重慶鄉村中學體育教師專業化發展的現狀、問題及對策研究

在現代化發展中，教師的角色極其重要，肩負著宣傳推廣先進文化的重要責任，應進行終身學習；教師則屬于其中較為重要的一項職業，教師應該努力成為學習型組織中的一員。長期以來，重慶有很多鄉村中學教師沒有終身學習意識，并未切實意識到教育教學事業發展中學習的意義及重要性，在教學中未能讓教學工作得以持續改進，導致個人專業發展速度放緩或倒退。重慶鄉村中學體育教師作為其中一個群體，其在職人數相對較少已經是一個顯然的事實，難以保持形成較強的工作團隊，在短時間內難以達到預期的工作效果。同時，學校到外面進行考察，或者接受培訓，申報各種可以提高教師素養的機會，也很少會輪到體育老師。因此，對重慶鄉村中學體育教師的專業化建設保持高度關注，對推進重慶鄉村中學體育教學改革以及提高體育教師的專業素養都有著積極的推動作用。

1 文獻綜述

1.1 國外文獻綜述

Thoits Peggy對教育教學中教師在課堂觀察、教學實踐、督導以及評估等問題進行深入研究，認為教師就是“研究主體”，此著作是第一部基于體育教師這一研究對象而撰寫的文獻。

TESOL Quarterly，作為國際性體育刊物，1998年，發表了?？黝}為“體育教師教育的研究與實踐”文章，至此，世界各國體育專家學者紛紛研究起體育教師教育問題。

自體育教師成為國外學者的研究焦點后，學者們紛紛研究起教師的專業知識結構、教學能力以及思維模式等內容，在建構主義理論的作用下，部分堅持以教師的反思能力、自我探究能力，以及自我建構能力等為核心。

1.2 國內文獻綜述

體育教師專業化發展的相關影響因素是多方面的，學者們從不同的維度進行了相關研究。如：從專業能力、專業知識以及專業精神的維度對農村中學體育專業教師的發展情況進行研究，剖析對他們專業化發展產生影響的內部和外部原因。

不少學者對體育教師專業化發展的詳細路徑開展研究。比如：對某種體育老師專業發展的渠道進行系統分析后，顯示其對這一群體的專業化建設極其重要，作用巨大。

部分學者基于對體育老師的發展現狀，制定了針對性的解決方案或策略。如：說明體育老師的發展現狀，其次，對我國大學體育老師目前的發展情況進行剖析，最后，由管理方式、教師個人及學校的角度編制針對性策略。

有些學者對體育教師的專業發展展開了評價研究。如：體育教師專業發展的評價主要是基于體育教師而作出的評價，其根本意圖是讓這些教師快速地實現專業化發展。

1.3 相關理論

行動研究理論。Thoits等學者提出，“行動和研究是相互依存的”，提出行動和研究存在著密切的關聯，并得出行動研究這樣的定義。五十年代初，外國部分領域的學者逐漸在教育研究中應用行動研究法，提出行動研究可解決好相關的教學問題。行動研究就是從現實工作中找到相關的課題，結合實踐展開研究，通過教學實踐者與理論研究者的協作，使現實問題得以有效化解，以此優化社會行為。

終身教育理論。法國知名的成人教育學者保爾·朗格朗在1965年率先將終身教育定義提了出來。其指出，人只要活著，都必須不斷學習，學校畢業并代表著學習結束，反之，學習必然會在人的一生中有所伴隨。終身教育理論的提出，讓大學教育中的終結性教育的理念出現了根本性的變革，讓教育未能受到時間和空間的限制，人們能夠在不同的地方不同的時間按照個人需求繼續接受教育。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

經查閱相關的圖書、期刊、碩博學位論文等相關文獻資料，提取和整理相關資料，找到讓教師實現專業化建設的重要渠道及各種途徑的優勢、不足、實用性等。

2.2 問卷調查法

對研究對象進行有目的、有計劃、有系統地調查，把這些資料用于研究目標對象的現實或者歷史狀況?？傆嫲l出了300份問卷，其中回收了95.4%的問卷，問卷有效率達到94.5%。

2.3 數量統計法

運用專業軟件，分析數據。通過直觀圖表，客觀統計分析，充分反映重慶鄉村中學體育教師專業化發展現狀相關信息。

3 研究結果與討論

3.1 重慶鄉村中學體育教師專業化發展的現狀及問題

3.1.1 教育信念狀況

職業、工作環境和收入滿意情況調查。從滿意度來看，表示“很滿意”的教師比例是2.27%，認為“較滿意”的教師比例是20%，認為滿意程度“一般”的教師比例是45.45%，認為“不滿意”的教師比例大約是五分之一，覺得“很不滿意”的教師占有的比例大約是5.5%。

收入和環境的滿意度情況調查。認為“一般”的教師比例是49.09%，認為“不滿意”的教師比例是23.64%。

導致教師工作職業滿意度相對不是很高的原因。由于“工作環境及待遇滿意度”等諸多方面沒有良好的表現，表示“愿意”調動崗位的體育教師的比例超過了一半，表示“很愿意”調動工作的體育教師的比例超過了四分之一，表示不愿調動工作的體育教師的比例不到8%，表示“換與不換都行”的體育教師占有的比例達到了16.36%。

導致職業不滿意有諸多因素（表1），因此，當前學校必須要考慮如何改善體育教師待遇和工作環境、提高教師職業的自豪感，給予教師更多人文關注，讓教師隊伍總體精神面貌得到提升。

3.1.2 專業知識狀況

體育理論和教學法知識情況調查。接受過系統體育技能培訓的體育教師比例是18.18%，體育教師中認為“學過一些”相關知識的占有的比例大約是40%，認為“學的不多”的占有的比例大約是34.55%，認為“沒有學過”的占有的比例大約是7.27%。接受系統教學方法培訓的體育教師比例是16.36%，表示只是“學過一些”的比例是41.82%，表示“很少學”的比例是32.73%，表示“完全沒學過”的占有比例是9.09%。

實踐性知識情況調查情況調查。超過70%的體育教師根本沒有機會學習和交流，而對學生的專業知識不是特別了解的體育教師占有的比例也達到了86%。

因此，體育教師體育理論和教學法知識、實踐性知識等方面需要有一定的改進，應該不斷分析自己專業知識中的薄弱環節，增加視野拓展。

3.1.3 專業能力狀況

通過體育組織開展教學情況調查。熟練使用占有的比例是5.45%，會頻繁使用的比例是52.73%，“偶爾用”的比例是34.55%，“很少會使用”的比例是7.27%。因此，體育教師的教學能力有待提高，表達能力還有一定的問題。

3.1.4 專業發展需求與意識狀況

通過重慶鄉村中學體育教師推進專業化發展情況調查。僅有21.2%的體育教師表示會制定職業發展規劃，而高達52.9%的體育教師只是表示考慮過這個問題，被動服從學校的安排，這類教師僅占比25.9%。因此，絕大部分體育教師并不十分重視發展專業。但有部分教師迫切希望提升自身專業素質，由于缺乏指導，自己不知從何著手實施。

通過調查，終身接受在職教育已成為工作人員實現可持續發展的基本要求。隨著時代變遷，體育技能教學中的相關內容和要達到的目標均有所變動體育教師應結合課改的相關規定，積極創新教學理念，通過再學習的形式提高教研與育人能力。

3.2 重慶鄉村中學體育教師專業化發展的影響因素

3.2.1 內部因素

自主專業發展意識差。重慶鄉村中學大多數體育老師教師對專業發展的認識都存在明顯的局限性，具體表現為職業發展規劃缺失、專業發展認識不全面等。

職業倦怠嚴重。重慶鄉村中學體育教師由于待遇、地位以及環境等因素影響，其存在嚴重的職業懈怠情緒。

教育理念落后。重慶鄉村中學體育教師對教學規律缺乏深入系統的理解，教學方法落后守舊，體育教學則沒有辦法提高學生的興趣。

專業能力有待提高。當前重慶鄉村中學體育教師隊伍總體素質尚不能勝任新課程的要求。

3.2.2 外部因素

在職培訓與進修。在高校制度框架下而建立起來的培訓制度，過度強調理論研究，這導致初任教師在整個培訓工作中只有少量的收獲。

教師管理制度。教師管理也基本上是采用了集權管理。教教學行為完全以上級行政命令為主，缺乏相應的主動性和積極性。

學校組織文化。重慶鄉村中學體育教師崗位決定了教師之間的行為是相互隔離的。教師之間的合作主要是在外部行政力量推動下進行的。

4 重慶鄉村中學體育教師專業發展的對策

4.1 教師的自我發展

注重體育教師師德的培養。一是高等院校在教師等相關人才的培養中加強師德教育，讓學生的專業素養，以及觀念良好；二是學校定期開展與師德相關的活動講座及知識競賽，有關部門制定體育教師師德的評估和激勵機制，將評估的結果作為體育教師晉升條件的首要因素；三是體育教師要強化其修養，擁有積極的價值觀，真正的做到嚴于律己。

全面提升體育教師專業能力。體育教師專業能力的發展涵蓋多個方面，提高體育教師專業能力，一是可從加強體育教師的在職進修培訓；二是提供科學的職業規劃指導等方面推進。

緩解職業倦怠，轉變教育觀念?；饨處煹穆殬I倦怠，一是逐漸深入認識和理解教學工作的價值，持續對職業保持關注，讓個人實現專業發展；二是轉變教育觀念，通過推行探究式教學模式，鼓勵學生通過合作及自主學習的方式習得知識，完全適合學生的心理特點。

開展行動研究。一是貫徹執行體育“校本培訓”，比較常見的有參與發展改進模式、個人自我學習發展模式、集體教育模式、觀摩交流模式等等；二是積極營造教育科研平臺，需要教育部門、各級學校創建相應的平臺，讓教師可通過和其他人合作來展現自己的能力，認知自己的不足。

4.2 學校及教育部門的機制

建立教師專業化發展的待遇激勵機制。一是教育部門應針對教師的待遇出臺相關的規定，以促進教師的專業化發展；二是從根本上提升教師的工資待遇，賦予教師工作以及專業化發展方面以更大的動力。

對農村體育教師進行輸血和造血。一是要大力創建農村教師專業化發展的動力機制，讓農村教師在科研和培訓條件以及晉升方面盡可能縮小與城里教師的差距；二是嘗試促進農村教育發展的相關補償機制，從根本建立起農村教師社保機制，讓農村教師獲得人文和待遇關懷。

實行人性化的管理。針對職稱制度做出改革。一是根據重慶農村學校體育教師崗位特點和職業發展規劃，編制新的評價體系；二是摒棄以教齡、年齡或資歷作為評級定薪的做法；三是針對農村教師的特點和規律，制定相對比較科學的辦法。

開發城鄉一體化的網絡教師資源。一是學校加快校園網建設，打造農村信息化平臺；二是為體育教師備課提供便利，為體育教學管理工作提供重要的平臺；三是對如何培訓體育教師的信息技術保持足夠的關注，促進其專業化發展。

建立完善的培訓機制。教師培訓應注重實際效應的，而不是脫離農村實際的空洞理論。在當前背景下，教育行政部門要試圖讓培訓工作變得更加多元化，例如引入市場機制，促進教師培訓工作的內部改革，為它們的培訓效率的提升提供強有力的支持。

規范教師專業化發展的制度和體系。學校和教育行政部門可以嘗試成立名師帶徒的方式，結成教師專業化發展共同體的方式，引導體育教師在名師的指導下開展體育課題研修活動。

創設良好的學校文化。學校應對重慶農村學校體育教師的培養保持足夠的關注，為教師提供優質的外部環境，例如書刊、雜志等，組織專家開展教學講座，分享最新的教育理念和方法，為重慶農村學校體育教師獲得多種機會提供可能，促進其職業能力的大力提升。

4.3 政府政策的有效導向

樹立公平的價值導向。一是地方政府要推進教師專業化發展城鄉一體化，編制相對較為合理的教育資金分配制度；二是打破農村教師專業化發展的制度束縛，推動體育教師專業化發展朝健康方向發展。

積極挖掘社會各種力量。一是地方政府通過相關資源，建立農村教育服務資源網，吸引社會力量參與進來，增加社會力量對農村教育的幫助力度；二是社會各種資源投入到農村中學教育中，讓教師獲得實在的利益。

健全專業化發展創新機制。一是政府要讓學校從主觀上意識到其重要性，讓教師真正是有自主發展需求的教師，并組織各種社會資源助力教師專業化發展。二是政府還要保證在學校建立教師專業化發展機制，不僅促使教師更新教育關鍵，還要不斷提升專業知識。

提高體育教師地位待遇。一是政府部門要為尊重教師提供良好的環境，不讓教師節只流于形式；二是體育教師在工作量報酬和獎金計算上，一視同仁，保證公平、公正的進修、交流的機會。

5 結論

重慶市鄉村中學體育教師的專業化發展現狀不容樂觀。導致重慶市鄉村中學體育教師專業化發展受到阻礙的因素主要是內部和外部因素。

5.1 內在因素

（1）自主專業發展意識差

（2）職業倦怠嚴重

（3）教育理念落后

（4）專業能力有待提高

5.2 外部因素

（1）在職培訓與進修

（2）教師管理制度

（3）學校組織文化

提升重慶鄉村中學體育教師專業發展路徑有以下兩個方面：

（1）自我發展

（2）全面的分析教師專業化建設面臨的外部環境

作者簡介：王?。?992.08），男，漢族，山東省煙臺市，碩士研究生，從事體育教育研究方向。

（作者單位：泰國格樂大學國際教育學院）