小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的優(yōu)化策略

張 艷

（江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)，江蘇 昆山 215332）

師生互動(Teacher-studentinteractions)是課堂上教師和學(xué)生雙方的互動和影響。它不僅包含師生語言、行為方面的互動，同時也包含師生心理、精神方面的深度交流和相互影響。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的高質(zhì)量師生互動是以尊重和平等作為前提的，是以師生共同發(fā)展為其主要目標(biāo)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動是創(chuàng)造有生命、有溫度的課堂的重要渠道。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要處理好師生互動雙方之間的關(guān)系，有效構(gòu)建起課堂“學(xué)習(xí)共同體”。

一、建立平等、和諧的新型師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，無論教師還是學(xué)生都是獨立的個體。教師與學(xué)生雙方其在人格方面是完全平等的，不存在傳統(tǒng)意義方面的從屬、高低的關(guān)系。這是課堂上師生雙方進(jìn)行有效互動、發(fā)生交流、產(chǎn)生合作的最重要基礎(chǔ)。真正有效的師生互動有賴于人為創(chuàng)建。要實現(xiàn)師生真正的互動交流，需要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生新型關(guān)系。教師要有摒棄“師道尊嚴(yán)”陳舊思想意識，要主動放低身段，民主、平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心。只有教師對給予學(xué)生足夠的尊重，實現(xiàn)教學(xué)民主，才能夠使師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如，蘇教版一年級上冊的《圓柱和球》教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生直觀認(rèn)識圓柱和球，初步掌握它們的特征，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力與觀察比較能力。教學(xué)過程中，教師可先問：“球會滾動，是否會滾動的物體就一定是球？”這一問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，甚至是爭論。有的贊同，有的反駁：“不一定的，圓柱也是會滾動的。”這時，教師不要輕易發(fā)表自己的答案，而是應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)一步思考之后，因勢利導(dǎo)地與學(xué)生一起分析，共同歸納出正確的答案：球會滾，但會滾的物體不一定是球。“會滾動”是圓柱和球的共同點，從而得出了圓柱和球二者之間的異同之處。教師以正確教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考探索，沒有代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，還維護(hù)了他們的自尊心，而且讓學(xué)生從自己的探索實踐中得出正確結(jié)論。這樣，課堂上一派平等、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓大家受益匪淺。

二、創(chuàng)設(shè)有效的師生互動教學(xué)情境

情境教學(xué)是近年來深受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以形象、生動、具體的場景，幫助學(xué)生理解、體驗教材，促進(jìn)學(xué)生知識情感的內(nèi)化，從而實現(xiàn)師生雙方的有效互動。

教學(xué)情境有多種類型，一般用得較多的是創(chuàng)設(shè)問題情境。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是信息、知識的接收器。教師在課堂上泛講、濫講，“一言堂”的現(xiàn)象還是很普遍的。有些教師由于沒有認(rèn)真分析教材，沒有進(jìn)行課前事先調(diào)查了解，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了、跟不上”；而一些智力發(fā)展超前的學(xué)生“吃不飽”，其個性發(fā)展處處受到抑制。同時由于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的封閉性，小學(xué)生的視野被囿于一本不厚的教材，限制于課堂之中。學(xué)生答題均以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，無論是活動空間還是思維空間都是封閉的、狹窄的，師生的互動處于一種低效高耗狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)互動。教師在問題情境設(shè)計過程中務(wù)必要注意“精”“巧”“新”。“精”是問題要具有典型性；“巧”即問題要能深化主題；“新”即問題要給學(xué)生新視角觀察與分析；“活”即問題要有利于學(xué)生的思維發(fā)散。

例如，蘇教版四年級下冊的《三角形的分類》是小學(xué)幾何知識尤其是三角形知識的重要內(nèi)容。在本課教學(xué)過程中，教師務(wù)必要注意給學(xué)生滲透分類思想。抓住三角形的角和邊的不同之處，悉心引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，自主學(xué)習(xí)體驗，掌握對三角形進(jìn)行分類的方法。

教師可以如此設(shè)計師生互動的教學(xué)過程：先在大屏幕上播出“生活中的各種各樣三角形”（如圖1）。讓學(xué)生找找圖中物體中有什么部分是三角形，通過展示生活中的三角形，滲透“數(shù)學(xué)來源于生活”的思想。讓學(xué)生在回顧三角形特征的同時，思考三角形如何分類。這樣可以提升課堂趣味性，觸發(fā)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，又能進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)分類思想。在達(dá)成情感態(tài)度價值觀的同時，做到趣味教學(xué)。

圖1

接著，教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)三角形知識基礎(chǔ)上，根據(jù)角的不同，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各組從教師下發(fā)的信封中拿出7 個三角形紙板（如圖2）。

圖2

讓學(xué)生們觀察探究三角形的分類，嘗試按角進(jìn)行分類，完成“三角形分類”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體要求是，先量出每個三角形是分別是什么角。再數(shù)一數(shù)每個三角形不同角的數(shù)量，做好統(tǒng)計記錄。然后分一分，根據(jù)各種角的數(shù)量進(jìn)行分類。學(xué)生匯報各組分類結(jié)果：把②④⑤號放在一起，因為它們都有3 個銳角；把①⑦號放在一起，因為它們都有1 個直角；把③⑥號放在一起，因為它們都有1 個鈍角。最后師生一起歸納總結(jié)：將這7 個三角形按照各種角的數(shù)量分成了三類（通過板書鞏固三種三角形的特征）。如此過程，學(xué)生們通過量一量、數(shù)一數(shù)、分一分的動手操作，加深了對三種三角形特征的認(rèn)識，這樣師生互動才是真實有效的。

三、運用有效的互動策略，促進(jìn)課堂動態(tài)生成

課堂動態(tài)生成是與傳統(tǒng)教案設(shè)計時的預(yù)設(shè)相對應(yīng)的一個概念。預(yù)設(shè)與生成，一動一靜，相輔相成，相互促進(jìn)。沒有預(yù)設(shè)的課堂，是一個腳踩西瓜皮，不負(fù)責(zé)任的課堂；而沒有生成的課堂，則是一眼看到結(jié)果，沒有精彩的課堂。在一般教學(xué)情況下，課堂的生成知識是教材已有的，但需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考、探索而形成知識和方法，這就是創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中真實有效的教學(xué)必定是在師生積極互動中動態(tài)生成的。教師要善于利用互動策略激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，在課堂上促進(jìn)動態(tài)生成，打開學(xué)生的情感閘門，點燃學(xué)生的思維火花。只有這樣，師生的互動對話才能隨之生成，才能真實有效，從而使課堂教學(xué)活力四射。

例如，蘇教版五年級上冊的《三角形面積計算》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)概括出三角形面積公式。教學(xué)過程中教師可以先出示一幅由各種圖形組合而成的房子，問：“這座房子由哪些圖形拼成的？誰會計算它們的面積？怎么計算？大家想知道三角形面積計算方法嗎？”這時一位學(xué)生突然回答：“三角形面積＝底×高÷2。”教師問他是怎么知道的？他回答是從書上看到的。教師又問：“三角形的面積計算公式怎樣推導(dǎo)出來的呢？”學(xué)生回答：“把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。”教師：“不沿著對角線剪可以嗎？”學(xué)生搖頭否定。教師接著讓大家一起動手試一試、剪一剪。這時學(xué)生躍躍欲試，又開始新的探索。只不過教學(xué)預(yù)設(shè)中的讓學(xué)生探索結(jié)論，變成了驗證結(jié)論。對此，課堂動態(tài)生成的教學(xué)資源，教師要具有一定的教學(xué)智慧，順勢而為，敏捷捕捉，否則精彩的教育契機(jī)轉(zhuǎn)眼即逝。對有價值的教育資源，教師應(yīng)及時收納，有效利用，積極促進(jìn)課堂有效的動態(tài)生成。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生雙方互動的過程，師生互動不能僅僅只是表面上的熱鬧、形式上的互動。真正有效的師生互動可以推進(jìn)學(xué)生知識的獲取、能力的提高。要真正實現(xiàn)師生有效互動，最根本的就是要改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”，讓學(xué)生們真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。只有變教師的“一言堂”，奏響師生“互動樂”，并使之成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主旋律。只有這樣，師生雙方的課堂教學(xué)互動之曲才能令人和諧悅耳。

四、明確互動目標(biāo)，增強師生有效互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視師生互動的作用無疑是非常有必要的，但一定要講究互動的有效性。互動對話不是讓學(xué)生隨意說說話，討論一下便結(jié)束了，學(xué)生對該學(xué)什么、要掌握什么，并不清楚，也不在意。課堂預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)，課改精神無從體現(xiàn)，甚至傳統(tǒng)“雙基”訓(xùn)練都無法達(dá)成。這樣的互動毫無意義，教學(xué)效果更是沒有。由于沒有學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，又沒有有效的師生互動交流，表面上看似有氛圍，實質(zhì)上對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大幫助，僅僅是一種流于形式的討論對話而已。如此有師生互動之名，無師生互動之實；有課堂互動的形式，而無互動的實質(zhì)性內(nèi)容。這樣的師生互動其目的性不明確，步驟不確定，效果不明顯。而有效的互動必須明確互動要求與互動目標(biāo)。因此，教師必須從確定的師生互動目標(biāo)為出發(fā)點，設(shè)計縝密、有效的師生互動策略。有效的師生互動應(yīng)該是一種有“經(jīng)歷”知識發(fā)生與發(fā)展過程的活動。課程學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識，更要培養(yǎng)技能，是一個學(xué)生發(fā)展、成長的過程。

例如，《認(rèn)識分米和厘米》是蘇教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是在測量實踐活動中認(rèn)識長度單位毫米和分米。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對長度單位之間進(jìn)率的認(rèn)識。在這堂課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先給大家出示一張身高圖，問大家：“圖上這個小朋友在干什么？”學(xué)生答：“量身高。”教師再問：“那這個小朋友的身高是多少呢？”大家一齊答：“1 米32 厘米。”教師總結(jié)：“大家看到了兩個什么單位？（長度單位）分別是什么？（板書：米 厘米）”自然導(dǎo)入新課。

接下來的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生測一測、量一量自己桌上的學(xué)習(xí)用具。有的同學(xué)量鉛筆，有的同學(xué)量課本，有的同學(xué)量筆盒。之后教師提問：“你量的物品是什么？長多少？”同學(xué)們一個個發(fā)表自己的測量成果。有的說：“我的鉛筆的長度是20 厘米多2 毫米。”“我的數(shù)學(xué)課本的長度是25 厘米。”教師問他是怎樣量的？他說：“我把鉛筆一頭對準(zhǔn)尺子的0 點，再看另一頭在哪里就是多長了。”教師問他是怎樣看的？“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。這兒有20 大格，2 小格。”教師鼓掌表示正確。接著問過其他同學(xué)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家能否找出它們之間的關(guān)系。”大家交流后說：“兩個都是長度單位。”有的說：“一厘米是10 毫米。”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究發(fā)現(xiàn)新情況，最后在大屏幕上演示總結(jié)：“一大格是1 厘米，一小格是1 毫米。一大格里有10 個小格，因此一厘米有10 個1 毫米。

五、結(jié)語

綜上所述，強化師生互動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅活躍了課堂氣氛，而且可以更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師與學(xué)生雙方的共同努力才能得以實現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生交往，互動優(yōu)化，勢必可以有效地提高師生雙方的智慧、修養(yǎng)與精神境界，促進(jìn)師生雙方實現(xiàn)教學(xué)相長、共享共進(jìn)。教師可以在互動教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些平時容易被忽略的小問題，借此找到自己與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)合作最佳的教學(xué)方式。這樣可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，由此而在教學(xué)過程中催生出更加豐碩、甜美的小學(xué)數(shù)學(xué)教育成果。