中，我們要轉變觀念，改革教育方式，才能提高教學質量。如何最大限度地提高學生的綜合素質，是當前小學體育教學研究的一個重要課題。目前小學武術教學還存在著學生基礎條件不同、學習能力不同、身體素質不同等問題，老師在一節課上難以兼顧到所有的學生，如果采用同樣的教學節奏，就很容易產生一部分學生“吃不了”和另一部分學生“吃不飽”的矛盾。這不僅會影響學生的學習熱情，還會限制武術文化傳承，難以實現武術教學的目的。小學體育武術分層教學有利于實現學生的階段性目標，實現因材施教，發揮學生的主動性，促進難度較大動作的學習。為此，我們應在小學武術教學中引入分層教學法，按學生的實際情況將其分成幾個層次，并設定相應的學習目標。在分層的基礎上，通過有針對性的教學，可以對學生的學習過程進行動態調整，從而獲得最佳的學習效果。

（作者單位：漳州南太武實驗小學）