簡談小學語文學習障礙學生矯治策略

杜永田

（武山縣城關鎮令川九年制學校 甘肅 武山 741400）

為了推動教育事業的全面的發展，提升語文教學效率，并為小學生的成長掃清障礙，在小學語文教學中，教師要結合內容，采用一些手段，幫助學生矯治學習障礙，如，個人能力表現、學習困難與心理認知、閱讀、書寫、直覺、推理、溝通、協調等障礙，使學生在與這些障礙共存的過程，通過學習、成長，讓這些障礙自然消失，從而增強學生學習能力與信心，提升學生對自我的認知，促進學生向積極、樂觀，愛學、愿學的方向發展，從而徹底解決學生學習語文的困難。

1.造成小學生語文學習障礙的主要原因

1.1 沒有養成良好的學習習慣，影響其學習成績

語文與英語一樣，是一門語言學科。語言學科在學習中既需要靈活有趣的方法，更需要學生有良好的學習習慣，并在良好習慣的促使下，使學生主動、自覺地學習語文，使其語文知識得到積累，學習能力得到提升。但筆者在調查中發現，造成學生語文學習障礙的主要原因，恰恰是教師對于學生學習習慣的養成沒有引起重視。

首先，預習是保證學習效率與課堂教學效率的關鍵環節，可是大部分學生對于預習根本沒有重視，象征性地翻翻書，畫畫句子，就算是完成了預習任務，沒有結合教師的預習要求，學習目標進行認真的，有針對性的預習。究其原因，一是教師對于學生的預習作業不重視，不認真進行檢查，讓學生誤以為預習不重要；二是學生沒有認識到預習的重要性，更沒有養成認真對待預習的習慣，導致預習流于形式，沒實質的作用。

其次，課堂聽講中，學生也沒有及時做記筆的習慣。我們知道，筆記是保證學生課堂學習效率的手段，也是學生課下復習的主要依據。可是由于學生沒有做筆記的習慣，他們在課堂上貌似認真地聽教師講授內容，但教師講過的重要內容，一個字也沒有落到紙上。“好記性不如爛筆頭”，由于學生沒有動腦動手隨聽隨記的習慣，等到課下復習時對課堂上教師講到的內容已經忘得七七八八，失去系統性，完整性，嚴重影響到課堂學習的效果。

第三，由于小學生學習意識淡薄，他們沒有養成課下及時復習的習慣，總是機械性地完成學習任務，做不到及時對課堂內容進行復習，更沒短期性的或長期的周期性、總結性復習的習慣，導致學生對知識識記不牢，閱讀不夠，影響之后的課堂學習。久而久之，也就造成了學生語文學習的障礙，阻礙了語文教學的進步與發展。

1.2 學生學習方法嚴重不足，學習能力欠缺

有一句說，方法不對，功夫全費。可見，干一件事情，有正確的方式方法，不但能達到事半功倍的效果，而且還能減輕一定的心理負擔。小學語文學習也不例外，也需要科學、合理，適合學生個性化學習方法與技巧。但是筆者在調查中發現，造成學生對語文學習形成障礙的主要原因，學習方法不足是非常重要一個因素。

首先，對基礎的鞏固學生沒有掌握方法。比如，對于古詩詞，不理解句子，不重視重點字的注釋，只采用死記硬背的方法。這樣硬背的結果，不但導致他們在默寫或者按原文填空時，寫錯詩句中的字、詞，也使他們在作文寫作中不能靈活運用這些美好的古詩詞，為自己的作文添彩，更難以讓他們進入詩詞的意境，體驗古詩詞，欣賞古詩詞的語言美、意境美、結構美等，進而影響到學生語文綜合素養的提升。再比如，學生對于字詞理解，也是習慣性地采用死記硬背的方法，一遍遍地寫，想通過“手過千遍”來記住字、詞，卻不采用更簡單、方便的理解字詞意思，根據語境去記字詞。這樣不但增加了學生記字詞的難度，也增加了學生的學習負擔，違背了雙減背景下的教育教學目的。

其次，閱讀與寫作的學習也缺少有效的方法。寫作與閱讀是語文教學的重要內容，兩者相輔相成，互相促進。但是筆者觀察小學生對于閱讀與寫作的學習時，發現他們根本沒有章法，隨性而為。比如，閱讀，學生拿起文本就讀，不看后面的閱讀的問題，也不結合問題邊讀邊劃重點，邊歸納、總結答案。或者在閱讀中只是為了讀而讀，對于好詞好句不摘抄，對于陌生的字詞不理會，更不會主動寫一些讀書感悟，總結自己的收獲，導致閱讀效率不高，收獲不大。再比如，作文寫作，由于學生缺少有效的練習，如片段練習、句子練習、仿寫練習、續寫練習、縮寫練習等等，作文水平低下。加之他們在作文寫作中，還特別愛套用所謂的萬能開頭，萬能結尾，導致學生為了套上固定的開頭和結尾，使自己的寫作思路在這些條條框框中難以舒展，無法實現自由表達的目的，寫出的作文也就成了千篇一律，千人一面的結果。

2.矯正學生語文學習障礙的策略

2.1 通過談話了解學生學情，捕捉其心理因素

語文對于學生來說應該最好學的內容，因為它不但是我們生活中常用的內容，也是我們時時接觸，處處接觸到的內容，如看電視、刷劇、聽新聞、聽書、與人交流等，都是我們積累語文知識，提升處事能力的渠道。但是在教學中我們不難發現，有些學生對于自己熟悉的語文，并處在語文學習這樣熟悉的語境中，對于語文學習依然存在嚴重的心理障礙。比如，聽寫跟不上、閱讀磕磕絆絆、寫作更是沒有章法，句不成句，段不成段。針對這類學生，作為教師我們首先不能著急，要及時，且隨時與學生進行交流，溝通，了解他們心里的想法。如，我有一個學生，在課間娛樂中表現特別好，反應迅速，協調能力強，而且還有集體意識，團結同學。顯然其智力是沒有任何問題的。可是他在語文學習中存在嚴重的障礙。學習過程與別的同學一樣，但對知識根本不吸收。新課生字無論讓他寫幾遍，聽寫錯誤率還是能達到百分之八十以上；課文讀幾遍其中不認識的字還是不認識等。我有意識地與他溝通了幾次才發現，他顯然不知道學習是為什么。問什么，都是一臉茫然。顯然不是能力問題，對于語文學習他純粹沒開竅。后來經過我不斷地，有意識地與他交流、溝通，慢慢打開了他的心智，在語文學習也看到了他的進步。

2.2 要注意培養學生學習習慣，讓他們知道怎么學

據筆者在小學語文教學中觀察，學習習慣也是造成學生學習障礙的主要原因。生活經驗與教學經驗告訴我們，好的習慣不但能讓學生的學習變得輕松、有規律，還非常有效。不良的習慣，不但會讓學生學習一團糟，還懼怕學習，產生消極的態度，給學習造成惡性循環。如，學習等、作業拖，都是造成學習障礙的關鍵因素。我們知道，因為這些不良習慣，造成學生學習困難，使學生對語文學習產生抵觸心理，進而形成學習障礙。作為小學語文教師，為了克服學生語文學習的障礙，提升語文教學效率，在教學中要重視學生學習習慣的養成。比如，課前預習，一定要讓學生閱讀，給陌生字注音、注釋，完成教師布置預習目標；在課堂上聽講時，要認真、專注，要勤做筆記，爭取與教師互動的機會，消除學習中的疑惑，爭取好的學習效果；第三，培養課后復習的意識，讓學生跟進式復習，鞏固式復習共進，才能幫助學生消化知識，吃透知識，從而逐漸消除學生畏懼語文學習的情緒。

2.3 教師要改變對學生的看法，增強學生自信心

據調查研究，教師對于學生看法、態度，會直接影響學生對某一學科的學習積極性。久而久之，還會讓學生厭學，變得自卑，造成學生學習中的心理障礙。針對這種情況，作為語文教師我們要注意改變自己的態度，不但要平等對待學生，還要有針對性地關注某些有學習障礙學生。比如，多鼓勵他們，相信他們，讓他們改變態度，參與到學習中來，并慢慢發現學習的樂趣，就能消除學習中的障礙。比如，學生生字聽寫錯了很多，教師不要脫口而出，“咋這么笨呢，別人都會，就你不會。上課聽著沒？”這樣不但起不到任何積極的作用，還會讓學生產生強烈的反感心理，更加的排斥語文學習。教師要鼓勵他，用溫和的語言把自己的關心傳遞給學生，“你可以的，下次努力，一定能減少錯誤。行嗎？”只要教師正確對待學生學習障礙，改變對學生態度，就能與學生一起消除學生語文學習的障礙，增強學生的自信心。

2.4 要多給學生肯定，激起他們的內動力

學生讓教師推著走，家長催著走是永遠走不遠的，要讓學生自己有目標，有希望，才能激起他們的內動力，讓他們自己有意識地自覺地學習，才能走得又遠又高。作為小學語文教師，在平時具體的教學中，要鼓勵學生給學生信心，更要對學生點點滴滴的進步給予肯定，激起學生的內動力。比如，一個經常完不成課堂練習的學生，偶爾一天完成了課堂練習，教師要及時給予肯定：“你看，你還是有能力完成的課堂練習的，有速度、有質量，天天堅持，一定會有大的進步。”只要教師能及時根據不同學的不同表現，給他們及時的肯定，讓學生開始相信自己，就能喚起學生自覺的意識，激發學生的內動力，讓他們在語文學習中更主動，更自覺，從而提高學習成績，改變學習現狀。

結束語

總之，學生對語文學習有障礙，是影響語文學習，語文教學的關鍵。作為小學語文教師，要想提升語文教學效率，首先要了解學生心理，幫助學生克服學習障礙，提升他們讀、聽、寫等的基本語文學習的能力，矯治他們的心理，才是保證教學效率，掃清學生成長障礙，升華語文教學意義的關鍵。