小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

王朝強(qiáng)

（白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力特點(diǎn)

1.1 情境性

交際就是人與人之間的交流，是指人們通過(guò)語(yǔ)言、行為進(jìn)行交流的過(guò)程，交際是人們生活中并不可少的。我們從一生下來(lái)就需要交流，需要溝通。與書(shū)面語(yǔ)言比較，溝通交流更具有情境性特點(diǎn)，針對(duì)不同的場(chǎng)景、地點(diǎn)等人們表述的內(nèi)容都不一樣。因此，老師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多和學(xué)生、老師、家長(zhǎng)溝通，提升口語(yǔ)交際能力。

1.2 互動(dòng)性

日常生活中簡(jiǎn)單的溝通交流就是練習(xí)口語(yǔ)交際能力最常見(jiàn)的方法，所謂交流，就是兩個(gè)人之間聽(tīng)與說(shuō)的一個(gè)互動(dòng)，雙方通過(guò)溝通表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。小學(xué)生在和別人交流的過(guò)程中不能做無(wú)效交流，要進(jìn)行高效交流。在和別人溝通時(shí)要仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)，學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行回復(fù)，回復(fù)的內(nèi)容要意思明確，說(shuō)話(huà)有邏輯，讓對(duì)方一下就能聽(tīng)出來(lái)要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，雙方進(jìn)行高效的互動(dòng)溝通。

1.3 實(shí)踐性

口語(yǔ)交際不同于書(shū)面表達(dá)，口語(yǔ)交際需要學(xué)生組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)，實(shí)踐性是口語(yǔ)交際非常重要的一個(gè)特點(diǎn)。口語(yǔ)交際不和學(xué)生寫(xiě)作文一樣，背會(huì)寫(xiě)到紙面上就可以，必須要學(xué)生通過(guò)思考構(gòu)思好對(duì)話(huà)的邏輯結(jié)構(gòu)之后，用語(yǔ)言表述出來(lái)。口語(yǔ)交際在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱是一個(gè)人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

1.4 綜合性

雖然日常溝通是口語(yǔ)交際練習(xí)的一個(gè)重要途徑，但口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)溝通，口語(yǔ)交際是有組織的、有技巧的能夠用清晰的邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，是能夠高效的和別人進(jìn)行溝通，是一門(mén)藝術(shù)。因此，口語(yǔ)交際是一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的溝通過(guò)程。學(xué)生在溝通交流時(shí)，要運(yùn)用各方面的知識(shí)，所以，綜合性是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注點(diǎn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際培養(yǎng)的重要意義

古代每個(gè)國(guó)家都有門(mén)客，慢慢歷史中有一些謀士非常的聰明，他們用他們特有的智慧，將說(shuō)話(huà)變成了一門(mén)藝術(shù)，他們?cè)谡f(shuō)話(huà)的思維上和談話(huà)的方式上都有獨(dú)特的方式。他們的口語(yǔ)交際就是一把利刃，在戰(zhàn)爭(zhēng)橫飛的年代為他們的主公贏取天下。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的游說(shuō)士有蘇秦、張儀等，在古代謀士用他們的三寸不爛之舌游走在戰(zhàn)場(chǎng)中，有的謀士用他們的語(yǔ)言作為戰(zhàn)爭(zhēng)利器避免國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，為他們的國(guó)家做出重大貢獻(xiàn)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 老師的價(jià)值觀(guān)存在的偏差

在平常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)不僅可以學(xué)習(xí)更多的漢字，更重要的是可使學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中把握其中所表達(dá)的情感，如果說(shuō)口語(yǔ)交際是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，那么閱讀教學(xué)就是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程，所以閱讀理解對(duì)小學(xué)生的表達(dá)能力提高至關(guān)重要。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多小學(xué)教師，特別是語(yǔ)文教師，未對(duì)提高小學(xué)生的閱讀理解能力給予更多的關(guān)注，老師把重心放在學(xué)生的成績(jī)上，老師在講課時(shí)只注重讓學(xué)生理解表面的知識(shí)，不會(huì)花費(fèi)時(shí)間再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧方法。老師可以設(shè)置與閱讀理解相關(guān)的情景，讓小學(xué)生在課堂中以互動(dòng)的方式自由組合，讓他們選擇自己想要扮演的角色，在實(shí)際參與中提高小學(xué)生的情感共鳴與口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.2 教學(xué)手段缺乏新意

教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)課件，教師要設(shè)置相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，改變傳統(tǒng)“說(shuō)”“寫(xiě)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?tīng)”和“讀”的教學(xué)模式。比如在講解關(guān)于歷史人物的課時(shí)，教師可以搜集相關(guān)人物的歷史生平以及具有一定權(quán)威性的視頻資料，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)以及視覺(jué)體驗(yàn)上更好的理解人物的本質(zhì)，然后通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在實(shí)踐演練中提高口語(yǔ)表達(dá)能力與感染力。

3.3 很多地方教學(xué)資源匱乏

很多農(nóng)村地方的小學(xué)，教學(xué)資源比較落后，他們教師比較少，教學(xué)設(shè)備也比較落后。老師的教學(xué)能力也相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，老師在備課時(shí)根本不會(huì)考慮到鍛煉和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這方面，在他們看來(lái)能把課本上的知識(shí)讓學(xué)生記住就已經(jīng)很不錯(cuò)了。有部分小學(xué)只有幾個(gè)老師，每個(gè)老師身兼數(shù)職，有的班級(jí)一個(gè)老師從早到晚全是課，老師匱乏成為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的一大難題。小學(xué)課本中雖然有一些口語(yǔ)交際話(huà)題，但話(huà)題設(shè)置缺乏時(shí)代感，與學(xué)生的日常聯(lián)系不緊密，興趣吻合度不高，較難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)輔導(dǎo)教材，更缺少專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，再加上教師對(duì)新課標(biāo)“口語(yǔ)交際”階段性培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知又存在個(gè)體差異，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際培養(yǎng)的策略研究

4.1 創(chuàng)建口語(yǔ)交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

我國(guó)的教材中都有特別豐富的插圖，有著鮮艷的色彩，這對(duì)年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的吸引力，因?yàn)樾W(xué)生尚未形成完整的邏輯 思維，所以在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這一點(diǎn)，借助教材中的插畫(huà)來(lái)開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在教材的插畫(huà)中發(fā)現(xiàn)更多有趣的東西，發(fā)散小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生形成在平常的生活中隨時(shí)聯(lián)想的好習(xí)慣，在潛移默化的交流中提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)教材插畫(huà)來(lái)進(jìn)行交流，在提問(wèn)過(guò)程中，可以讓小學(xué)生先不看教材內(nèi)容，先根據(jù)插畫(huà)讓小學(xué)生聯(lián)想教材內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。老師在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的交流技巧和方法，在學(xué)生交流完畢后老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮給學(xué)生提出意見(jiàn)，對(duì)交流過(guò)程中口語(yǔ)發(fā)揮較好的學(xué)生，老師可以著重培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，例如，老師可以推薦他們多參加學(xué)習(xí)組織的各種演講、朗誦、知識(shí)競(jìng)賽等比賽，讓在口語(yǔ)表達(dá)方面有天賦的學(xué)生能得到更多的機(jī)會(huì)去鍛煉和不斷的磨練自己。

4.2 利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的發(fā)展，讓課堂氛圍更加活躍

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了很大的便利，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外，在教育行業(yè)中越來(lái)越多的智能化產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，層出不窮，學(xué)校和老師也充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)產(chǎn)物不斷的優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。在很多的城市小學(xué)都配置了多媒體，老師也經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，在使用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品這方面都比較得心應(yīng)手，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來(lái)的信息化產(chǎn)物優(yōu)化設(shè)計(jì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方式。老師可以根據(jù)照片、錄像、短視頻等引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。例如，老師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體向?qū)W生放映一些國(guó)際交流的視頻，小學(xué)生比較崇拜優(yōu)秀的人物，放映國(guó)際上的口語(yǔ)交際的視頻可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，小學(xué)生會(huì)想要通過(guò)表達(dá)來(lái)展現(xiàn)自己的能力，老師也可以在上課時(shí)放映視頻，然后把學(xué)生合理分組，每組之間確定一個(gè)主題，互相交流，老師隨時(shí)查看每組的交流情況，交流完畢后，每組推薦平常比較內(nèi)向的同學(xué)進(jìn)行闡述他們組的觀(guān)念，學(xué)生講述時(shí)，老師認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生講述完畢時(shí)，老師從客觀(guān)方面對(duì)學(xué)生剛剛的交流發(fā)言進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這不僅可以給內(nèi)向不敢表達(dá)的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓有更多的機(jī)會(huì)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，次數(shù)多了學(xué)生也就不害怕上臺(tái)表述了，而且老師也會(huì)了解每位學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題和表述時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，老師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生表述錯(cuò)位的地方先進(jìn)行指導(dǎo)，再對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不再害怕，并愿意積極上臺(tái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

4.3 將實(shí)踐融入口語(yǔ)交際中，提高學(xué)生交流水平

口語(yǔ)交際能力要得到提升就是要不斷在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中練習(xí)。很多的老師在教學(xué)時(shí)只注重理論知識(shí)的講解，甚至在口語(yǔ)教學(xué)課程中，也是給學(xué)生講解課本上關(guān)于口語(yǔ)交際的基本感念和提升技巧，很少組織實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生交流興趣，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如，老師可以在學(xué)完《黃繼光》這節(jié)課后，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)演講，演講內(nèi)容由學(xué)生自己確定，演講的主體就是以愛(ài)國(guó)主義為主題，演講的問(wèn)題不限，內(nèi)容不限，老師可以給學(xué)生提前安排，讓學(xué)生有充分地時(shí)間去準(zhǔn)備這次演講，可以對(duì)演講設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名，優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，并適當(dāng)?shù)陌l(fā)放一些獎(jiǎng)品。老師要積極鼓勵(lì)所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，老師也可以請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)學(xué)生的演講，這不僅可以鍛煉學(xué)生的上臺(tái)演講的膽量，也可以鍛煉學(xué)生的思維和思考能力。演講結(jié)束后，老師對(duì)這次演講進(jìn)行一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)并發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，對(duì)于表現(xiàn)不太理想的同學(xué)，老師根據(jù)其發(fā)揮進(jìn)行指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。老師在上課時(shí)可以多采用一些有趣的形式，讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際課并積極主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際練習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們教育理念的轉(zhuǎn)變，老師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)效率。