大學生就業指導教育動態分析及反饋機制研究*

儲源祥

（皖西學院）

一、引言

2021年中央經濟會議部署2022年經濟工作時強調，要繼續做好“六穩”“六保”工作，抓好重點群體就業，落實落細穩就業舉措，“穩就業”一直以來都是我國經濟工作的重要環節，占據著經濟工作的突出位置。實現就業穩定是經濟社會健康運行、推動我國經濟邁向更高質量發展的助力器。當前，我國就業整體形勢良好，但就業結構并不完善，就業質量有待提升，重點群體就業工作仍需長抓不懈。

就高等學校而言，應屆畢業生是學校重點關注的就業群體，就業問題長期受到社會關注，高校培養教育的大學生群體是社會所需人才的中堅力量。故此，高校做好大學生就業指導意義至關重要，既是實現國家層面戰略的需要，也是實現高等學校社會價值所在，對青年學子的職業規劃及成長成才也有著深遠影響。

新冠肺炎疫情以來，就業形勢十分嚴峻，疊加被社會所詬病的高校就業率摻水問題，教育部曾在2020年提出，要逐條核實并且逐一查處可能存在的問題信息，并要求各地各高校要采取有效措施，克服新冠肺炎疫情帶來的不利影響，千方百計地幫助高校畢業生就業，實事求是、實實在在地做好就業工作。這對高校做好“穩就業”工作提出了新的要求，這一要求也將為后續審視高校就業率以及做好高校畢業生就業工作提供了方向性指導。

一方面，高等學校每年向社會輸送大量的人才滿足社會發展需要，就業率是衡量學校就業情況的重要指標之一，倒逼學校需要采取多種手段促進學生就業；另一方面，較為嚴峻的就業形勢對準備邁出校園大門的大學生來說不可不說是一項重大挑戰，實現就業成為各方需求。基于此，高等學校如何做好就業指導教育工作，在新形勢下需要進一步得到審視。高校作為人才培養基地，大學生作為未來社會發展的中堅力量，學校如何在過程中發展提煉就業指導路徑，實施相應的反饋機制，進一步完善就業教育指導工作，促進學生就業等相應的問題，值得進一步思考與探索。本文基于綜合背景，分析大學生就業指導教育動態路徑，進一步探索信息反饋機制，立足實際，提出相應的政策建議。

二、大學生就業指導動態路徑分析

對于學校而言，大學生就業指導教育是一個動態持續的過程，其根據不同年級段的特點及學生對就業認知的階段性改變而發生著相應的變化。在這一動態變化過程中，就業指導教育的載體也隨之變化，相應的反饋機制反饋出的信息再利用程度也是不同的。下面以持續動態變化過程對大學生就業指導路徑進行分析，借鑒“職業錨”理論的相關原理及應用，將大學生動態就業指導教育分為初步階段、過渡階段、就業環節三個部分。

（一）大學生就業指導教育初步階段

大學生就業指導教育初步階段與大學生發展階段中的適應階段同步，此階段的學生處于從中學生向大學生角色轉變時期，此階段適應性成為學生發展階段的關鍵性問題。大學生就業指導教育也是從這一基本特征出發，滿足適應性教育要求進行預期就業指導教育，明確大學生自我發展與學習要求。初步階段的指導教育大體分為兩個方面進行，一是專業導向的指導教育，二是人才培養目標式的指導教育。

對于專業導向的指導教育指的是以專業導論課程建設為基石的職業發展教育，著重于對專業的初步認知，以及學習本專業可能從事的行業以及相適應的崗位，對職業發展中能力提出相應的要求，明確大學生未來學習目標，做好大學生職業生涯規劃。這種專業性就業指導教育的重要發展目標之一是發現并逐漸培養學生的興趣，科學制訂學習目標和因材施教，允許有個性發展。

在全國教育大會上，習近平總書記指出，教育之本在于立德樹人。要把立德樹人融于職業教育之中，教師教學要圍繞著“立德樹人”這一根本任務進行教學，所以在初步階段人才培養目標式教育也是處于重中之重的地位，做到潛移默化的影響，讓學生具有正確的就業觀念和與之匹配的信念，豐富并逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（二）大學生就業指導教育過渡階段

過渡階段的大學生就業指導教育適用于中高年級大學生群體。此階段的大學生普遍適應學校環境，認同學校價值理念，學習和生活節奏也與學校同頻共振，其學習進展也從被動狀態向主動狀態轉變，并逐漸有意識的做到深化和升華。隨著對專業課程的深入學習，加深了對專業知識的理解，學生對專業發展目標更為明確，自主掌握必備職業技能的意愿更為強烈。針對此階段的就業指導教育，一是進一步深化專業指導，二是主動融合，做到學以致用，積極實踐。

深化專業指導包含兩個方面的內容，一是學校需要加強專業課程體系建設與教學，學生需要在專業知識上深入探索；二是就業教育指導工作需要更具有專業性，滿足學生的渴求。過渡階段就業指導教育具有承上啟下的作用，需要最大化其過渡階段的功能，是為了就業階段就業指導教育作準備，強化“理論+實踐”教育，鼓勵學生帶著書本走出校園，積極參與專業實習實踐。

（三）大學生就業指導教育就業環節

就業環節中，大學生就業指導教育具有極強的綜合性，至少包括三個方面教育內容：價值引領教育、擇業指導教育和心理疏導教育。

價值引領教育一是要動員大學生積極加入到求職隊伍中去，回答為什么就業的現實問題，在這一過程中要明確就業對個人與社會的現實意義；另一方面，價值引領需要引導學生樹立正確的就業和擇業觀念，進行價值觀的教育，在學生心中樹立個人發展與社會發展休戚與共的理念，使個人價值與社會價值實現統一。

選擇什么樣的行業和崗位以及從大學生個體特征出發能從事什么性質的工作是擇業指導教育的重點工作內容。從這一觀念出發，擇業指導教育分為兩個維度，一是從專業性出發的共性擇業指導，二是從興趣點出發的個性擇業指導。共性擇業指導具有普遍意義，主要從大學專業出發，尋求市場需求信息，將市場需求與專業發展相匹配，實施具有針對性的就業指導，促成學生完成就業。個性就業主要基于學生個體差異進行擇業指導，包括學生自我認知教育和自我定位、自我人格和性格的分析，尋求適合自身發展的職業。個性擇業指導也同樣適用于對學生靈活就業的指導。

在就業環節中，為了促成就業的實現，即學生在市場中需求到滿意的工作，實施并完善好心理輔導教育是必不可少的環節，其作用是緩解學生在就業市場中面臨的壓力，避免出現因一時就業不順而產生的焦慮和抑郁。

三、大學生就業指導教育動態信息反饋

高等學校大學生就業指導教育貫穿整個大學學習生活，是一個持續的動態教育過程，通過需求到滿足需求的不斷反饋，最終形成閉環。為了形成良性的正反饋機制，充分評價各階段就業指導教育，從而對獲取的反饋信息加以利用，進一步完善和改進本階段的就業指導教育，促進下一階段的就業指導教育，需要在各個階段教育過程中及時獲取可能的反饋信息。本文進一步分析在各個階段信息的反饋。

（一）初步階段信息反饋

初步階段大學生職業教育內容主要分為兩個方面。第一方面是專業發展初步認知，主要通過相應的課程導論進行構建，完成立德樹人的教育根本任務，將立德樹人的理念貫穿到大學生職業生涯規劃中，并與大學生就業指導相結合，形成長效教育機制。另一方面的專業導論初步就業教育實施成果可以通過考察的形式進行反饋，以此檢驗學生對專業發展是否有初步認識，可以通過撰寫職業生涯規劃及暢想未來職業定位的形式來進行，并建立跟蹤機制，并且可以根據學生認知的變化進行調整。人才培養目標教育的檢測可以通過思想政治課堂進行反饋，通過思想政治課程學習測驗進行檢驗。

（二）過渡階段信息反饋

中高年級就業教育指導成果更加偏向于大學理論知識向實踐的轉化，注重“理論＋實踐”的實施效果。大學生通過參加課程實踐、創新創業實踐進一步強化專業素養，具備了較深的專業理論知識，需要將專業理論知識進行運用，將課程實踐和創新創業成績以及成果的轉化作為重要的反饋信息。另外，此階段學生也積極為未來職業發展作鋪墊，積極主動地參與到社會實踐與專業實習中去，以此獲得就業機會，增強自身在未來求職過程中的競爭優勢，當學生完成一個階段的實習實踐后，可以通過經驗分享以及撰寫心得的形式進行信息反饋，獲取在實踐中成長的寶貴經驗，尋找學校教育與實際生產的差距，做好原因分析，從而為更好地融入社會作好思想上的準備。

（三）就業過程信息反饋

在學生就業過程中，一是要做好價值引領教育，可以通過訪談、問卷調查等形式獲取信息反饋，掌握學生就業的思想動態，了解學生主動就業的意愿。價值引領實施的成果可以通過學生擇業意愿進行判別，如學生去基層工作的意愿、參與西部志愿者計劃、參與到“三支一扶”行列中去等。建立動態跟蹤機制，以實時掌握學生擇業意愿，包括學生在擇業時偏好信息反饋等。在心理輔導教育過程中，在學生擇業前做好心理教育預防工作，隨后掌握學生就業過程中的壓力來源，個性化分析產生擇業焦慮的根本原因，重視反饋信息，進而做進一步心理輔導，排除就業過程中心理障礙。

（四）就業后信息反饋

學生就業后信息反饋是對就業指導教育成果的最佳檢驗，采集和分析就業后信息，對就業教育的完善和改進具有重要的支撐作用。信息包括但不限于學生整體的就業率、選擇行業職業與所學專業的匹配程度、去基層鍛煉的情況、學生工作地域等。后續對就業信息持續跟蹤，包括學生畢業后對第一份工作的滿意度，工作崗位和工作地點變化以及影響因素等。充分掌握學生就業后的動態變化，持續跟蹤反饋，進而深入分析，從而形成閉環。充分掌握應屆畢業生就業動態，既可以檢驗教育教學成果，也是為進一步深化大學生就業指導教育提供實踐意義的來源，并能拓寬本校學生的就業渠道和就業信息。

四、政策建議

就目前來說，高等學校在進行就業指導教育過程中更側重就業指導教育課程，以教育教學為主，局部進行就業指導教育，而忽視了就業指導教育的整體性，沒有進行動態反饋與跟蹤機制。上文根據大學生發展階段分析了各階段就業指導教育的內容以及各階段的特點，并進一步分析各個階段信息反饋的途徑和信息反饋的作用。為了進一步完善高等學校就業指導教育建設，使高校就業指導教育更加貼合實際，以完成高校為社會培養并輸送人才的任務，實現“穩就業”重要力量題中之義，按照教育部要求實事求是做好學生就業工作，進一步完善動態就業教育并充分發掘利用反饋信息，提出以下相關建議。

（1）價值引領與專業教育并重。就學生就業教育而言，價值引領教育和專業教育要始終貫穿在動態就業指導教育過程中。價值引領注重思想教育，專業教育側重知識技能教育，兩者缺一不可，兼而有之才能培養出德才兼備的學生。同時，價值引領教育與專業教育要做到契合，不能將兩者進行割裂，要將價值引領貫穿到專業教育過程中。

（2）建立健全就業指導教育動態信息反饋機制，需要階段性總結就業教育成果，不能將就業指導教育放在課堂、停在課后，需要適時檢驗就業指導教育的成效，進而掌握學生在各階段對就業教育存在的需求，及時總結出本階段就業指導教育的不足之處，科學制訂就業指導教育課程體系，完善動態信息反饋機制，對動態反饋信息加以充分利用。

（3）建立就業指導教育靶向效應。就業指導教育靶向精準，強調就業指導教育的精準性，一是根據各個學年級特征進行精準教育；二是信息宣傳精準，包括及時宣傳國家及地方政府關于大學就業的有關政策和就業形勢等；三是就業指導教育服務精準，對于中西部地區高校來說，其承擔著發展地方教育的使命，有責任立足區域發展的考量，主動對接服務地方經濟的發展。

（4）持續跟蹤畢業生動態，建立健全反饋長效機制。學校要重視畢業生的信息反饋，畢業生信息反饋是高校階段性教育教學成果的體現，對改進就業指導教育以及教學具有很大的借鑒意義。同時，跟蹤畢業生動態，關注畢業生發展狀況，可以增加本校學生就業信息的來源，豐富學生的就業渠道，發揮高校“校友會傳幫帶”的作用。

五、展望

新時代的新發展格局，市場對人才的需求越發敏感，高等學校是“穩就業”的重要力量，扎實推進就業工作，為社會輸送可用之才是高等學府的使命。故而，學校必須做好準備工作，持續深化高校就業指導教育，進一步完善就業指導教育課程體系建設，做好就業指導教育反饋信息的挖掘和利用，形成正反饋良性循環，從而助力大學生更好地就業。