視覺傳達設計專業“創新+應用”型人才培養模式構建

◇張少濤

視覺傳達設計興起于19世紀中葉歐美的印刷美術設計（Graphic Design，又譯為“平面設計”“圖形設計”等）的擴展與延伸。隨著視覺藝術的興起，視覺傳達設計專業應運而生。視覺傳達設計是一門應用性極強的學科，所以高校開設的視覺傳達設計專業便具有一定的應用屬性。高校視覺傳達設計專業的培養目標中，最重要的一項就是使學生能夠具有創新及應用能力[1]。視覺傳達設計專業的誕生，與創新和應用分不開?！皠撔?應用”型人才培養模式是視覺傳達設計專業教學改革的重要思路之一。

一、“創新+ 應用”型人才培養模式對視覺傳達設計專業的影響

隨著經濟與科技的不斷發展，傳統的視覺傳達設計專業的人才培養模式已無法滿足社會對該專業創新型、應用型人才的需求。要想使視覺傳達設計專業實現相應變革，培養的人才滿足市場當前的需求，就必須創新，打破傳統的封閉格局，并以社會應用需求為導向，明確創新型、應用型人才培養的目標。根據視覺傳達設計專業的特點，應當圍繞“創新+應用”型人才培養目標，深化教學結構改革，積極探索新形勢下的視覺傳達設計專業“創新+應用”型人才培養模式構建?！皠撔?應用”人才培養模式的構建對于人才的定向培養有著重要意義。學生不僅要學會課本上的理論知識，還應加強與社會實際需求相匹配的實踐練習，并結合新平臺、新技術探索新的知識。相對于理論研究而言，“創新+應用”型人才培養模式培養出的人才與崗位匹配度更高，在市場上更具有競爭力。以行業人才需求為標準，以市場驗證為考核標準，重新設計視覺傳達設計專業的課程設置、教學體制等，在“走出校門不用培訓就能參與實踐當中”的理念下，開展“創新+應用”型人才培養[2]。

二、新時代下視覺傳達設計專業所面臨的問題

探究新的人才培養模式，首先要了解新時代下視覺傳達設計專業在人才培養上所面臨的問題。雖然視覺傳達設計專業的就業率不低，但是工作與專業的匹配度并不高。造成這種奇怪現象的原因有二：一是視覺傳達設計專業畢業的學生并不想從事視覺傳達設計行業工作，二是設計企業對視覺傳達設計專業應屆畢業生能力的認可度不高。通過各大招聘網可以看出，設計企業對于視覺傳達設計人才的實際操作能力及創新能力都有著極高的要求，應屆畢業生僅憑在學校里學到知識往往達不到企業的要求。筆者認為導致設計企業對視覺傳達設計專業應屆畢業生能力缺乏認可的原因有以下三方面。

（一）人才培養方案存在問題

近年來，各高校越來越重視學生的創新能力、應用能力培養，在許多方面做出了調整，比如：不斷進行人才培養方案的修訂；在課程的設置上，不斷增加實踐課程的比重；在培養目標上，把培養應用型人才放到了首位；在畢業要求上，逐漸突出了對學生實踐能力的考查。但是在真正的實施及考核評價上，做得并不完善。很多高校僅僅是修訂人才培養方案，缺乏考核標準的制定。其實，了解學生能力與市場需求的契合度，是整個人才培養方案實施的重要環節，但往往也是各高校容易忽略的環節。

（二）教學模式存在問題

教學模式上的問題主要體現于人才引進及教學方法上。在人才的引進方面，各高校不惜重金引進國內外名校博士等高級學術人才。高精專的學術型教師能夠為學生的理論知識學習打牢基礎。此外，很多高校實施雙導師制，部分課程由企業的高管或企業的高級設計人才進行講授。雖然在教師力量的配備上日趨完善，但是由于高校學術型教師與校外企業導師缺乏溝通，理論課程與實踐課程的銜接并不是很理想。雙導師制的具體落實缺乏相應的規范制度。在教學方法上，各高校都在嘗試著讓學生進工廠、進企業的實踐教學。在人才培養方案上，這樣的實踐教學多體現為實踐課程或見習課程。這種教學對學生實踐意識與能力的培養是有很大幫助的，但是很多設計企業的規模是比較小，員工數量以20 人以下為主，所以學生分配得比較散，而每個學生去的公司不同，自然實習任務不同，鍛煉的能力也不同。另外，還存在見習時間短、學到的知識較為局限、難以管理等問題。

（三）對新平臺缺乏重視

視覺傳達設計是一門研究視覺藝術的學科。在視覺載體的選擇上，各高校常選擇靜態載體，如海報、明信片等，在動態元素的研究上往往不足，如標志設計。很多高校往往是以靜態平面的形式進行教學展示，學生對標志的動態演示掌握水平較低。通過調研設計工作室可知，現在的視覺載體，僅有少數是呈現在靜態紙張上的，很多呈現方式是與現在的新興網絡平臺相結合。客戶對于視覺動態要素的需求越來越高，而高校在新平臺、新媒體的應用上的研究略顯不足。這些都體現在課程的安排上。以貴州師范大學和銅仁學院為例，動態設計及實踐課程僅僅是選修課程，在網絡廣告、影視后期合成等課程上的教學投入更少，對于新平臺的重視不足，使得學生難以掌握相關知識與技能，進而導致學生就業難、工作匹配度低等問題出現。

三、視覺傳達設計專業“創新+ 應用”型人才培養模式的構建方法

隨著時代的發展，視覺傳達設計專業“創新+應用”型人才培養模式的構建勢在必行。為了更好地提升視覺傳達設計專業的教學質量，主要從教學模式、課程體系、教師培養、考核機制等方面進行改革。

（一）創新教學模式

視覺傳達設計專業的教學重點在于培養學生創作思維模式。以直觀的圖形來啟發學生，更容易讓學生理解設計的理念。對于初學者來說，這雖然是一種很好的啟蒙方法，但使學生養成了以圖為主的創作模式，使學生過早地進入了“看圖時代”。在教學模式的設定上，早期可以以圖片的形式進行導入，后期應由知識傳授型向引導型、互動型教學轉變。要重點培養學生觀察、捕捉和分析問題的能力，并對學生進行發散性思維的訓練，培養學生自主創新能力，激發學生的設計靈感[3]。教學成果應多結合項目課程、社會實踐和科研課題，使學生的學習成果能得以應用，從而激勵學生投入更多的時間在應用創新上。應結合新時代的人才需求，使視覺傳達設計突破二維空間，走向三維、四維空間。多與交互、動態等形式相結合。在教學上應保持多討論、多參與的教學方式，以項目式、多導師制進行教學。學生的課后作業應由合作企業的設計師導師或者甲方客戶來進行驗收考核。模擬客戶與企業之間的環境，培養學生的發散性思維能力，提升學生的興趣，同時拓寬學生的視野，使學生能夠真正地了解現今社會所需專業能力，為學生今后的學習提供方向。

（二）創新課程體系

通過各高校人才培養方案可以得知，視覺傳達設計專業的課程構建，低年級主要課程為設計素描、設計史論、構成基礎等，高年級主要為設計實踐課程，如包裝設計、VI 設計等。這樣的人才培養方案和課程安排，對于學生而言，更易于由淺入深來了解設計，但是創意培養課程較少。以銅仁學院為例，在大二年級時僅有一門創意思維與表達課程，對于學生的創意培養略顯不足。這也導致學生在高年級課程學習過程中缺乏想象力。因此，在課程的安排上要進一步創新。多設置有助于學生思維開發的課程，如設計創意、色彩心理學等課程。在高年級課程設置上，應盡量提高綜合性，把小型的課程綜合為一個大的設計項目，如VI 項目課程、海報項目課程、標志項目課程等，也可以整體融合為企業設計項目，為某一個現實的企業量身打造設計作品。把VI、海報、標志等內容融入整個大的項目當中，使課程更具有整體連貫性，使各個項目課程對應實際設計當中的各項內容。這樣，學生可以更容易學以致用，并且提高團隊合作能力。除項目實踐課程以外，還應培養學生與客戶交流的能力，使學生掌握溝通與交流學、心理學等知識，具有一定的溝通能力。當前學生就業困難，也與其溝通能力不足有一定關系。在整個課程架構當中，應增加交互理念、網絡廣告、影視后期合成等課程比重，并與新媒體平臺相結合，提高教學成果的曝光度，減少抄襲和過度借鑒等情況?？梢孕旅襟w平臺的點擊率及用戶評論為依據，對學生學習成果進行評價，從而以消費者為中心建立起新的課程體系。

（三）注重教師培養，促進教師之間的交流

視覺傳達設計專業學生的培養與其他專業學生有很大的不同。在項目的開展中，多是以師徒制的形式進行的，教師的能力決定著學生的綜合素質。學校在人才引進方面，不應只看教師的學歷，還應綜合考慮教師的實踐能力、參與的橫向項目、對社會的貢獻度等。除了引進高層次教師人才，高校自身對視覺傳達設計專業教師的培養十分重要。視覺傳達設計專業的教師不僅要熟練基本的教學內容及軟件操作，還應掌握最前沿的設計發展趨勢、設計理念及設計手法。數字化時代的到來，使得人們獲得設計信息的途徑更加豐富，但同時也加速了設計的更新迭代。這也在考驗著每一個視覺傳達設計專業教師把握設計方向的能力。視覺傳達設計專業的教師要多參與商業設計項目，完成橫向課題，具備足夠的實踐經驗。視覺傳達設計專業的教師應該分為專業理論和專業實踐兩種，專業實踐教師必須具備相關社會工作經驗，并在相關的設計企業進行掛職，這樣可以更好地與相關從業人員進行交流，落實好雙導師制。高校教師應與設計從業者多交流，在課程構建及人才培養方案制定上，與校外導師加強合作。這樣設置的課程更具有實踐性，對于人才的培養更具有定向性。教師與設計從業者的交流還可以提升教師的設計能力，改善教師的教學模式，更好地為社會輸出“創新+應用”型人才。

（四）創新考核評價標準，建立多種考核機制

視覺傳達設計專業是一門應用性極強的專業。學生學習成果的考核是檢驗學生學習質量的重要手段之一。當前的考核方式，依舊以傳統的試卷考試為主，由校內教師設計統一試卷來進行考核[3]。這種考核方式過于局限，與教師的綜合水平息息相關，并不能完全代表學生的創新能力和應用能力。要建立校內教師、企業導師、學生多方參與的多元考核機制，使學生的學習成果，得到多方面的考查。這樣得出的考核成果更為客觀，市場對學生也會有更高的認可度。也可以“以賽促學”，根據學生的比賽成績及設計作品社會認可度，綜合考查學生的設計能力。好的師資加上完善的考核機制，才可以使學生走出校園時，更好地適應市場需求。

四、結語

視覺傳達設計專業“創新+應用”型人才培養模式的構建，不能只局限于教學模式上，還應進行課程設置、教師培養、考核機制等多方面的革新。最終的目的是使學生可以通過這種人才培養模式，對就業市場的需求具有更強的適應力，提升學生就業率，增強學生工作與專業的匹配度。“創新+應用”型人才培養模式不能只停留在理論層面，也不能是為了完成教學任務機械執行，要用完善的各項工作機制來落實。

隨著信息化時代的到來，學生過早地進入了讀圖時代，獲取信息的便利性使得學生逐漸喪失學習知識的積極性，對網絡的依賴性使其缺乏創新動力，因而學生在競爭激烈的就業市場上喪失核心的競爭力。視覺傳達設計專業教師可以在課程的教學過程中，增加一些新穎的交互環節，引導學生發散思維，使學生具備設計創新能力。保證實踐課程的質量，讓學生具備社會適應能力，了解當今設計行業發展趨勢，掌握與客戶溝通交流的能力，使學生走出校門步入社會時，能夠更快地適應工作需求。視覺傳達設計專業“創新+應用”型人才培養模式的構建，是該專業必須堅持走下去的道路。它需要學校、社會的共同監督與考驗，從而使學校輸出適應社會發展和行業需求的人才，幫助學生在未來的就業和工作崗位中更具競爭力。