網絡教學背景下高職學生線上線下混合式學習影響因素與對策研究

張麗 楊秀美 商紅梅 孫濤 劉晴 胡春苗

（菏澤家政職業學院）

引言：隨著教育改革工作的深入開展，各種新型教學模式逐漸被應用于高職教學之中，線上線下的混合式學習是其中較為新型的學習模式，該模式在網絡教學的背景下對于高職學生的學習，具有顯著效果。混合式學習對于理論和實踐需要掌握的高職課堂而言，具有諸多教學優勢，方便教師對課堂節奏的把控，給予高職學生更多時間進行專業技能的實踐與拓展學習。

一、網絡教學背景下高職學生線上線下混合式學習概述

隨著信息技術在教育行業中被越來越廣泛地應用，線上與線下結合的混合式學習逐漸興起，其與傳統教育相比具有互聯網的信息優勢，能夠將信息技術和職業技能的學習結合起來，使學生既能夠獲得網絡上的線上教學，也能夠獲得現實中的線下課堂教學。此類學習模式可以配合高職學生的學習時間與能力，對高職學生的學習時間進行高效劃分，使其在學習專業技能時更具有主動性，除此之外，其具有豐富教學方式、強調學生主體、激發學習熱情以及提高學習效率等優勢，當前混合式學習主要包括翻轉課堂、微課教學、慕課等。

二、網絡教學背景下高職學生線上線下混合式學習的優勢

（一）豐富教學方式

線上與線下結合的混合式學習能夠為教師提供更多教學方式，相較于傳統線下教學時課堂上填鴨式的單一教學方式而言，在網絡教學背景之下，混合式學習可以通過電子信息化載體方便教師進行教學，教師能夠從中衍生出多種課堂教學方式使枯燥的線下課堂更加生動。

（二）強調學生主體

線上與線下混合式學習調整了高職課堂課內外時間，使高職學生在課堂上擁有更大的主動權，其最顯著的特征就是將課堂內外的時間進行了調整，并賦予了學生學習活動的主動權。教師不再只依靠課堂上的時間進行理論知識的講授，而是在課前或課后讓學生完成自主學習，課堂上主要進行引導教學以及加強技能實踐的工作，讓學生在課堂上開展開拓式學習[1]。

（三）激發學習熱情

對于枯燥的技能理論課程而言，線上線下的混合式學習能夠通過營造良好活躍的課堂氛圍來充分激發學生對專業技能的學習熱情，課堂教學氛圍的改變能夠為學生構建更加富有創造力的學習環境，同時，教師為學生提供的豐富的學習資源能夠拓寬學生學習視野，使專業技能的學習不再是單純的技能理論知識的延伸和堆積，而成為一門理論與實踐齊頭并進、共同發展的課程?；旌鲜綄W習能夠讓高職學生更容易對所學習的專業技能產生興趣，通過提高問題意識明確自身學習上的不足，為因材施教提供便利。

（四）提高學習效率

在當前的網絡教學背景之下，高職學生將線上與線下的學習結合起來進行混合式學習可以大大提高學生在職業技能上的學習效率。由于職業技能的掌握不僅需要學習相應的理論知識，還需要配合適當的實踐學習，因此混合式學習對其學習專業課程具有較大幫助?；旌鲜綄W習能夠引導學生在線上完成大部分理論知識的學習，并在線下教師的幫助下進一步鞏固知識，將更多的時間和精力投入到技能實踐中，進而獲得更好的學習效果。

三、線上線下混合式學習的影響因素

（一）教學視頻質量不佳

線上線下混合式學習對于教學視頻的依賴性較大，其對教學視頻的要求較高，需要依靠高質量的視頻指導課前的線上預習，但當前高職教師為線上學習準備的教學視頻質量不佳，主要存在兩大問題：一方面是教學視頻的時長過長，部分高職教師在制作教學視頻時沒有關注到時長問題，導致學生對于冗長的預習過程缺乏興致，也無法確保學生長時間的注意力集中，且過長的視頻往往會模糊知識重點。另一方面問題在于教學視頻中沒有明確教學信息，部分教師的教學視頻內容較為雜亂，與課程無關的要素的出鏡往往會分散學生對教學內容的注意力，尤其當學生處于自主預習時，視頻中要素過多會直接影響學生的預習效果，進而使混合式學習難以達到預期成果[2]。

（二）教學資源弱化

教學資源作為教學的基礎和動力，教師對其能否合理運用對最終教學效果有很大程度的影響。目前在高職院校中，許多高職教師不善于利用先進的信息手段幫助自己挖掘教育資源，導致其獲得的教學資源較少，僅僅局限于教材上的書本知識，因此為學生準備的視頻較為枯燥。在大多數的情況下，高職教師只關注現有的教材資源，對教材外的閱讀資源極少關注。即便網絡教學為其提供了豐富教學資源的機會，但其并未把握住混合式學習信息化的優勢，僅僅轉變了課堂主次關系，但對課堂拓展的質量缺乏關注，影響了混合式學習的效果。

（三）自覺性有偏差

由于線上與線下結合的混合式學習的教學模式下，教師不再在課堂上占據主體地位，大多數專業知識的學習需要學生在課前做好預習，課后進行自我總結。課前預習的方式大多是信息化學習方式。例如，觀看教師錄制的教學視頻、閱讀電子書等，學生在預習知識內容時自覺性有偏差，部分學生嚴格遵照預習要求進行課前預習，此類學生在課堂上往往更加主動，其課堂自主拓展的學習效果較好，經過教師的適時引導就能夠充分掌握重點知識，而部分學生則完全忽視預習要求，對課前預習非常敷衍，僅依賴課堂上教師的講解，導致其于混合式學習中無所適從，跟不上課堂學習的節奏，教師需要花費更多時間對其進行知識講解，課堂上進行能力拓展和技能實踐的時間也被白白浪費，使混合式學習難以達到理想中的學習效果。

（四）教學方法單一

如今大部分高職教師的教學手段較為單一，即便應用線上線下結合的混合式學習模式進行教學，其也往往要求學生對理論知識死記硬背，僅僅將課件照本宣科地進行錄制并發放給學生讓其進行預習，對學生的預習情況也缺乏了解，在學生主導的課堂上無法吸引學生對職業技能的學習興趣激發其對學習的熱情，部分學生的注意力比較容易分散，其與教學工作的配合度較差，傳統且單一的教學方法致使學生混合式學習的效果較差，難以發揮混合式學習的優勢。

（五）行業發展較慢

混合式學習之中在線教育的行業發展對其具有較大影響，在線教育是“互聯網+”的大時代背景下產生的新型教育模式，其在社會信息化的環境中已經逐漸發展成為熱門的學習模式，其具有個性化教育、碎片化教育以及載體多樣化的新特點，高職學生能夠通過此類教育模式完善自我提升。但這一教育模式仍然面臨著一定的挑戰。對于擁有充足資金的在線教育企業來說其需要對盈利模式有更深的探索，建立完善的用戶付費模式。而其他小型產業則面臨著產品更新換代的周期較長、體系有一定缺陷、線上推廣渠道不足等問題。在當今的網絡教學大環境之下，在線教育開拓既有機遇，也面臨挑戰。

四、加強高職學生線上線下混合式學習的對策

（一）提高教學視頻質量

線上與線下混合式學習對教學視頻的依賴性較強，因此需要通過提高教學視頻質量的方法加強高職學生的學習效果。教師應當確保教學視頻足夠短小精悍，盡量避免冗長的視頻形式，而是將課程中的重點拆分開來，做成短小、精悍的視頻，通過縮短視頻時長的方法確保學生的注意力集中，既方便學生對重點知識進行查閱，其知識的針對性也更強。除此之外，教師應當明確教學信息，盡量在視頻中減少人物、雜物的出現，用畫外音的形式進行知識講解，避免分散學生的注意力。因此教師在準備混合式學習的課件時可以將知識點拆分成多個重點視頻，每個視頻對應一個教學重點，且將時長控制在十分鐘之內。本課程的視頻制作形式可以借鑒其他課程，重點從知識、能力到情感不同層次的目標進行準備工作[3]。

（二）謀求優質教學資源

高職教師可以利用信息手段挖掘教育資源并對其進行整合，教育資源作為教學的基礎和動力，教師能否對其合理運用對最終教學成果有很大程度的影響。高職教師需要摒棄不需要過多的拓展課外知識和技能實踐，只需要用書本上的內容幫助學生夯實基礎即可的想法，尤其是對于理論和實踐同樣重要的高職教育而言，其專業性決定了課程需要較強的對理論知識的理解能力與實踐技能的動手能力，更需要充分結合技能教學的實際需求，利用各類搜索引擎，在數據庫中進行全面檢索，在信息網絡中找到豐富的專業性的教學資源并進行實時共享。充分利用網絡信息技術的優勢，最大化發揮混合式學習所具備的信息化優勢，將其和課本的內容進行完美的結合。獲取教學資源的方法很多，教師可以自行在互聯網上搜索，也可以在教學資源的平臺上互相交流，還可以通過電子圖書館查閱國外資料。教學資源的種類并不局限于文字材料，諸多視頻、音頻、PPT課件等都可以用作教學資源。

（三）培養學生的自覺性

線上與線下結合的混合式學習對學生學習的自覺性提出了更高的要求，需要學生自覺主動地完成預習功課才能夠在課堂上獲得更多的拓展機會，而不同學生的自覺性具有偏差，因此對學生自主學習的習慣進行培養成為了落實混合式學習的重要工作。自覺地完成學習任務需要教師加強引導，對其教學水平提出了更高要求。教學水平對自主學習的進度影響甚大，因此應當提高高職教師的教學水平以加強對學生自覺學習習慣的培養力度，在引導課堂學習的時候，激發學生的興趣。讓學生意識到學習專業技能的快樂，領會到探索未知文化的成就感，促使其提高自主學習的主動性。為了更好地培養學生在自主學習方面的能力，還需要徹底轉變教師的教學觀念。只有充分認識到自主學習的重要意義，才能夠保證其在日常教學的過程中以培養學生學習習慣為主要目的進行教學。

（四）豐富課堂教學方法

1.合作教學

教師可以通過加強合作教學的方法加強職業技能的教學。雖然在利用傳統教學方法進行職業技能教學時也會使用合作教學，但混合式學習的應用能夠提供更多合作教學的時間，將教學效率最大化提高。混合式學習將高職學生作為課堂主體，賦予了學生充足的學習主動權，此時開展合作教學更加能夠激發學生獨立的思考能力。通過線上的預習學生已經對學習的內容有了一定程度的了解，在線下課堂上，教師可以直接安排學生圍繞重點知識進行分組討論。

2.分層教學

線上和線下結合的混合式學習效果的提高可以通過對學生進行分層實現，不僅需要區分學生的學習能力，還需要區分學生的學習態度與學習習慣。教師可以通過對高職學生層級的區分更好地進行分層教學。為了更好地因材施教，教師在準備線上的教學視頻時需要注意視頻的層次感，設置教學梯度，多個教學視頻的難度要由淺至深，既為擁有較好的學習習慣、學習能力突出的學生提供了更大的拓展空間，也保證了學習習慣較差、能力較弱的學生能夠獲得基礎性的知識內容。課堂練習也是如此，教師可以讓學生自主選擇練習難度，將枯燥的學習類比為闖關游戲，課堂上著重培養學習效果不佳的學生的學習習慣，課后進行知識鞏固，而學習能力較強的學生則可以在課堂上拓寬視野[4]。

3.情境教學

傳統的填鴨式教學方法已經不適應當前高職院校的專業課程學習，因此教師需要積極應用情境教學的教學手段輔助高職專業課堂上理論學習能力的提高。由于高職對技能學習的理論要求較高，因此光靠教師空口白話難以達到理想中的教學效果，而應用多元化的教學手段則可以幫助學生融入線下的理論課堂，使其在進行混合式學習時擁有更好的學習效果。

4.項目教學

混合式學習與項目教學的教學方法具有一定適配度。由于學習的項目是學生依照自身學習水平以及興趣建立起來的，因此該項目建設的過程可以充分吸引學生，在推進項目時積極性更強。混合式學習尤其是翻轉課堂賦予學生的主動權讓學生可以自主構建職業學習項目，項目式學習作為創新性較強的教學方法，其符合現代社會教育改革的要求，讓高職學生能夠主動發現問題并思考如何快速地解決問題。在專業課程中高職學生可以構建多個學習項目。初期應用項目教學的模式時，教師可以在項目的構建上加以引導，帶領高職學生提煉課程中涉及的重點內容，以此為基礎構建項目，當其步入正軌后，教師應當鼓勵高職學生通過預習自主進行學習項目的構建并在課堂上進行項目的學習與研究[5]。

（五）結合在線教育發展

加強高職學生線下與線上的混合式學習離不開在線教育的發展?；ヂ摼W+的背景下，在線教育的數字化在網絡教學環境下逐漸興起，在線教育主要是利用各類先進的數字技術方面的手段協助用戶進行學習和積累，而內容數字化則更加側重于變更內容載體和其內容的展現形式，伴隨著在線教育的相關市場不斷發展，其不僅需要將內容進行數字化，更需要對內容進行創新，單純的數字化內容難以滿足當前在線教育的需求。早在2017年11月就有相關白皮書依據在線教育的對象不同對當前的在線教育的大市場進行了詳細的劃分，一共被分為五大部分，第一部分為早教，第二部分為基礎教育，第三部分為職業教育，第四部分為高等教育，第五部分為興趣教育，由此可見，職業教育在在線教育中至關重要，其具有較大的教育價值。在互聯網支持下的職業在線教育市場通過不斷地發展與探索后明確了職業院校的在線教育要想獲得較好的發展必須要有富含職業教育意義的內容以及先進的技術支持。其中技術支持只是起到一定的輔助作用，其核心本質是職業內容的教育意義。因此職業在線教育想要突破傳統教育模式必須抓住職業教育內容的本質，將其教育意義最大化。

五、結論

總而言之，網絡教學背景之下的高職學生在線上與線下進行的混合式學習具有豐富教學方式、強調學生主體、激發學習熱情以及提高學習效率等優勢，同時其受到教學視頻不佳、教學資源弱化、自覺性有偏差、教學方法單一以及行業發展較慢等因素的影響，為加強高職學生的線上線下混合式學習，需要不斷提高教學視頻質量、謀求優質教學資源、培養學生自覺性、豐富課堂教學方法以及結合在線教育發展。