高職院校思想政治理論課實踐教學的困境與化解*

康淑琴 祁光耀

（臨夏現代職業學院）

不僅理論教學，實踐教學也是當前思政課達到教學目標所必須的。實踐教學是指在傳統的課堂教學之外，與教學內容緊密相連，主要由學生積極參與互動，并由教師組織主導的教學活動的統稱。在要求對思政課進行教學改革的大環境下，實踐教學過程作為提升思政課教學效果時效性的重要方式，各個高職院校應該結合本地區本院校特色，積極自主地探究符合實際的實踐教學方法，以期提升思政課的實效性。

一、高職院校思政課實踐教學的重要性

（一）實踐教學符合人的生成方式和發展特性

立德樹人，即用適合學生的途徑培養比較完滿的人格，使自身主體的價值能夠體現出來。馬克思指出：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”這一表述表明，人的本質屬性在于它的社會屬性和社會關系的總和，社會關系的總和是在人的實踐活動中形成的，人在實踐中體現出了本質力量，也在實踐中得到發展、提升、優化自身。故而學生可以很好地在實踐教學的過程中感知自我和社會，在實踐教學過程中改造自身、改變社會，也是作為人的大學生提升、促使自身成長成才的重要途徑。

（二）實踐教學切合高職院校學生的特點

適合學生特點的教學方法就是最行之有效的教學方法，高職學生自我意識強、善于直觀體驗式學習、思維活躍、但理論知識相對薄弱、自主探究性學習能力和知識整理歸納能力欠缺，實踐教學方式能夠很好地針對這些特點。在實踐教學過程中，教師圍繞教學內容給學生安排實踐教學的內容，學生圍繞教師安排的主題進行觀察、調查等親身參與并感悟，最終啟發學生進行思考，并且在班級內進行實踐學習成果的交流，以期達到教學目標。實踐教學活動要求學生親自感受體驗，但是深刻的理性分析同樣不可或缺，學生在實踐學習之后教師要及時給予引導，給予透徹的學理分析，這樣思政課的實踐課才會是既有教師指導又能充分發揮學生主觀能動性的能達到預期效果的教學方式。

（三）新時期思政課教學改革創新的內在要求

進入新的歷史時期，對思政課實踐教學越來越重視。國家領導人在2019年3月份的學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性”。教育部、組織部、宣傳部等八部門在2020年4月份發布了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》和2020年12月中共中央宣傳部和教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中都對思政課實踐教學的重要性做了重要強調。由此，高職院校思政課教學開展和改革中，實踐教學的環節必不可少且是培育高素質技能型人才的現實需要和內在要求。

二、高職院校思政課實踐教學面臨的困境

當前時期，高職院校思政課教師都會按照相關要求開展部分實踐教學活動，不少學校實踐教學已經體系化和常態化，但也存在不少問題。

（一）對思政課實踐教學重要性認識不夠、保障機制不完善

馬克思主義哲學強調認識對實踐具有能動的反作用，也就是促進作用或者阻礙作用，如果對事物重要性認識不足，在行動上就會彷徨不前、大打折扣。在高職院校中，認為思政課實踐教學不重要，甚至思政課也不重要，這種觀念依然存在，正常情況下，認為高職院校的學生應該更加注重在技能方面的培養，就業是他們最終的導向，因此注重學生專業課和專業技能的學習，認為思政課實踐教學有的話是錦上添花，沒有也是情理之中。此外，大部分學校欠缺對實踐教學的支持和對相關教師的激勵，例如經費難申請，教師做出一定的成績學校也沒有獎勵，沒有“硬件”和“軟件”方面的保障機制，這致使思政課實踐教學的目標難以達到預期效果。

（二）師資力量不足，教學經費難以保障

教師在實踐教學過程中起著組織和主導作用，但在高職院校，思政課教師人員配備本來就比較緊張，課時量大，工作量大，再者能指導實踐教學的教師需具備豐富的教學經驗，要非常熟悉思政課教學內容，能精準掌握教學的重點難點，對知識閱歷方面和管理能力都有要求。在這情況下，高職院校能較高質量地指導實踐教學的教師數量欠缺，質量更是參差不齊。此外，申請和報銷經費困難也是令老師頭痛的問題，缺乏專項資金，挫傷了教師積極組織實踐教學的積極性。實踐教學相較于理論教學，需要投入更多的資源。在高職院校里，部分高校尚未建立完善的思政課實踐教學專項經費制度和教學資金使用機制，部分高校雖然制定了相關制度，但經費使用申請困難，報銷困難，是思政課實踐教學的藩籬和掣肘。

（三）思政課實踐教學形式單一、教學效果不理想

當前，高職院校對思政課實踐教學從思想層面認識不足、重視不夠，甚至有些流于形式，有些高職院校的實踐教學僅僅停留在教學計劃層面，給予了一定的學時分配，但是并沒有真正地付諸實踐，形同虛設。即使能正常開展實踐教學的高職院校，形式也比較單一，例如有些高校開展的實踐教學活動主要為課堂時政新聞播報，觀看與課程內容相關的電影，角色扮演再現歷史場景等形式，處于安全、學生管理難度等因素，思政課實踐教學場地大多局限于室內，形式不具有豐富性，學生較難有很高的參與熱情，教學效果欠佳。

三、關于高職院校思政課實踐教學困境彌合的思考

（一）強化思想認同，提高認識，完善保障機制

當前，國家層面對思政課實踐教學高度重視并提出了相關要求。高職院校的領導班子和思政課教師的認識更應該提高，唯此，高職院校才能充分認識到思政課實踐教學對促進學生全面發展的意義，這對思政課的教學改革也大有裨益。保障機制方面，高職院校領導班子根據國家對思政課以及思政課實踐教學的相關要求，結合本校實際情況，在了解思政課課程內容、教學目標的基礎上制定符合本校師生的教學計劃，改善教師們在實踐教學方面“各自為營”的狀態，真正發揮出思政課實踐教學應有的作用。除此之外，健全思政課實踐教學的考評激勵機制。一方面，將學生的實踐教學部分的成績納入到思政課總成績中，作為學生評選獎學金、推薦入黨等評優選先活動的一部分。另一方面，對于教師，可以通過本部門教師現場打分和學生打分兩種方式來考察實踐教學的效果，并將考評結果與工作績效等掛鉤，以此來督促師生保質保量完成思政課實踐教學的任務。如若實踐教學場地在校外愛國主義教育基地等其他單位，那這些單位對接實踐教學的工作人員也應該參與對師生的考核。對于在實踐教學中表現優異的師生應該從精神和物質兩個層面進行獎勵，這樣會出現更佳的效果。

（二）保障思政課實踐教學的經費，組建立體化的教師團隊

專項資金的支持是順利開展實踐教學的必要保障。高職院校在經費使用管理上，對思政課實踐教學應該設立專項經費，同時也要審核監督經費的使用情況。高質量的思政課教師隊伍是高質量思政課實踐教學的必然要求，不同于本科院校，高職院校思政課教師隊伍在數量保證和綜合能力上有所欠缺，專門組建實踐教學教師團隊不具備現實性，但是可以從全部思政課教師中挖掘出專業知識扎實、工作經驗豐富、有探索性、思維活躍等特點的教師組建成負責本校思政課實踐教學的團隊，在理論課教學上少安排一些課時量，讓他們有時間和精力專門探索提升思政課實踐教學的方式手段，思政課教師團隊也應該在集體備課時安排一些時間專門就實踐教學的經驗想法進行溝通交流，教師之間經驗想法的交流，可以讓彼此的想法發生碰撞，產生更多的想法，同時，加強與其他專業、其他院校教師的交流與合作。組織教師參加實踐教學，這樣教師在參與的過程中才能發現設置的實踐教學活動方式有哪些不足和哪些亮點，以此提高實踐教學的質量。

（三）創新豐富實踐教學形式，探索具有特色的實踐教學

激發學生的學習動力，就要先激發學生的學習興趣，那就要讓思政課實踐教學凸顯特色，探索符合新時代大學生特點的實踐教學形式。

（1）校內實踐活動。目前校內實踐教學是思政課實踐教學的主要形式，這也是方便組織管理學生，花費時間經費最少、也最容易實現的一種形式。第一，社會熱點現象關注。教師提前布置調研任務，學生利用課余時間在社會生活中觀察調研思考，形成自己的想法，課堂教學時，當教學內容進行到相關知識點時，教師發問，讓學生分享自己的所見所得所想，學生分小組討論，7至8人為一小組，將自己的觀點進行整合總結，然后選出代表給全班同學分享本小組的觀點。例如，講到人格獨立性的時候，教師可以提前給學生布置實踐教學任務“如何看待殘障人士的乞討行為？”通過此項任務，不僅可以引發大學生對殘障人士的關注，還可以引發他們對獨立人格的思考，明確大學生擁有人格獨立性的重要性。再比如，在講到繼承和弘揚優秀的傳統文化時，可以給學生安排課前任務“姓、名”，讓學生搜集關于自己姓氏起源的資料，這樣學生可以更多地了解姓氏文化的歷史變遷，還可以安排學生提前觀看《國家寶藏》《中國詩詞大會》等節目，增強對傳統文化的了解。此外，高職學生大多數很少有閱讀課外書的習慣，在結合樹立終身學習理念知識的時候可以安排“一本好書分享活動”，讓每個學生分享一本對自己影響非常大、非常有意義的書，以此來激發學生的閱讀興趣，也從側面督促學生閱讀課外書。第二，時政新聞分享。學生就自己最近關注到的國內和國際時政新聞進行課堂分享，教師進行補充評論引導，以此增強大學生對國家和社會的關注，增強他們的使命感和社會責任感。第三，趣味知識競賽、朗誦和演講等。這種實踐教學方式也是容易開展的形式，教師先在班級內選出較為優秀的代表隊，這些代表隊代表班級參加全校的比賽。例如，以慶祝國慶節、建黨節等重要活動為契機，可以開展邊答題、邊進行娛樂活動的趣味運動賽，賽程規則可以設置為學生們喜聞樂見的形式，比如闖關答題，答對一道題，可以得到一個小獎品，然后踢夠十個毽子再進行到下一個環節中……，依此，題型和需要完成的任務越來越難，獎品越來越多。總共可以設置十個環節左右，還可以有親友團，親友團可以在選手完成比賽過程中遇到不會答的題時提示兩次，這種方式是符合“00”后大學生特點的，不僅能鍛煉身體，更能夠促使他們學習理論知識、鍛煉他們臨場思考和發揮的能力，還可以培養團結合作的團隊精神，增進學生之間的友情。例如，在講解《概論》課程第一章和第二章時，可以讓學生搜集毛澤東詩詞，并且組織學生在課堂上朗誦。第四，視頻分享。一方面，當今大數據時代興起了很多網上學習平臺，這些平臺上有很多思政課實踐教學資源，例如《復興之路》大型網上展廳、中國國家博物館網上展廳、數字敦煌等，都是非常優秀的教學資源，教師可以組織學生觀看。另一方面，互聯網時代大學生不僅每天都在瀏覽短視頻網站，大多數學生還會自己制作短視頻發布到網上，教師可以抓住學生的這個特點，給學生安排制作短視頻的任務。例如在大一第一學期剛開課時可以給學生安排任務“我的故事說給你聽”，讓學生自己制作視頻，介紹自己和對大學三年的簡單規劃；例如《思想道德與法治》課程在講解到愛國主義的基本內涵時，可以給學生安排任務“我與國旗的最美合影”“最美校園一角”，也可以引導學生從小處著手，搜集自己家庭、家鄉的老照片，制作成短視頻展示給全班同學，自身家庭和家鄉的發展狀況從小的方面和側面反映了我們祖國快速騰飛的過程，用這種方式讓學生親身感受中國的快速發展，增強作為中國人的自豪感，從而在內心深處把自身的發展融入到國家的發展中。（2）校外實踐教學。課外實踐教學應該凸顯地方與全國不一樣的特點，課外教學形式應結合學校所在地方的特色，可以依托學校所在地方的文化資源和紅色資源。組織學生參觀烈士陵園、革命紀念館、博物館、偉人故居等，學校可以與這些單位聯系，建立長期的合作關系，能夠讓學校思政課實踐教學具有相對穩定性。例如，清明節時教師可以帶學生到烈士陵園進行掃墓獻花等活動，并現場講解烈士生前的感人經歷，能使學生接受革命精神的洗禮。參觀地方博物館，聆聽博物館講解人員的講解，了解地方發展史，增強對地方發展的責任感。少數民族地方的高職院校可以組織學生到當地民族團結教育示范基地和愛國主義教育基地現場教學，以增進民族團結，鑄牢中華民族共同體意識。貧困地區的高職院校應充分挖掘當地扶貧政策尤其是精準扶貧政策實施以來地方的變化，讓建檔立卡家庭的學生親述國家的扶貧政策和家庭的變化。例如甘肅省東鄉縣布楞溝村是國家級深度貧困村，自從脫貧攻堅政策實施以來，尤其是國家領導人到東鄉縣慰問之后，布塄溝村的面貌發生了翻天覆地的變化，現在已經通水通路，并且還修建了許多扶貧車間，在這里建了黨史教育基地，每年都有大批量的黨員和干部在這里接受黨史和愛國主義教育，布塄溝村可以作為臨夏州甚至是甘肅省的一個很好的思政課實踐教學基地來了解國家的精準扶貧政策。因為臨夏州是國家重點扶貧的“三區三州”之一，東鄉縣又是全國最深度的貧困縣之一，國家領導人在2013年2月視察東鄉縣之后，至今將近十年的時間，該地方老百姓的生活水平大幅度提高，很多學生走出貧困的山村，進入了高校學習，可以讓這樣的學生成為宣講員，在實踐教學時講解他們的親身體會和所見所聞，廈門幫扶臨夏州期間給他們這里帶來了什么變化，駐村工作隊是如何針對每家的貧困狀況制定精準的脫貧計劃的，他們在上學期間享受過哪些減免幫扶政策等等，通過當地學生對這些方面的講解，他們更能體會到家鄉的發展變化來之不易，能體會到社會主義的本質是最終實現共同富裕，在脫貧致富的路上，他們哪怕條件再艱苦，也最終和全國一起實現了全面小康的目標，也能夠更深刻地理解中國共產黨人的初心和使命就是為人民謀幸福。通過校內和校外兩種實踐教學方式，基本可以實現思政課實踐教學的預期。

思政課實踐教學可以補足學生“精神之鈣”，在他們心中埋下真善美的種子，幫助他們扣好人生扣子的重要渠道，也是落實思政課教學理論性和實踐性相統一的必然要求。積極探索豐富思政課實踐教學形式和方法，以化解高職院校在思政課實踐教學方面面臨的困境，以提升教學效果和思政課的實效性。