養成教育理論在大學生素質教育中的應用

宋金剛

（沈陽城市建設學院）

隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平有了大幅提高，國家在發展的過程中越來越注重全面的素質教育，學校也越來越重視大學生的素質教育工作。針對目前在素質教育開展過程中所存在的問題，需要制定具有針對性的解決措施，解決實踐當中偏離素質教育本質理念的現實問題。從素質教育的培養規律入手，明確素質教育的內涵和教育目標，針對不同的發展階段要制定不同的培養內容和培養舉措。

一、素質教育內涵與教育目標

隨著教育改革工作逐漸深化，全國都在推進素質教育的發展，各大高校也更加注重實施素質教育。今天，黨致力于提高全民的綜合素質，注重培養學生的創新精神和實踐能力。學校在發展的過程中更加注重培養現代化的全新人才，關注德智體美綜合發展，以培養出有文化和有紀律的現代化人才。在現代化的教育體系當中，素質教育是一種新的教育理念，比較符合目前社會發展對于人才的具體需求，但是現階段在探索素質教育模式的過程當中，針對素質教育內涵的界定還存在一定的差異。在開展素質教育的過程當中，有的地方比較注重創新精神和實踐能力，而有的地方則比較注重素質教育的綜合目標。有的觀點認為素質教育是當下教育的本質，應該將關注放在對思想道德和科學文化素質的提高方面。除此之外，還會認為綜合素質在培養的過程當中需要包括處事態度、性格、精神、氣質、日常行為習慣等。學校在培養學生的素質的過程中，比較注重學生的自主發展，希望學生可以實現和其他群體的共同和諧發展，發揮自身的特長，在未來的學習和工作當中實現可持續發展。國家在培養高素質人才的過程當中，更加注重基礎的素質教育，學校在開展素質教育的過程中，也比較注重對學生的知識和相應技能進行培養，而且在教學的過程當中也更加關注學生人格的全面發展[1]。人在發展的過程當中具有許多潛力因素，通過這些對構成高素質人才的相關特點進行分析、了解主要的構成要素，可以為后續的素質教育的開展奠定良好的基礎。在培養綜合素質的過程中，大學階段是比較關鍵的一個時期，研究大學階段的綜合素質的形成規律、了解不同要素之間所存在的關系以及相互之間的作用，可以設定更加清晰的素質教育培養目標，避免在素質教育工作開展的過程當中出現比較大的偏差。培養學生素質的過程當中需要了解有機體與生俱來的特點，除此之外還需要了解神經系統，尤其是運動器官和其他的感覺器官，有些是通過遺傳獲得的，這些主要被稱為遺傳素質，有些是后天培養的，可以通過后天的努力逐漸學習養成。能力形成和發展的前提條件是培養綜合素質，在人類發展的過程中，素質教育是必備物質條件。在培養大學生素質的過程當中，比較注重教育學和社會學中的相關概念，從此出發了解大學生的基本品質，以為學生的后天學習營造良好的環境。大學生素質教育在對其進行整體培養的過程當中應該考慮到學生的綜合素質，為了更好地貫徹落實國家的教育方針，需要對大學生展開素質教育培養，明確受教育群體的大致特點，為社會未來的發展做考慮，全面提高學生的基本素質，關注受教育者的潛能，促進受教育者德智體美全面發展。

二、素質的形成規律與養成教育理論

養成教育理論主要是培養大學生的良好行為習慣，其中包括對學生的日常行為進行正確指導，培養良好的行為習慣、語言習慣，養成教育所包含的內容是非常豐富的，其中還包括思維習慣培養、文明禮貌、學習習慣、衛生習慣和語言習慣等。養成教育最終可以對學生的各種習慣進行良好培養，雖然是一些不經意的小事，但是卻蘊含了可以改變學生未來命運的巨大能量。培養學生的良好習慣可以使其受益一生，規范學生的日常行為習慣，使學生不會輕易的陷入到泥潭當中[2]。故此，在日常教育的過程中需要抓好養成教育，從一點一滴培養學生的良好行為習慣，養成教育主要就是為了培養大學生的良好習慣，設定清晰的目標并且長期地進行訓練，從日常的行為約束做起，規范日常的行為習慣。養成教育在開展的過程中，就是需要從日常的行為訓練入手，綜合應用多種教學方法，從根本上提高大學生的道德素質水平。養成教育在設立目標的過程中會分為終極目標和最低目標，最低目標就是培養大學生的日常行為習慣和思維習慣，對大腦的日常思想活動進行解放。最低目標比較重視大腦的思想培養，關注日常活動中的思維邏輯，習慣就像是人體的軟件系統，通過對軟件系統的內容進行優化和調整，可以將所有活動進行妥善的處理。人們在開展思維活動的過程當中，通常情況下都是下意識地活動，通過解放大腦可以幫助學生更好地將注意力集中到創造方面，從根本上激發大腦的潛能。養成教育的最終目標就是教大學生學會創新，以更好地適應未來社會的發展。近幾年來隨著各大高校對于素質教育研究越來越重視，針對養成教育理論進行了系統性的分析和大量的實踐，逐漸普及到了中小學甚至是家庭的教育當中。高等教育在開展的過程中，為了對大學生良好道德品質進行系統性的培養，需要開展養成教育綜合培養大學生的信息素質和日常的生活健康習慣。通過開展大量的實踐和研究，可以發現素質的培養和習慣的養成之間有著密切的關系，可以說養成教育是開展素質教育的重要途徑。在開展養成教育的過程中所設定的目標就是培養具有開拓和創新精神的現代化人才，也可以說是高素質的人才。站在這個角度進行分析，養成教育和素質教育之間是有共同點的，現代的養成教育理論最初源自西方的教育體系，其對于我國的教育發展具有深遠的影響。

養成教育理論認為教育最終的目的是培養良好的學習習慣和生活習慣。優秀的習慣可以改變一個人的命運，教育就是對受教育者進行系統性的培養，對相關行為進行規范，在特定的情境之下，習慣可以幫助人們自動化的開展一些工作、實現一些行為[3]。習慣的養成需要長期的培養，并不是一朝一夕就可以實現的，養成教育在開展的過程當中，其中會包括內化的行為以及認知強化，整體的過程是比較復雜的，養成教育還需要進行長期的實踐，對日常的行為進行規范，整個過程是比較重視循序漸進。在開展養成教育的過程中，面對比較復雜的社會背景，階級立場也會對教育體系的發展起到一定的局限，通過對于實踐經驗和以往的養成教育理論進行分析，可以發現培養學生的行為規范是一個長期并且漫長的過程，需要不斷的實踐和循序漸進地鞏固，從而達到最終的教育目標。素質教育在培養學生的過程當中，其創新精神是重要的組成部分，相關研究人員在長期分析和探索的過程當中，發現了創新精神形成過程當中所需要的一些因素。比如說著名的物理學家查德菲利普費曼，他從小就發明了組裝收音機和發電機，并且對昆蟲有著濃厚的興趣，除此之外也喜歡鉆研數學難題。在大學攻讀物理專業的過程當中，通過觀察植物細胞，提出了葉綠體運動的原動力。費曼之所以有所成就是源自于他從少年時期對為這個事物就充滿了興趣，并且學會了觀察方法，在成長過程中養成了良好的探究問題的行為習慣，具有獨特的思維模式。他們的成長歷程告訴我們，創新精神并不是一朝一夕間就可以培養的，而是通過一個漫長的時間開展了多次的設計性實驗逐漸形成的，自身需要先天優勢，但是后期也需要長期堅持不懈努力，這和養成教育的理論觀點也是比較符合的[4]。教學實踐研究可以發現，對大學生的實踐能力進行培養，并不是一朝一夕間就可以完成的，而是一個系統性的漫長過程，只有循序漸進才可以獲得良好的效果。養成教育比較重視培養學生的創新精神和實踐能力，通過對以上因素進行分析和匯總，開展教育教學實踐，可以進一步推動養成教育的穩定可持續開展。

三、大學生行為規范體系的研究和建設

總結以往成功的教育經驗，可以發現素質培養和行為習慣之間有著密切的關系。在開展科學技術工作的過程中，原始的記錄在其中發揮著重要作用，可以對一個人的科學素養進行綜合反應。對認知內化以及行為強化規律的研究明確指出，培養良好的學習習慣需要對日常的行為規范進行正確的認知，而且還需要在正確的指導之下開展系統性的實踐；針對重要的環節，還需要有教師在一旁進行監督和檢查。

因此，在開展教學的過程中，需要對學生的行為習慣進行記錄和培養。首先就要讓學生重視認知的作用，而且還需要培養學生日常的聽說讀寫能力，幫助學生掌握記錄的方法，對重要的內容進行記錄，并定期對學生的記錄能力進行檢查和監督，直到學生養成了良好的記錄習慣為止。良好的行為習慣需要學生長期堅持，教師也需要定期進行檢查和監督，整體的行為習慣并不是通過一兩門課程可以實現的，需要每一科老師共同的努力。提高學生的素質需要教師具有足夠的耐心，幫助學生進行堅持，這也并不是僅靠一兩名教師就可以實現的，需要學校的全體教育者共同努力[5]。設定清晰的培養目標，在建設綜合素養培養體系的過程當中，其中要包括學生的健康素質、創新精神、思維邏輯、道德品質、專業技能等。針對影響素質形成的相關因素，都需要進行研究，嚴格規范日常的行為內容，確保教育階段的進行可以和每一個環節的教育目標保持一致，引導學生開展自主學習，有利于對學生的日常學習習慣進行培養，教師也方便對學生的行為進行監督和檢查，確保妥善推進教育的全過程。

四、大學生評價體系的建設與改革

在開展素質教育的過程中，評價機制在其中發揮著重要的引導作用。現階段高校對學生進行評價的時候，經常還是以課程學習成績為主，在針對課程進行考核的過程中大多數也都是卷面考試和實驗考核，考核的內容也都是圍繞著課程的基本理論和技能技能。因此學生所掌握的應試方法大多數都是以背書為主，整體的評價方式比較單一，并不能對學生的綜合素質進行客觀反映，也無法從根本上提高學生的綜合素質。由于受到應試教育的影響，教師在日常開展教學的過程當中只重視對于基礎知識和相關技能的傳授，并不重視對學生的綜合素質進行培養；學生群體當中也會存在一部分學生過于關注分數，不重視對自身素質的提高。通過強化評價機制的作用，可以充分發揮教師的督促和激勵作用，在開展素質教育的過程中，需要對評價體系進行改革和調整，確保素質教育可以得到貫徹落實。在開展大學生素質教育培養工作的過程當中，教師需要對影響人發展因素進行探析，制定更加完善的評價機制，增加評價的內容，其中要包括學習態度、道德品質、創新精神、思維邏輯以及健康素質等。通過設定更加健全的評價體系，需要對學生的綜合素質進行有效評價，素質培養工作在開展的過程中，教師要重視過程的評價，強化評價體系的監督和檢查的功能。針對評價的內容在設定的過程當中，應該強調整個體系的多維特點，了解有關于綜合素質培養的內容，而且也要反映出學生對知識和技能的掌握程度，更要表現出學生的學習態度和日常的學習習慣。對于學習團體進行評價的過程當中還要包含體育課的成績，不僅要包括學生的理論課程成績，更要關注學生的身體體質和生活健康行為習慣。對于學生的綜合素質評價指標在設定的過程當中，其中要包含量化以及非量化的內容，而且還要考慮到這些指標的可操作性。評價指標要和行為規范相呼應，強調教師對學生綜合素質培養過程當中的督促和激勵作用，培養學生良好學習習慣的過程當中，學校要貫徹落實養成教育的相關內容，對日常的學生管理工作進行有效梳理，進一步強化就業和教學之間的關系。高校應該加大力度開展素質教育工作，在具體操作的過程當中要抓學生的養成教育，針對基本素質的養成教育，需要制定更加完善的培養體系，有效提高學校的核心競爭力，培養學生的就業能力。

學校在推行素質教育的過程中，可通過學生基礎工作的帶動有效發揮素質教育的效果；學校和企業之間也要加強合作，有利于對素質教育的培養成果進行檢驗，素質教育的持續推行可以為學校建立更加穩定的人才培養環境。素質教育要更加注重創新精神的培養，通過大量的實踐證明可以發現，在開展養成教育的過程當中，學校需要對自身的教育體系進行推陳出新，堅持探索教育體系的發展力量和源泉，對綜合素質教育的核心理念進行創新，將學生的就業和學習緊密聯系在一起，實現跨越式發展[6]。在以往的傳統教育體系發展背景之下，素質教育是一種創新精神的產物，其使學生的教學體系和評價機制結合在一起，幫助學校的教育取得豐碩成果。學校在開展素質教育的過程當中要具有經營意識，因為素質教育并不追求立竿見影，而是一個比較漫長的系統性工作。養成教育理論在素質教育工作的開展過程中發揮著重要作用，在推行的過程當中并不能急功近利，學校的管理人員也需要具有經營意識，站在學校長遠發展的角度對問題進行分析。應了解市場的人才需求，按照市場的具體需求設置相應的專業，將企業的相關制度滲透到學校的日常教學當中。通過長時間的人才培養體系形成，可以充分發揮養成教育的效果，也可以幫助學校獲良好的發展。現階段，國內的教育發展總體呈現出上升趨勢，在開展思想政治教育工作的過程當中，更要注重大學生的素質教育和養成教育，切實貫徹國家的德育教育政策，綜合培養學生的德智體美，推動實現學生全方位發展。

五、結束語

綜上所述，素質教育是一種新的教育理念，其形成以及后期實施的過程都是系統性的過程。通過設定明確的目標，后期進行有計劃的實施，可確保素質教育的最終目標得以實現，從根本上提高大學生的綜合素質水平。