“體育與健康課程核心素養與課堂教學設計”專家六人談（六）：如何進行體育課堂學習評價

文/高 嶸 劉 昕 何魯偉 邵偉德 鄒旭鋁 董翠香

【編者按】本期專題討論主題為“如何進行體育課堂學習評價”，具體內容涉及學生體育學習評價需不需要、能不能實現每課一評？其評價的難點是什么？以何種評價手段進行學生體育課堂學習評價？體育學習評價如何對接教學目標與核心素養？本期研討由北京師范大學高嶸教授主持，本文內容為線上討論總結整理而成。

一、學生體育學習評價需不需要、能不能實現每課一評？其評價的難點是什么？

劉昕：體育學習評價是需要每課一評的。因為學習評價是針對課堂教學中學生的學習表現和行為表現，對教學的基本情況進行診斷和判斷的過程。所以在每節課的教學過程中，學習評價都是不可或缺的一個環節。學習評價不單單是對學生的學習表現或學習結果的分數判斷。學習評價的指向很廣泛，課堂教學中對學生即時性的反饋和糾錯，也是學習評價的一部分，因而學習評價在體育教學中無處不在。評價有即時性的評價、延時性的評價，有定量評價、定性評價，這些評價方式已經滲透在課堂教學中，是教學過程中極其重要的組成元素。

體育學習評價的難點包括兩方面。第一，如何通過評價反映課堂教學目標的達成度，特別是針對一些隱形目標的達成，還缺乏有效便利的評價工具。第二，評價如何幫助教師發現問題，診斷問題和即時進行教學調控。評價的目的不僅是為了檢驗學習結果和表現，更重要的是獲取有效信息，優化教學過程，為后續完善教學活動提供依據。

如果評價的時機恰當，會對學生的學習起到非常好的激勵作用。因此在教學實踐中，首先需要正確認識體育學習評價所覆蓋的實踐范圍。其次，就是要建立正確的評價觀，使它具備多元的評價功能。

董翠香：每課一評肯定是需要的，它對于推進學生的體育學習與素養發展具有積極意義。一方面能夠成為學生日常個體化評價資料的重要積累，另一方面也能夠及時反映本節課學生的學習情況，幫助教師優化改進教學，這是體育學習評價的理想狀態。但事實上體育教師工作量超負荷，除去繁重的課時量、備課、課后服務等工作外，讓體育教師對每周20多節課都進行較為科學規范的評價明顯是不切實際的。

體育學習評價的難點包括兩方面。第一，如何正確認識每課一評。要明確評價是無時不在的，要讓教師認識到課堂中的即時性反饋以及師生之間或者生生之間的互評都是評價。第二，每節課都圍繞三個核心素養進行規范性評價存在難度。每堂課上課內容不同，對象不同，條件不同，評價標準自然也不同，因而如何基于本節課的教學目標，來確定評什么？如何評價？是體育教師面臨的難題。

邵偉德：從學理講，每一次課學生的體育學習都需要評價，因為體育課時目標已明確，課后應針對是否達成課前預期目標進行評價，因此，每課一評是教學的需要。但實際上要實現這一目標，難度較大。其難點主要包括三個方面。第一，教師的工作量會增加。要求體育教師每課都對學生進行評價，其工作量很大。第二，難以兼顧班級每一個學生。目前我國基本采取大班制教學，一個班級學生至少40人以上，多的可達60人，如果對每一個學生進行評價，很難兼顧。第三，難以把握評價方式。若僅限于定性與模糊評價，此類評價可有可無，流于形式；如果要進行定量評價，很多指標難以操作，如體育品德等。因此，每課一評要真正落到實處，則需要制定出適合體育課評價的簡單、可行、操作性強的評價方式。

何魯偉：體育課堂肯定需要評價，評價在課堂中是時時存在的。我覺得體育學習評價是能夠實現的，但就目前體育課堂的操作以及技術手段而言，要實現全面評價確實存在困難。教學評價應貫穿于教學的全過程，反饋其實也是評價，這里的反饋不單指教師對學生的反饋，還應包括學生之間的反饋。例如第一個練習完成以后，為什么要做第二個練習？第一個練習有沒有達成設置的標準？這就是一種評價，這類評價在體育課堂中無處不在。

體育學習評價的難點包括以下三個方面。第一，隱性指標如何量化。在核心素養評價過程中，我們往往更偏重于對運動能力進行量化評價，而忽視了對健康行為和體育品德的量化評價。第二，評價結果怎么呈現。評價是多維度的，不能僅靠每節課的出勤率、學習態度、技能水平等展示評價結果，如何實現多維度評價的可視化、合理化，呈現方式顯得尤為重要。第三，評價記錄如何處理。教師每堂課面對幾十位學生，且學生差異不同，顯性與隱性評價存在交錯，使得教師對課堂教學行為記錄以及分析存在一定困難且工作量較大，即使可以利用一些信息化手段，仍然極具挑戰。

鄒旭鋁：體育學習評價在體育課堂中是十分必要的。評價具有診斷、反饋、激勵和導向作用。現行的中小學體育與健康教學活動，更加強調在學習過程中不斷地反饋激勵來促進每一位學生更好地進行學習，逐漸形成“評價即學習”的教學新樣態。師生通過相應運動技能學習情境的教與學，不斷地進行師生、生生之間的信息交流。正是這些交流的信息及時地對所學技能進行診斷和反饋，從而促使學練朝著正確的方向行進。

體育學習評價的難點包括兩方面。第一，改變以往評價內容的關注點。在以往的評價中，只關注學生每一堂課所學的知識和技能，而沒有去關注學生的隱性素養。體育與健康課程要培養的核心素養主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，我們在評價內容上不僅要關注與運動能力密切相關的知識和技能外，還要關注學練過程中學生的健康行為和體育品德等方面的隱性素養。第二，教師評價的習慣問題。首先要養成關注課堂教學每一環節，及時進行合理評價的習慣。如養成“練習、糾錯、再練習、小結”的習慣，即在學生學練中不斷地進行糾錯，讓學生邊感悟邊練習，從而讓學生更好地掌握所學技能。其次要明確每一次評價的目標指向。如優秀學生動作展示時，教師往往只是以“好不好”、學生則以“鼓掌”進行簡要的評價。如果在優秀學生動作展示前，教師明確提出學生具體的觀察點和評價要素，動作展示結合事先提出的觀察點和評價要素進行評價，會讓學生明白什么樣的動作才是好的動作，這樣才能更好地促進學生的“學”與“練”。

高嶸：從學理上來說體育課堂學習需要進行每課評價。教師要正確對待學習評價，不能狹隘地把它看成單一的對于一節課的結果性評價。由于體育課堂學習結果的延伸性，學生運動能力的提升、情感的變化需要一個過程，我們不能僅針對于當下學習結果，而要把即時性學習結果和延遲性學習結果的評價相結合。體育學習能不能實現每課一評，從學理上來說是可以實現的。至于哪些東西能實現，哪些東西不能實現，存在一個應然與實然的關系。

體育學習評價的難點包括六方面。第一是評價內容上的難度。體育品德與健康行為的評價是較為困難的，因為它具有隱蔽性和延遲性，尤其是人的品性、情感是動態的，甚至是有延遲性和隱蔽性的，因此很難通過某一節課對其進行準確評價。第二是學習評價中對即時性和延遲性關系的把握，因為課堂時間的限制以及評價工作的復雜性，教師很難對每一位學生做出評價，這就需要結合必要的延遲性評價。因此，教師需要平衡把握好二者的關系。第三是學習評價結果準確性的把握。課標強調要引導學生進行結構化的知識、技能的學習評價，但對于一些復雜性的運動項目來說，比賽結果具有偶然性，所以很難通過一節課的運動表現對學生進行準確的學習評價。這就需要把結果評價和過程評價有效結合起來。第四是如何引導學生進行自我評價。教師很難對每一位學生進行評價，因此要引導學生進行自我評價。這就需要教學環節上有對應性的銜接，并且讓學生進行學習目標設定與管理，通過必要的方式手段，讓學生通過評價環節進行反思，促進其學習的自我反饋和激勵。第五，信息搜集的多樣性和及時性。對于較為隱蔽的學習行為信息的收集，可以采用量表、問卷輔助評價。但是就學習行為、動作技能而言，如果靠回憶去填寫問卷就可能失真，這就需要借助視頻工具來輔助評價。第六是評價的可操作性和真實性問題。體育學習評價要真正實現準確而具有真實性和可操作性，可能需要更深入的研究。

二、以何種評價手段進行學生體育課堂學習評價？

劉昕：第一，明確評價功能的多元化。當前課程標準涉及到學習評價、學業質量評價、學業水平考試。學業水平考試是在義務教育和高中學段結束后進行的終結性評價，學業質量評價是基于每18學時大單元結束后進行的終結性評價，而學習評價是滲透在每一個課時當中，兼具診斷性評價和過程性評價。終結性評價更強調評價的證明和甄選功能，而診斷性評價和過程性評價更強調診斷性、激勵性和調控性評價功能。第二，選擇不同的評價方式。新課標更推崇表現性評價，即將評價設定于聚焦于主題情境中，其評價內容更為聚焦于體育學科核心素養，評價結果可以是模糊性的定性評價。不過，課堂學習評價哪些應該是模糊性的，哪些是需要精準測量的，還需要根據評價目的和評價方式的不同有所區分。第三，評價的價值判斷應指向學生。評價離不開價值判斷，價值判斷一定要指向學生核心素養的發展，而不宜過分將其功利化。

董翠香：對于一節體育課而言，有許多可以觀測的重點，比如學生通過這節課學會了哪些運動知識技能？能否較好地在比賽中運用？團隊合作意識表現得如何？在學習過程中，是否給予同伴以鼓勵和幫助？這就需要教師運用多種不同手段來進行評價。

就運動能力方面的知識技能掌握與應用、體能發展的評價來講，可以通過即時的口頭評價、現場的測量方式進行定性和定量評價，這方面的評價相對比較成熟，也便于測評。而在健康行為、體育品德方面進行的評價方法手段相對比較模糊，但這兩個方面對落實培養能夠承擔民族復興大任，有理想、有本領、有擔當的時代新人的目標具有重要作用。因此對于學生健康行為、體育品德的評價應以體育活動中的身體練習為載體，融入到運動知識技能學習、掌握和運用中，通過“學、練、賽”，以引導、鼓勵，樹立榜樣的方式方法，激勵學生參與到體育課堂教學中，從而發揮體育與健康課程“健身育人”和“立德樹人”的目標。

邵偉德：每課一評的呈現方式可能有四類：第一，每節課的即時性評價。教師對學生身體練習的指導是一種責任與義務，因為學生學習與掌握運動技能就是不斷糾錯的過程，學生在初學時必然會出現很多的錯誤動作，教師應及時給予反饋與指導，有關這方面的評價可不作記錄，屬于即時性評價。第二，學生學習檔案袋評價。可以借助國外中小學的經驗，讓學生課后撰寫每課記錄并放入學習檔案袋之中，其中的內容有學習體會、學習感受、存在問題、今后愿望等，此類評價可為教師的最終評價提供參考依據。第三，學生課堂表現性評價。體育教師可事先準備學生課堂表現評價表，每節課后對每一個學生的表現進行打分，評價指標可結合核心素養的各個方面。第四，教師課后反思。教師在課后進行總結與反思是體育教學的一種要求，這對評價學生目標達成情況、促進自身專業發展都非常重要，因此，體育教師在課后必須進行自我反思與總結。

何魯偉：從體育課堂教學來談的話要從兩點出發做好評價。第一，在體育教學過程中，做好即時性評價。即時性評價有利于幫助學生及時調控自我的學習行為，提升學生的學習效率，同時也是教師教學能力綜合素養的重要體現。第二，做好課后評價。課堂教學過程中完整記錄了學生的實際學習狀態，課后對學生的出勤、動作技術、學習態度及一些指向核心素養的表現性特征進行分層、分類匯總分析。課后評價最能反映出學生的課堂學練情況，各指標也最具教學分析的價值。

另外，如增值性評價的實施，需要專家團隊開發出合理的指標，幫助一線教師來實現課堂教學評價。

鄒旭鋁：評價手段、方法的選用，應根據評價目的、評價內容和學生的具體學情來確定。首先，評價手段的選用要建立在評價目的和評價內容的基礎上。通過診斷學生狀況，采用激勵的手段和方法來改善學生的學練環境，從而促進學生的發展。就某一堂課而言，首先，要結合課時的教學目標。比如在課時目標中，要求學生說出某一個所學動作具體的動作方法或動作要領，可采用即時性評價和延時性評價。邊做邊說屬于即時性評價，課堂小結的評價是延時性評價。其次，要結合課時內容。如以合作為主的學練內容，可以讓學生課后以周記或日記形式進行反饋。如開放式運動技能，既可以是定性評價也可以是定量評價。如二人排球對墊，既可以墊球動作是否正確、到位來進行定性評價，也可以對二人墊球次數進行定量評價。最后，結合具體的學情豐富評價的手段與方法。運動能力強的學生除了讓他展示動作以外，還可以讓他去幫助其他同學進行糾錯。評價能力好的學生，可以讓他對同學的學練情況進行適時的點評。

高嶸：關于怎么評價的問題，我們可以從評價的方式和手段兩方面來進行考慮。

第一，定性評價和定量評價相結合。如體能和技能是可以有量化的指標進行評價的，但如體育品德、健康行為等可能就需要采用一些描述性的定性方式來進行評價，當然這也需要其他評價方式相結合。如從評價主體而言，當我們要對每一個學生進行評價時，就需要學生自評、組內成員互評和教師評價相結合。對于學生的自我評價應當給予重視，可讓學生在每節課后寫自我總結與反思，或通過一些簡單易行的檔案記錄袋、小問卷等方式，讓學生進行自我評價；而涉及到團隊合作的方面可通過組內成員或組長來進行評價。

第二，關于評價的即時性和延時性的問題，由于教師的即時評價無法顧及到每一位學生，因此可以將學生的課后自我評價和教師的課后反思結合起來。第三，評價的最終目的是指向學生的發展。評價本身是動態發展的過程，前一個結果性評價可能就是后一個診斷性評價的基礎，并且每堂課在單元不同階段的側重點不同，如單元最初階段的課，分解性的技術動作學習比重較大時，就不能生搬硬套地對綜合性的學習結果（如結構化的運動技術、體育品行）盲目評價。隨著單元后期比賽的開展，關于運動技能應用、體育精神、運動風范等方面的評價必然涉及較多。這就要求我們需要把診斷性評價、過程性評價和終結性評價有效結合起來。

三、體育學習評價如何對接教學目標與核心素養？

劉昕：學習評價的功能定位需要通過多元化的途徑才能展現其綜合效應，教師通過觀察研究其綜合效應，以此來實現對學生核心素養的促進。因而教學設計應充分體現主題性、情境性、結構化等特征，通過清單式評價、表現性評價、反思性評價、觀察、測量、測驗等多種評價方法的綜合運用，從不同的視角、不同的維度、不同的手段多側面地反映和判斷學生的運動能力、健康行為和體育品德的發展。

董翠香：首先要明確教學目標與核心素養的關系。現行高中和義務教育體育與健康課程標準，都是以核心素養為導向的，因此，在義務教育體育與健康課程標準解讀中強調單元教學目標和課時教學目標，都應該圍繞核心素養的三個方面來確定。基于這一思路，體育學習評價應該從評價內容、方式方法來對接核心素養及其課時教學目標的觀測點。

首先，評價內容應圍繞三大核心素養，觀測點落到核心素養所體現的若干維度上。即把運動能力、健康行為、體育品德作為評價內容一級指標的基礎上，結合每堂課的具體教學內容，確定三個方面不同維度的觀測點，作為評價內容的二級指標，且觀測點可以有所側重。

其次，評價方式方法可直接對應核心素養的具體觀測點，并指向核心素養的培育。因此，可采用過程性評價與終結性評價相結合，定性與定量相結合的方式進行，既要關注學生運動技能的掌握與運用、體能發展的評價，也要關注學生的進步情況以及所表現出來的情感態度、價值觀的改變，同時還要關注學生健康知識、技能的掌握和運用以及安全守則意識和健康行為的養成情況。

邵偉德：實際上，若體育課堂教學目標是根據核心素養研制的，那么，體育學習評價對接課堂教學目標與核心素養是順理成章的，但是問題在于，若體育課堂教學目標與核心素養的對接度與契合度不高，那么，體育學習評價就會偏離體育課堂教學目標或核心素養。因此，要實現體育學習評價無縫對接教學目標與核心素養，就需要做好以下幾方面工作：一，根據核心素養的三個方面設計課堂教學目標。核心素養是研制課堂教學目標的依據，但不能生搬硬套，要結合教材、學情、場地器材特點，把核心素養的具體內容融入到課堂教學目標之中。二，基于核心素養的體育課堂教學目標評價要體現側重點。對于每節課而言，三個核心素養并不是平均分配的，而是有所側重的，這需要結合教材性質與學生特點進行評價。三，采用定量評價與定性評價相結合研判核心素養的達成度。哪些指標可實施定量評價？哪些指標只能進行定性評價？要根據核心素養的性質進行研判，有關運動技能、體能等方面的評價可采用定量評價，有關價值觀與體育品德方面的評價可采用定性評價。

何魯偉：體育學習評價對接教學目標與核心素養，需關注兩個核心點，其一預設的教學目標是否達成；其二體育課程學習結束后，學生的核心素養是否形成。對整個教學過程而言，在核心素養的引領下，當每節課、每個小單元、每個模塊、每學期、每學年的教學目標達成后學生的核心素養將自然養成，學習評價則是整個教學過程的重要保障。運用符合學情且得當的評價方式，是實現對接的關鍵。例如，運動技能可以采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，運動認知則可以采用形成性評價，健康行為可以采用過程性評價，體育品德可以采用多主體評價。因為體育品德塑造的過程，不僅僅需要一節課，有可能是課后，或是更長的一段時間，具有一定的延后性和隱蔽性。因此，學生體育教學評價不僅需要長時間的積累，還需要多維度、多角度、多主體的評價融合。這些評價方式雖較為寬泛，但是在課堂教學的實際操作中還是能夠得到相應呈現的。

鄒旭鋁：體育與健康課時教學目標是依據體育與健康核心素養來確定的，體育學習評價是針對課時教學目標達成程度來加以展開的。

首先，應關注課時教學目標設置是否符合體育與健康課程核心素養。如何合理制訂課時教學目標，我們已在“體育與健康課程核心素養與課堂教學目標設計”中進行詳細的討論，不妨可以借鑒“體育與健康課程核心素養的基本內容”和“體育與健康課程核心素養與體育課程目標融入課堂教學的參考指標”確定課時的教學目標。

其次，根據課時的具體目標，針對每一學練環節學練情況，采用不同的評價主體、評價內容、評價方法和評價標準進行相應的評價。只有及時、正確地做好每一課時的體育學習評價，才能真正體現出評價的價值所在。也只有這樣，經過各學段的共同努力，才能更好地促進體育與健康課程核心素養的形成。

高嶸：體育學習評價必須對接教學目標及核心素養，但不能機械性地對接。由于課程教學目標本身比較綜合與籠統，這就引申出了一個目標與評價的具體化問題——學習評價應該如何對接教學目標及其核心素養的問題？

對學習評價的分解、細化，實際是為了核心素養培養的更好落地。值得指出的是，在教學過程過程中評價內容及其形式本身應有所側重。因為教學目標在單元的每一節課中是有所變化和側重的，而每節課的評價主要依據是預設的教學目標或學習目標。從一個單元而言，每一節課的學習評價實際上也是不斷進行的過程性評價，因此，每節課在評價上應各有側重是必要的。

在學習評價的可操作性方面應注意吸取以往的經驗和教訓，應注意避免圍繞核心素養評價上的生搬硬套，使評價缺乏可操作性。應根據教學目標的側重點及其學習階段的不同要求來進行評價。從評價主體而言，應注意多種主體協同。要做到對每個學生進行有效的學習評價，僅僅靠教師的評價是不夠的，教師只能在總體上引領學生和核心素養去對接。如對于學生運動能力的評價而言，在不同的階段側重點不同，而學生體能、技能，包括戰術策略的學習和應用能力、團隊配合等，在不同的時期應有所針對性和區別。核心問題在于，學習評價必須和每一節課的教學目標進行對接，每一節課的教學目標則要服從于核心素養的培養。因此，教師要有核心素養的概念，必須把核心素養的要求滲透在整個教學過程當中。

其實，學生核心素養的培養是一個靈活而動態培養發展的過程。例如，就運動教育模式而言，剛開始的第一、二節課，學生談不上擁有或者是能夠收獲多少運動能力，教師首先要做的就是通過了解學生水平、組建團隊、明確學習內容和方法、引導各個團隊把自己的團建做好等。第三、四節課，可能才是真正習練習最基本的運動技術的過程……就整個運動季而言，學生的學習也是一個認知、能力和情感價值觀發展的過程，教師只有著眼于整個賽季的設計及其評價，才能和核心素養的培養及其評價進行有效的對接。

教學是一個過程，從學生學習行為的差異性來看，教學也是一門藝術。如果完全按照所謂的“科學化”的指標生搬硬套地進行學習評價，則可能適得其反。該科學化量化的的評價，如體能的評價或者部分技能的達標評價，可以進行科學化的量化評價，但涉及到情感、態度、價值觀的評價及其學生的差異性，則需要注意評價的綜合性手段的應用。而體育運動學習有認知活動，更有其中的情感、價值觀的植入和身體能力的變化，它是一個動態發展的過程。因此，課堂學習評價標準無法千篇一律，其評價決不能生搬硬套，背離教學的基本規律。與核心素養的對接是一個復雜問題，我們回到目標設定的起點上來討論評價，不僅可以圍繞其目標設計出一些列指標體系去對接，也可以在評價方式上找出對應的手段。這需要大家進一步深入地進行探索和研究。