“三全育人”視域下大學生思想政治教育問題及對策分析

許 媛

（湖北大學哲學學院）

一、高校思政“三全育人”的基本內涵分析

“三全育人”所包含的各個要素之間存在著相互影響的關系，具體包括全方位、全過程和全員育人，這屬于一種創新教育，同時也是高校思想政治教育模式重構的重要依據。首先是全員育人，這一點是從主體要素的角度來看的，具體包括社會、學生、家庭和學校這幾個方面，從而組成了一個整體的育人機制，是對教書育人、服務育人以及管理人員的一種統籌協調，也就是說思政教育并非僅僅是高校方面的責任，更是社會和家庭的責任。學校中的全員具體包括行政管理人員、思政教師、后勤服務和輔導員等，家庭的全員則主要包括父母、長輩等。社會的全員包括優秀的畢業生和杰出的校友等。其次是全過程育人，所謂全過程具體是指思政教育工作中不可發生斷層的情況，要對學生的學習、生活以及就業給予全過程的關注，貫穿大學生在高校當中學習生活的始終，同時也包括每一個學期以及寒暑假。大學生所處的年齡段是對他們進行政治行為和政治方向引導和培養的重要階段，高校思政工作具備了一定的連續性和系統性，需要貫穿學生學習和生活等多個方面，并從過程性原則的角度出發，對學生的心理動態和思想變化給予足夠的關注，以此來開展教學任務，把握學生發展中的關鍵，將思政教育的育人功能更好地發揮出來。最后是全方位育人，全方位育人是一種創新教育理念，采用全面性教育內容，通過多種教育方式來幫助學生得到全面協調的發展，整個教育教學過程具備了全面性和系統性。按照全方位育人的具體要求，應該及時轉變傳統的碎片化教育理念，建立一個更加完整且幸福的教育理念，從而形成更加全面的教育內容，改變傳統單一的教育載體，充分利用現代教育載體，形成班風、校風和學風的全方位育人機制。

二、高校思政“三全育人”的基本特征

思政教育的目的是通過解決學生的思想問題，提升學生的思政素質，從而發揮重要的育人功能，高校思政“三全育人”模式的基本特征主要包括系統性、全面性和過程性，下面將對這幾個特征進行詳細闡述：

（一）系統性

由若干相互作用且依賴的要素組成系統，在整個思政工作體系中，思政育人是其中的子系統，而“三全育人”模式則是社會德育系統中的子系統，需要對思政教育中的各項影響因素進行協調，共同發揮出育人功能和系統性功能。

（二）全面性

高校思政“三全育人”模式將空間、時間、主體這幾個維度進行了綜合，具備了全面性特點，根據社會發展規律以及思政工作目標來進行思政理論知識的傳授，并在這個過程中注重德智體美勞的相互協調，讓學生全面發展。

（三）過程性

高校思政工作的“三全育人”模式，總體來講是一個由易到難的系統功能，且具有一定的綜合性，其中所包含的各項要素與思政教育活動有著密切的關系，高校思政“三全育人”模式的組成要素與學生的生活、學習和就業息息相關，并滲透在了思政教育內容和方法等要素當中，需要育人主體充分運用育人載體，制定合理的育人機制，提升管理育人的實效性。

三、“三全育人”對于我國高校學生思想政治教育工作的重要作用和意義

（一）“三全育人”符合社會主義人才需要

“三全育人”在高校中的深度貫徹和落實能夠在高校培育出德、智、體、美綜合素質全面發展的全能型人才。在我國現代化社會的不斷發展中，對人才的綜合素養要求也越來越高，不僅需要崗位人才擁有專業知識和實操技能，還要求人才具備優秀的思想政治品質。在我國傳統的高校教育中，只關注學生的專業知識與技能教育，忽略了高校學生的素質教育與思想政治教育，因此出現了教育失衡的情況。“三全育人”在我國高校中的有效落實，能夠幫助學生實現全面發展，為我國現代化建設輸送具備優秀思想政治水準的高素質人才。

（二）“三全育人”將高校教育資源與育人機制進行有機融合

在我國高校傳統的教育體系中，思想政治教育與主題課程相對獨立，彼此各自開展，思想政治教育并沒有很好地融入到高校的日常教育當中。但是由于主體課程往往占據了學生日常學習的大量時間，因此思想政治教育并沒有得到充分有效的開展，學生對思想政治教育也沒有形成足夠的重視，以至于思想政治教育在高校時常被置于邊緣化的位置，最終導致高校思想政治教育相關工作與學校主體教育工作嚴重脫節。“三全育人”教育模式能夠有效改善思想政治教育現狀，通過堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，將高校各個部分的教育資源與相關教師進行有機的融合，從而將思想政治教育從以往獨立、邊緣的狀態扭轉為在新時代下與高校各個教育主體充分結合的狀態，從而大大增強思想政治教育在學生心目中的主體地位，幫助學校更好地開展思政教育工作。

（三）“三全育人”在信息爆炸時代具有重要的思想引領作用

隨著我國信息技術與互聯網技術的飛速發展，信息爆炸的時代已經到來，人們對于信息的獲取變得越來越快捷和簡便，但是鋪天蓋地的信息當中夾雜著質量參次不齊的信息。現代人尤其很多年輕人年齡尚小，還沒有形成成熟的價值觀與是非觀，也沒有對信息的篩選和判斷能力，因此很容易在這樣的信息環境中受到不好的影響，從而影響今后的發展。在這樣的背景下，高校落實“三全育人”的重要性日漸凸顯，當學生面對大量不良信息的沖擊時，科學有效的思政教育能夠幫助學生堅守原則，確保思想政治的高度純潔性。

四、“三全育人”視域下我國高校思想政治教育存在的問題

（一）高校對思想政治教育沒有形成足夠的重視

目前在我國大多數高校中，主要教育資源和精力側重于傳授學生專業知識與培養專業技能，忽略了高校學生的素質教育與思想政治教育，因此，出現了教育失衡的情況。教師與學生都沒有形成對思想政治學習的正確認識，教師以及班級輔導員將絕大多數時間和精力都放在了課堂授課以及班級學生的日常生活管理方面。對于學生來說，專業主體課程往往占據了大量時間，因此思想政治教育在高校并沒有得到充分有效的開展，學生們對思想政治教育也沒有形成足夠的重視，以至于思想政治教育在高校處于邊緣化的位置，最終導致高校思想政治教育相關工作開展受阻。

（二）高校思想政治教育形式單調缺乏趣味性

現階段，我國高校對于思想政治教育已經形成一定的重視，很多高校在日常的教學中增加了一些思想政治教育活動，但從整體開展情況來看，取得的效果并不是很好，沒有充分調動起學生參與的積極性和主動性，學生在活動中的收獲也微乎其微。通過對這種現象的調查可以發現，造成這種結果最主要的原因是因為高校對于思想政治活動的組織缺乏創新，教育形式單一乏味，缺乏趣味性，很難調動學生的學習興趣，這種情況會導致學生對思想政治教育活動產生厭倦情緒，難以收獲良好的學習成效。

（三）高校思想政治教育開展缺乏連續性

目前我國高校在思想政治教育方面缺乏連續性，絕大多數學校通常在新生剛剛入學的時候，會對新生進行大量的思政教育，一旦過了起始階段，學生們的思想政治教育工作就被立刻擱置了。或者在某些特定的節日和時刻，學校會組織大量的思想政治活動，強制學生參與，熱度過了以后，思想政治教育又被重新擱置。這樣斷斷續續的思想政治教育活動只是高校為了應付上級指示而走的形式和過場，非常不利于學生的思想政治學習。學校在思想政治教育工作上缺乏連續性與連貫性，未能將思想政治工作貫穿到日常教育活動中，缺乏長效機制，導致學生在間斷的思想政治教育活動中難以有所收獲。

（四）高校思想政治教育與主體教育之間缺乏有效的融合

在我國高校傳統的教育體系中，絕大多數學校將主要教育資源和精力放在傳授學生專業知識與培養專業技能上，忽略了高校學生的素質教育與思想政治教育，沒有將學校的思想政治教育良好地融入到日常教學中，導致高校的思想政治教育與主題課程相對獨立，彼此各自開展，但是由于主體課程往往占據學生日常學習的大量時間，因此思想政治教育在高校并沒有得到充分有效的開展，學生對思想政治教育也沒有形成足夠的重視。

（五）高校缺乏對思想政治學習的有效考核

目前我國思想政治教育與素質教育已經在教育的各個階段受到普遍的關注與重視，在日常的教學開展中，也具有了一定思政教育的認知和概念。但是由于我國教育系統中相對于主題課程的考試測驗來說，在一定程度上缺乏對學生思政學習成果的評判和測驗，加之我國教育模式長期受應試教育的影響，因此在各個階段學生與教師均沒有對思想政治教育形成的足夠的重視，在高校更是如此，學生面對主體課程的學習任務，以及在考試前需要進行大量的知識點復習，因此很少有額外的時間參與思想政治教育活動，一些高校缺乏對于思政學習成果的檢驗與考試，因此導致學生沒有將注意力與關注點放在思想政治的學習上[1]。

（六）高校思想政治教育未形成有效機制

思想政治教育的理念已經被提出很長一段時間，在各個教育階段得到了不同程度的引用，但是迄今為止，思想政治教育在高校的開展仍然停留在表面，沒有真正形成開展思想政治教育的有效機制，絕大多數學校對于思想政治教育開展的模式就是根據上面的指示要求以及教學契機隨機開展，沒有形成思想政治教育長效開展和有效開展的機制，最終導致高校中的思想政治教育始終停留在表面，沒有發揮出應有的效果[2]。

五、“三全育人”視域下高校思想政治教育對策

（一）“三全育人”視域下高校需要不斷加強對思想政治教育的重視

在我國傳統的高校教育模式中，思想政治教育并沒有得到充分有效的開展，學生對思想政治教育也沒有形成足夠的重視，在“三全育人”視域下，高校要落實全員育人、全過程育人、全方位育人，就必須對思想政治教育給予充分的重視，并進行相應的教育資源匹配，將高校各個部分的教育資源與相關教師進行有機的融合，從而將思想政治教育從以往獨立、邊緣的狀態，逐漸轉變為在新時代下與高校中各個教育主體充分結合的狀態，從而不斷增強思想政治教育在學生心目中的主體地位，幫助學校更好地開展思政教育工作[3]。

（二）“三全育人”視域下合理利用校外資源組織思政活動

“三全育人”中的全員育人意味著高校不僅可以利用校內教師資源，還可以充分協調校外資源，對學生進行思想政治教育，或者聯合社會組織進行豐富的思想政治教育活動，從而有效調動學生的學習興趣與參與的積極性。

（三）豐富高校思想政治教育形式與教育內容

高校在思想政治教育的活動組織中可以進行大膽的優化與創新，充分利用現代優勢，開展形式多樣的思想政治教育活動。基于新時代背景，在思想政治教學內容中加入學生感興趣的內容，從而提高學生對思想政治學習的興趣，提升思想政治教育成效[4]。

（四）高校教師應發揮主體責任，從教學內容中發掘思政元素

在“三全育人”的教育模式下，高校各個學科的教師應該充分發揮思想政治教育工作的主體責任，在所任教的學科中發掘思政元素，將思想政治教育充分融入到高校的日常教育中。

（五）“三全育人”視域下充分利用互聯網開展思政教育

隨著我國信息技術與互聯網技術的日漸成熟，“互聯網+”時代已經到來，在“三全育人”視域下，高校思想政治教育可以與互聯網進行充分的結合，由于現代終端電子設備在學生中的高頻使用，利用網絡技術平臺開展思想政治教育能夠收到事半功倍的成效，學校可以將思政課程資源上傳到學校網絡平臺上，便于學生隨時隨地進行自由學習，還可以在網絡組織形式多樣的思政活動與賽事，充分調動學生參與的積極性以及對思政學習的興趣[5]。

六、結束語

在新的時代背景下，高校教育必須要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿高校教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,全員育人。把“堅持全員育人、全過程育人、全方位育人”作為目前我國高校大學生思想政治教育的中心目標，借助高校教育資源，重新構建和豐富我國思想政治工作的社會體系與社會機制，讓新時代大學生能夠得到有效的思想政治培養和教育。

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湖北大學哲學學院前身為湖北大學哲學研究所，成立于1985年，由北京大學著名哲學家張世英任所長，成立之初主要研究德國哲學，并聞名國內外。1994年以來，江暢教授繼任所長，轉向以中西哲學為基礎的價值論與倫理學研究。2001年組建了哲學系，2003年成為直屬哲學系。2007年1月20日更名為哲學學院。