巧用電子白板 提高小學數學教學效率
——以“長方形與正方形”教學為例

文 / 林素云

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）針對新時期的數學教學，提出了諸多建議，如注重信息技術與數學教學的融合。眾所周知，在大數據、人工智能深入發展之際，信息技術成為教師實施數學教學的重要“工具”。現有實踐證明，巧用信息技術實施數學教學，可以使師生轉變教學方式，化靜止為動態，化抽象為直觀，調動學生積極性，驅動學生思考，使學生了解數學概念，建構數學知識體系，發展多樣能力，由此提高教學效率[1]。鑒于此，教師可在《課程標準》的指引下，選用適宜的現代信息技術，如電子白板，實施數學教學。電子白板是針對信息化教學需求而設計的互動式授課設備，具有多樣功能，能助力教師獲取豐富的教學資源，增強數學教學效果[2]。一般情況下，教師可以電子白板的功能為抓手，聯系教學需要，巧妙應用，生成多樣的教學活動，助力學生學習。下面，本文以“長方形與正方形”教學為例，闡述如何在小學數學教學中巧用電子白板。

一、課堂導入：創設生活情境，調動積極性

導入環節是課堂教學的起始環節，也是巧用電子白板教學的開端[3]。導入環節的主要作用是調動學生的學習積極性。面對熟悉的生活現象，學生會產生濃厚的探究興趣。電子白板有電子授課助手。教師可以利用電子授課助手，上傳圖片、視頻等，調動學生多樣感官，使其進入生活情境，產生濃厚興趣，并自覺探究，初步認知新知，為進行深入探究奠定堅實基礎。

在“長方形與正方形”教學前，教師可走進校園，發現各種長方形、正方形事物，并拍照。在課堂導入環節，教師可直接利用電子授課助手上傳照片。熟悉的校園場景很容易吸引學生的眼球。在學生觀看之際，教師可進行引導：“各種各樣的圖形組成了一個美麗的世界。我們的校園中有很多圖形。大家可以從這些圖片中發現哪些圖形呢？”在問題的驅動下，學生邊觀察邊動腦，發現圖形，踴躍作答：“長方形、正方形”。教師繼續引導：“大家都發現了長方形和正方形。那么，大家知道長方形和正方形各自有怎樣的特點嗎？”學生再次觀察圖片，積極思維，嘗試從長方形、正方形事物中抽象出特點，如“長方形和正方形都有四條邊”“長方形和正方形都有四個角”。對此，教師要及時給予學生贊賞，并引導學生：“在大家眼中，原來長方形和正方形的邊和角有這樣的特點。那么，它們還有哪些特點呢？讓我們一起探索一下吧。”

由此可見，教師巧用電子授課助手，可以輕松創設生活情境。在生活情境中，學生產生了濃厚的興趣，尤其發揮自主性，借助生活事物，初步認知數學新知，為進行深入探究做好準備。

二、課堂講解：組織多樣活動，逐步探究

（一）組織操作活動，初步探究

《課程標準》提倡“做中學”。操作活動是學生進行“做中學”的支撐。在體驗操作活動的過程中，學生會與各種數學實物、數學現象互動，發揮形象思維作用，初步建構數學認知。電子白板具有形狀、幾何等功能，為師生提供了“直觀互動”便利[4]。因此，在數學課堂上，教師可巧用電子白板，引導學生操作，進行“直觀互動”，實現初步探究目的。

“長方形和正方形的特征”是“長方形和正方形”這節課的要點之一。在課堂講解環節，教師可先利用形狀功能，在白板上呈現大小不同的長方形、正方形、五邊形等，并提出任務：“請大家觀看白板上的這些圖形，選出長方形和正方形，并嘗試分類。”在此任務的作用下，學生積極思考，細心觀察圖形，從不同角度發現其各自特點，繼而進行梳理歸納，整合有相同特點的圖形。

在學生自主探究后，教師可鼓勵其毛遂自薦，走上講臺，動手操作，展示自己的分類結果。學生代表在操作時，可利用電子白板的拖曳功能，將有相同特點的圖形放在一個圈中。立足于此，教師可提出問題：“如此分類的標準是什么？”學生代表結合操作情況，邏輯清晰地表述分類標準。在這個過程中，教師和其他學生認真觀看、傾聽，發現不足，并及時進行補充。在全體師生的共同努力下，學生從邊、角的角度再次認知長方形和正方形的特點。

基于學生的學習情況，教師可利用電子白板的批注功能，重點標注長方形和正方形，并向學生提問：“這一部分中的圖形是長方形和正方形。大家觀察一下，能發現它們有怎樣的特征嗎？”實際上，在為圖形分類的過程中，學生初步感知了長方形和正方形的特征。所以，在教師提出問題后，學生能夠遷移已有認知，踴躍作答，提高認知能力。

由此可見，教師巧用電子白板，可以組織學生開展操作活動。在操作活動中，學生可以充分發揮自主性，透過直觀的數學現象，初步抽象出特點，建構初步認知。同時，在操作的過程中，學生會無形地發展形象思維能力、數學抽象能力等，做到探有所得，增強課堂學習效果。

（二）組織交流活動，深入探究

小組合作是學生探究數學的方式之一。交流活動是學生進行小組合作的支撐。電子白板在數學課堂上能起到輔助作用。如教師可巧用電子白板展現數學內容，提出相關任務，引導學生與小組成員合作交流。因此，在數學課堂講解環節，教師可立足學生的初步認知情況，發揮電子白板功能，輔助學生合作探究。

在“長方形與正方形”教學課堂上，學生初步認知了長方形、正方形的特征。立足于此，教師提出任務：“請和小組成員交流你發現的長方形和正方形的特點。試著用折紙法，折一折長方形和正方形，驗證自己的發現。”在此任務的驅動下，學生認真觀察，積極思考，有所發現，并主動與小組成員交流。在交流的過程中，學生因學習差異的影響，會提出不同的看法，由此碰撞出思維火花。在思維火花的作用下，學生逐步達成統一認知，深入了解長方形和正方形的特征。

在規定的時間結束后，教師可隨機選擇小組，鼓勵其派出代表，上臺操作電子白板，展現本組的交流成果。在小組代表展示時，教師可指導其使用電子白板的蒙層功能，擦除所展現的特征。在教師的指導下，小組代表邊做邊說。其他學生在聽、看的過程中，發現擦除某一部分后，長方形和正方形變得不完整，由此確定擦除的部分是他們的特征所在，從而建構直觀認知。教師可以依據小組代表的展示情況，及時給予引導。如小組代表提出“正方形有四條邊”。對此，教師可提問：“正方形的四條邊是什么樣子的？”為使學生發現正方形四條邊的特征，教師可順勢在電子白板上畫出不同的圖形，如四條邊不相連的圖形，兩條邊不相連的圖形。在直觀圖形的輔助下，學生會發現“長方形的四條邊是首尾相連的”。

最后，教師依據學生代表展示的內容與繼續探究情況，做出總結：“正方形是由四條長度一樣的邊圍成的圖形，四個角都是直角。”借此幫助學生提高認知能力。教師還可以操作交互式電子白板，縮小長方形的長度。學生在觀看的過程中，發現長方形“變成”了正方形。此時，學生會意識到：當長方形的長和寬相等時，會變成正方形。于是，教師趁機進行總結：“正方形是特殊的長方形。”借此幫助學生提高認知能力。

由此可見，巧用電子白板可以輔助學生交流。在交流的過程中，學生發揮主觀能動性，建構深刻認知，扎實掌握課堂學習要點。此外，在此過程中，不少學生順其自然地鍛煉了形象思維能力、數學抽象能力、合作交流能力等。

（三）組織練習活動，應用探究

練習活動是學生應用所學的重要途徑。電子白板可以用來制作小游戲。在課堂講解環節，教師展現電子小游戲，可以實現練習活動游戲化，調動學生積極性，推動學生應用所學。因此，在數學課堂上，教師可巧用電子白板組織學生練習。

在學生深入探究“長方形和正方形的特征”后，教師可仿照“切西瓜”游戲，制作游戲課件——找出長方形和正方形，并在電子白板上展示。此游戲旨在引導學生從多種圖形中，尋找長方形和正方形。在游戲之初，教師先鼓勵學生毛遂自薦，到講臺上操作電子白板。在操作的過程中，學生一看到四邊形，順勢一劃。此時，白板上出現得分情況。正確得一分，錯誤不得分。在該學生玩游戲時，其他學生也會認真觀看，遷移已有認知，做出判斷，提高認知能力。

為了增強游戲的趣味性，教師在學生進行單人游戲后，可隨機選擇學習水平相當的兩名學生，組織雙人PK游戲。同樣，在游戲中，學生依據長方形和正方形的特征，對出現的一個個圖形進行判斷，做出選擇。小學生的好勝心較強。在PK的過程中，學生受到競爭意識的作用，能夠高度集中注意力，積極思考，盡最大可能選出長方形和正方形。在游戲結束后，教師可對得分高的學生進行贊賞。

由此可見，巧用電子白板可以創設出游戲化的練習活動，調動學生的數學應用積極性。在體驗活動的過程中，學生能夠靈活應用所學，提高認知能力，提高課堂學習效率。

三、課堂總結：回顧整個課堂，整理知識

回顧課堂，整理知識是一項思維性活動，邏輯性思維是學生回顧課堂、整理知識的支撐。思維導圖是以邏輯性思維為主的學習工具。在制作思維導圖的過程中，學生會拓展思維，回顧課堂教學過程，聯想每個知識點，并利用框架展現知識點，把握知識之間的聯系，建構知識結構，加深對所學知識的理解，發展邏輯思維能力。電子白板具有思維導圖功能。所以，在課堂總結環節，教師可巧用電子白板，引導學生回顧課堂所學。

在“長方形與正方形”的教學中，學生不斷體驗活動，逐步認識了長方形和正方形，了解了它們各自的特征。基于此，在總結環節，教師可提出任務：“請大家回顧本節課學習過程，梳理長方形和正方形的特征以及二者關系，繪制思維導圖，展現所有知識點。”受到任務的驅動，大部分學生積極思維，聯想到每個知識點，并繪制思維導圖。

在學生繪制后，教師可隨機選擇一個學生的作品，將其拍照上傳到白板，供其他學生借鑒。教師可結合導圖內容，向學生提出問題，如“一個四邊形，有四個直角，這是什么樣的四邊形？”“一個四邊形，有四個直角，且對邊相等，這是什么樣的四邊形？”學生聯系思維導圖內容，思考問題，能夠再次梳理正方形和長方形的特征，建構深刻認知。同時，教師可依據學生的認知情況，在白板上繪制思維導圖，呈現每個知識點（如圖1）。

圖1

由此可見，教師巧用電子白板，可以直觀、清晰地展現課堂教學內容，使學生建構完善認知，加深對課堂所學知識的理解。同時，學生會因此增強邏輯思維能力，提高數學反思水平，提高課堂學習質量。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以以《課程標準》的教學建議為指引，把握學科教學與信息技術深度融合時機，以電子白板的不同功能為抓手，聯系教學內容，巧妙應用電子白板于不同教學環節，或創設教學情境，或組織多樣活動，或回顧整個課堂，使學生發揮自主性，積極探究，逐步掌握數學知識，順其自然地發展多樣能力，做到學有所得，提高課堂教學效率。