高職學生深度學習活動的研究
———以物流專業學生為例

文/張均儒 邵惠琳

高職學校的學生在學習過程中存在諸多問題，為促進學生深度學習的發生，本文以X高職學校物流專業學生為研究對象，對學生學習現狀和教師教學模式進行分析，以任務驅動教學模式設計了學生的深度學習過程，為今后學生深度學習提供了一定的方法。

一、引言

高職學生理論基礎薄弱，在學習新知識時對舊知識沒有自主遷移的行為，導致大多數學生在學習過程中無深度學習。本文以江蘇省某高職學校物流專業的學生為研究對象，對物流專業的學生在學習過程中出現的問題分析，設計以手機為學習終端的學習活動，為今后學生的深度學習提供一定的思路和方法。

二、X高職學校物流專業學生學習現狀

X高職學校物流專業的學生基礎薄弱，高考分數普遍在本科線70分以下，通過觀察學生上課的情況，發現學生在上課過程中沉迷玩手機。即使老師上課嚴格要求，學生認真聽講，在最后的考試中也是錯誤頻出。究其原因可以把學生學習不好的原因總結為以下幾點，一是沉迷網絡世界，被外界新鮮事物所干擾；二是對課堂學習不感興趣；三是對知識機械式記憶；四是課上知識和生活脫軌，無法應用到實際生活中，沒有知識獲得成就感。

三、X高職學校教學模式存在的問題

X高職學校教學模式大多以教師為主導，老師上課時，學生不能完全領會老師講的知識點。由于物流專業是一個交叉的學科，這就使得物流專業的學生學習到多種課程，如《經濟學基礎》等基礎課程，但這類課程在課堂中大多數以理論講解為主，并沒有將知識點的講解和實際生活聯系到一起，使得學生學完課程對知識還是一知半解。這種教學模式導致學生在上課過程中處于一個被動的狀態，學生對學習失去了興趣且不會挖掘知識點之間的關聯，因此學生的學習處于表層學習中。

四、X高職學校深度學習活動設計

基于高職物流學生在課堂中頻繁使用手機的現象，本文將超星學習通引入課堂教學中，超星學習通是一款學生和老師均可使用的手機軟件，本文將借助超星學習通的資源和功能板塊促進學生的深度學習[1]。鑒于本文的研究對象為某高校物流專業一年級的學生，因此在課堂活動設計中以興趣引導和任務驅動為主，旨在調動學生學習積極性，為將來物流專業知識的學習打下良好的學習習慣基礎。

（一）任務驅動教學活動目的

任務驅動的教學活動以任務為導向，在學習新課前，向學生拋出生活中常見的問題并讓學生回憶以前學過的知識點，學生可以由小組討論后回答，任務驅動教學活動的目的旨在培養學生的協作交流能力和問題解決能力。

（二）任務驅動教學活動任務

任務驅動教學活動的任務是讓學生通過小組合作探究的形式解決問題，并進行問題探索，對問題進行深度分析，從而對以往知識進行查缺補漏，達到舊知識的遷移和新知識的構建。

（三）任務驅動教學活動過程

1.發現問題——知識輸入

給學生一個生活中的案例，讓學生通過對案例的分析引起對舊知識的回憶，并在此基礎上提出問題，讓學生引起對舊知識的懷疑。學生帶著疑問進行小組合作探究，在討論過程中將不會的問題上傳到超星學習通中，學生進行討論并給出自己的答案，通過討論有效整合新舊知識之間的關系，從而完成對舊知識的深化理解。

2.討論問題——知識的建構

學生通過發現問題，利用現階段知識深入理解問題本質，剖析問題的過程就是深入學習的過程。通過小組討論對原有知識進行補充，此時原有知識結構將發生轉變，同時加深對舊知識深化理解，小組討論分析產生問題的原因，刺激深度學習行為的發生，并對小組成員提出的解決方法進行評估，從而完成新舊知識的轉化。

3.解決問題——知識的遷移

學生通過合作探究，找到解決問題的方法，此刻由小組長上傳本組方案到學習通，學生將學到的知識轉化為問題解決方案，從而在原有知識結構上完成對新知識的建構，形成自身知識架構[2]。當學生看到其他各小組方案時，會提出自己的疑問，從而實現知識遷移。通過修改方案來提高自己解決問題的能力和創設情境的能力，進而優化知識網絡結構。

4.反思評價——知識的內化

當一個小組匯報時，其他小組可點評，點評別人方案同時反思自己小組方案不足之處，這樣可調動學生課堂主人翁精神，刺激學生元認知參與，促進高階思維的發展[3]。通過評價與反思將知識內化于心，真正做到對知識的理解和掌握。

五、結語

智能手機普及給高職教育帶來了諸多好處，本文將手機作為學習設備對高職學生的深度學習活動進行了設計，通過本文的研究幫助學生深度學習，構建自己的知識網絡，同時為教師提供了不一樣的授課方式，為今后培養創新型人才提供了一定的思路和方法。C