幸福體育：體育教育高質量發展的根本追尋

文/于素梅

黨的二十大報告明確提出促進教育高質量發展，體育是教育的重要組成部分，體育的高質量發展該何去何從？我們又該從哪里尋找突破？深化體育課程改革需要創建幸福體育課程模式；實現體育教育高質量發展要把握幸福體育觀念；有效推進幸福體育要打造“樂動會”幸福課堂。層層遞進，從落實文件到課堂操作，倡導幸福體育，有效實現體育教育的高質量發展。

一、深化體育課程改革需要創建幸福體育課程模式

（一）一體化是體育課程改革的重要標志

課程改革需要消除長期遺留的“蜻蜓點水”“低級重復”“淺嘗輒止”“半途而廢”等問題；實現享受樂趣，增強體質，健全人格、錘煉意志四位一體的目標；完善體育課程理念、目標、內容、實施、評價的體系。要從整體上實現這些任務，必須構建一體化的體育課程體系。

體育課程一體化是縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的集中體現。體育課程一體化研究系統建構了從確定宗旨到提出理論，到創建五大體系，再到提出實施工程，最終指向課程教學實際解決問題。確立一個宗旨，即一體化推進為全體學生的健康幸福人生奠基；創建兩個理論，即“窗口期”理論和運動需求理論，提出體質健康三分融合干預、體育課程一體化聯動機制，建構推進一體化改革的幸福體育課程模式。創設五大體系：課程體系、教材體系、教學體系、評價體系、智慧體系。實施五項工程：幸福體育推進、體質健康促進、教師素養發展、學業質量提升、智慧體育創建。解決五類問題：興趣與技能、體質與健康、標準化與發展性、銜接與評價、科學化與數字化。

（二）深化體育課程改革期待建立新模式

體育課程改革需要課程理論支撐，一體化研究不僅創建了兩大理論，還倡導幸福體育和幸福課堂，且提出圍繞為學生健康而幸福人生奠基發揮體育課程服務功能和體育學科育人價值。然而，要扎實推進體育課程一體化改革，需要建立發揮重要指導和橋梁作用的課程模式做支撐。

對于推進一體化改革而言，體育不僅僅是為了快樂、健康，要有更高的站位，更遠的視野，它是為學生健康而幸福的人生奠基的，所以需要一個有突破性的更加全面、精準和系統的模式建構，研究提出建立幸福體育課程模式。

（三）幸福體育課程模式的建立恰逢其時

幸福體育課程模式是新時代體育課程一體化從理論創建轉化成實踐應用的創新性課程模式，是連接體育課程一體化理論與實踐的橋梁，是落實體育課程一體化改革的必然選擇。

“幸福體育課程模式”是從“為學生健康而幸福人生奠基”愿景出發，通過確立適配的內容和組織方式，整合并優化多元實施路徑，充分滿足學生的發展需求，圍繞“教會、勤練、常賽”，培育學生核心素養，并在組織實施過程中讓學生感悟體育的魅力，享受運動的樂趣，精準地增強體質，塑造健全的人格，錘煉堅強的意志，追求健康和幸福，是符合培育時代新人要求的課程模式。

二、實現體育教育高質量發展應把握幸福體育觀念

（一）提高質量需要解決體育教育“急難愁盼”問題

體育教育還存在諸多問題，從學生發展的角度來看，主要包括多數學生運動興趣相對缺乏、鍛煉習慣尚未養成、運動技能未能掌握、體質健康持續下降、意志品質嚴重不足等問題。

問題根源主要集中在幾個方面，首先，對體育的功能價值認識還不到位，讓學生對體育有興趣和有健康的身體只是前提和保障，最終是要讓學生幸福生活一輩子，要全面而綜合地育人。其次，體育課程缺乏系統銜接的體系，缺少一體化教程，會出現“低級重復”“淺嘗輒止”等突出問題。再次，體育課程實施存在異化和極端化的現象，主要表現在有的體育課程過于功利化、片面化。最后，是對體育增強體質條件認識不足，應注重“一體兩翼”。“一體”就是科學體育鍛煉，“兩翼”即睡眠和營養。如果睡眠和營養達不到理想的標準，體育越加量就越危險。

（二）追求幸福實現體育教育高質量發展的突破

體育運動最終指向幸福生活，幸福是人們永恒的追求，是長期的精神富足狀態。要通過發揮好體育的功能和價值，讓學生養成鍛煉的習慣，保證充足的睡眠、合理的膳食、科學的鍛煉，有一個理想的生活狀態。所以體育追求的最高點是幸福，而不僅僅是快樂或健康。

體育教育高質量發展需要實現新突破。認識上的新突破，即健康而幸福人生；觀念上的新突破，即健康觀到幸福觀；實施上的新突破，即從一般課堂到幸福課堂。

（三）幸福體育力求為學生健康而幸福人生奠基

學校體育不只是為終身體育奠基，也不只是追求健康，要為健康幸福的人生奠基。學校體育要注重學生幸福地參與體育，參與幸福的體育。要讓學生有幸福感，體育的設計要能夠指向幸福感。

體育也不只是身體教育，它是綜合育人的，不僅育體，而且育智、育心。體育是生命教育，可以使生存更有保障、生活更有質量、生命更有意義。

三、有效推行幸福體育要打造“樂動會”幸福課堂

幸福是一個人得到滿足而產生的喜悅，并希望一直保持現狀的心理情緒，是人類的一種情感。

（一）實施和推行幸福體育的主陣地是體育課堂

體育課程要突出全面育人，體育課面對的是全體學生，是實施全面育人的主要陣地，幸福課堂的打造不僅能夠讓人人受益，而且能夠實現更全面的育人。

（二）高質量體育課堂的建立需要讓學生充分體驗幸福感

幸福感是個體對其生活質量的整體評價和情感體驗，是個體生活質量的重要心理參數。

體育課幸福感指向非常明確，首先是愉悅感與欣喜感。要注重寓教于樂，學生在體育課堂中要樂在其中。其次是存在感與滿足感，教師要尊重學生，指導學生。學生想學的運動項目要能夠開展起來，學生想采取的運動方式(如走班制)，教師能夠有效組織。最后是獲得感與成就感，體育課堂上要讓學生能夠通過努力達到目標，讓學生能夠學有所得，包括知識技能和方法等。

（三）打造“樂動會”體育課堂實現體育教育高質量發展

“樂動會”課堂，強調“樂”，注重讓學生體驗“愉悅感”，能增加幸福感；強調“動”，“滿足感”和“存在感”都共同指向幸福感；強調“會”，注重學生有“成就感”，重視幸福感的教育。

“樂動會”幸福課堂需要有效組織。關于“樂”：一是精準把握興趣點，主要體現在吃透教材把握其興趣點；二是精準了解興趣項，每個學生幾乎都有自己喜愛的項目；三是精準把握興趣層，從激發興趣到享受樂趣，形成志趣。

關于“動”：一是“動”的充分與否可以用時間的有效運用來衡量；二是“動”的質量優劣可以用正誤或熟練程度來分析；三是“動”的延展即能夠用課后“動”的習慣來判斷。

關于“會”：一是“會”的全面性把握，指向“五會”但一節課并非都能達到“五會”；二是“會”的系統性把握，指向每一個“學會”的過程完整；三是“會”的層次性把握，指向達到學以致用，以體育人。

掌握了高質量發展的要求，了解了什么是幸福、什么是幸福感、為什么要打造幸福課堂、為什么要提倡幸福體育，最終通過追尋幸福體育，真正實現體育教育的高質量發展。