生態文明建設背景下思政課生態道德實踐教學改革探索*

劉志麗

（1.中國地質大學（武漢）馬克思主義學院；2.桂林理工大學 馬克思主義學院）

黨的十八大將生態文明建設納入“五位一體”中國特色社會主義總體布局。我國生態文明建設積累了豐富經驗，取得了顯著成效，生態文明思想不斷豐富發展，指引生態文明實踐持續深化。習近平總書記指出，要增強全民節約意識、環保意識、生態意識，培育生態道德和行為準則，開展全民綠色行動。大學生是生態文明建設的生力軍、綠色文化風尚的引領者，加強和改進生態道德培育，不僅有利于培育生態道德，塑造生態人格，促進人的全面發展，而且有利于在全社會形成深刻認同、自覺參與生態文明建設的心理基礎和社會基礎。《思想道德與法治（2021年版）》教材進一步將生態文明建設有機融入，突出了培育大學生生態道德的目標要求。如何實現對生態文明思想的深刻理解和自覺認同，如何在實踐中有效達成生態道德培育目標，思政課作為立德樹人的主渠道需要擔負起培育責任。

一、大學生生態道德培育面臨的現實問題

生態文明建設是一項關乎中華民族永續發展、偉大復興的千年大計，不僅需要掌握生態知識技術的專業人才，而且要求在生產生活中的每個建設者、每個當代人都要有良好的生態道德素養。當代大學生普遍具有保護環境、熱愛自然的意識，學習實踐的意愿和能力較強，但對生態文明思想理解不深入，對生態文明建設關注度較低，責任感不強，生態道德認識與行動不統一，持續提升生態道德素養的意識不強，綠色生活觀念、意志和能力較弱。目前，大學生生態道德培養缺少著力點、深度不夠、實踐性弱，制約著大學生全面理解并積極踐行生態文明思想，影響生態道德培育的實效性，不能有效滿足人才培養的需求。

（一）生態道德培育缺乏整合，著力點不明

生態道德培育在思政課上多以散金碎玉的理論教學方式進行。第二課堂中環保綠色活動缺乏系統設計、惠及面窄。思政課實踐教學重視度不足、課時少、投入少，有些甚至沒有教學大綱與教學計劃，未能發揮對生態道德培育的有效作用，教育力量、資源未得到有效整合和系統使用。

（二）生態道德培育深度不足，針對性不強

生態文明知識在中小學已經有所涉獵，大學生生態道德培育首先重在思想培育，但目前理論教學深度不夠，不少大學生對生態文明的理解僅停留在環境保護上。大學生職業道德等教育中生態道德培育與實際需求脫節，對不同專業所要求的生態素養缺乏針對性的教育培養。

（三）生態道德培育實踐性弱，達成度不高

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，生態道德須在實踐中培育深化。大學生對現實的關注較片面，生態道德實踐嚴重不足，教育停留在紙上、口中，生態道德認知與個體實際生活相脫離，缺乏實踐中產生的情感驅動與意志支撐，責任感和行動力不強，生態道德培育難以有效達成。

二、思政課生態道德實踐教學改革的重要意義

大學生是生態文明建設的生力軍、綠色文化風尚的引領者。改進思政課生態道德實踐教學有助于大學生全面領會生態文明思想，踐行生態道德，塑造生態人格；樹立正確的價值觀，崇尚生態道德，營造生態文化，倡導綠色生活；強化生態責任意識，參與生態文明建設，弘揚生態道德，在全社會形成深刻認同、自覺參與生態文明建設的心理基礎和社會基礎。

（一）引導大學生深刻理解習近平生態文明思想，踐行生態道德，塑造生態人格，促進人的全面發展

在實踐教學中，切身體會生態文明建設的巨大成就，引發積極的情感體驗和深刻的認知觸動，激發探索理論邏輯的興趣熱情，主動掌握為什么建設生態文明、建設什么樣的生態文明、怎樣建設生態文明，將理論認知拓寬拓深，轉化為道德實踐，讓生態道德內化為基本素養，提升適應、服務生態文明建設的實踐本領、勞動技能、創新思維等綜合能力，在知行合一中塑造生態人格，克服片面的成才觀、成功觀，重視并促進大學生的全面發展。

（二）引導大學生樹立正確的價值觀，崇尚生態道德，抵制消費主義，積極參與建構生態文化與綠色生活

大學生處于價值觀形成的關鍵時期，面對社會生活中的多元價值觀，如何正確判斷、理性選擇，不僅要靠思政課的理論教學指引方向，更要將理論思考延伸到生活實踐中。教學改革正是要以生態道德實踐教學培育大學生良好的思辨能力、健康的批判精神、自覺的道德修為，不被消費主義、虛無主義等消極錯誤觀念所裹挾，明辨是非正誤，樹立并堅守正確的價值觀，崇尚生態道德，建構綠色文化，自覺培養綠色生活方式。

（三）引導大學生強化生態責任意識，弘揚生態道德，在生態實踐中錘煉個人能力、提升社會認同

實踐教學改革的目標之一是強化大學生生態文明建設的責任感，以舍我其誰的精神從現在起做力所能及的事。以日常生活為生態道德實踐的切入點，把專業學習與生態文明實踐相結合，將個人理想與祖國綠色發展相適應，積極參與社會實踐、第二課堂、創新創業等生態實踐活動，結合所學所能在群眾中開展生態服務，以鮮活的方式傳播生態思想、倡導生態道德，促進全社會對生態文明建設的認同與參與，形成廣泛牢固的心理基礎和社會基礎。

三、《思想道德與法治》生態道德實踐教學改革的綠色思路

大學生校內校外、線上線下生態道德教學資源豐富，如何優化生態道德培育，關鍵在于選準落實著力點。《思想道德與法治（2021年版）》教材進一步將生態文明有機融入教材，突出了培育大學生生態道德的目標要求，是適當的著力點。以《思想道德與法治》實踐教學為試點，統籌生態道德培育體系，既是思政課作為立德樹人主渠道的責任，又為提升思政課教學吸引力、實效性找到了新的突破口，而且對勢在必行的思政課實踐教學改革進行了積極嘗試。

（一）教學資源生態化利用

以綠色作為教學改革的主基調，充分利用現有平臺與資源，不搞投資建設，促進綠色共享，形成綜合利用，足以滿足教學要求。改革的重心要放在思政課實踐教學設計上，將思政課程與課程思政、專業實踐與社會實踐、“四史”教學與第二課堂中的生態道德培育元素有機融入實踐教學方案中，構建綠色教學體系。思政課教師可以通過課程思政教學觀摩、聯合指導社會實踐等多種方式掌握現有教學資源和學生實踐情況，為教學改革增加資源儲備。

（二）有限課時“乘法”化設計

《思想道德與法治》實踐教學學時不多，單獨開課較少，多隨理論課同期開設，其中生態道德實踐教學課程實踐更為有限。突破內容豐富但課時有限的瓶頸，要把生態道德培育作“乘法”化設計，一是從生態文明、綠色發展角度對學生已經有所體驗的實踐過程進行綠色整合和再次使用。二是帶著思政課實踐課程關于生態文明建設的問題討論內容、實踐作業要求，自主選擇參與校內實踐活動，在生態道德實踐中深化道德思考，形成實踐報告、視頻、微電影、論文等成果。

（三）生態實踐差異化選擇

思政課實踐教學面向各專業學生，學生之間存在個人差異，實踐項目差異化選擇不僅可以按照大學生興趣、專業等特點滿足實際需要，而且可以使同學們在實踐協作、成果展示等過程中接納差異存在、重視和諧互動、形成綠色觀念，為形成開放、平等、自省等精神力量提供依托。思政課教師在設計實踐項目時，既要融入生態文明建設的重點和熱點，又要重視學生生態知識、能力、素養的提升，最重要的是將生態道德培育潤物無聲地浸潤其中。

四、《思想道德與法治》生態道德實踐教學改革的目標設定

以習近平生態文明思想學習實踐為根本、以生態道德培育為核心，構建與理論教學有機融合的實踐教學體系，發揮“三全”育人優勢，創建可操作性強的“聚合式”實踐教學模式，提升教學親和力和實效性。深刻理解生態文明思想，強化生態責任意識，內化生態道德修養，促進大學生鑒別力、思辨力、實踐能力和創新能力的提升，身體力行參與生態道德實踐，踐行綠色觀念。

（一）構建實踐教學體系，創新實踐教學模式

密切聯系理論教學內容與節奏，以生態道德培育為核心，構建理論教學體系。一方面，在實踐教學內容上理順邏輯，如聯系理論教學中的人生觀、世界觀內容，在實踐教學中正確認識人與自然的關系，以教材中的消費主義檢視批判研討活動，提升學生的思辨能力。另一方面，在實踐教學環節積極創新，增加以學生為主體的翻轉課堂、第二課堂、研討活動等互動性、體驗性教學環節。打通理論教學與實踐教學，促進大學生學思悟踐，全面科學地認識中國特色社會主義生態文明和綠色發展的內涵、價值及實踐，增強認同感，進一步堅定“四個自信”。

（二）深刻理解習近平生態文明思想，強化大學生生態責任意識

生態道德實踐教學改革重視學生的學習體驗，促進生態道德認知、行動與情感、意志的連結，引導大學生更加深刻地理解習近平生態文明思想，把握生態道德的內涵和價值，將生態道德、綠色觀念內化于心，結合不同專業的特點，設計符合大學生差異化、個性化需求的生態道德實踐環節，提高親和力與針對性，引導學生關注社會、關注時事，深入全面地理解中國特色社會主義生態文明建設和五位一體總布局，強化生態責任意識，激勵青年大學生結合個人事跡在綠色發展中自覺擔當時代責任。

（三）投身生態道德實踐，提升大學生鑒別力、思辨力、實踐創新能力

發揮學生主體作用，關注生態文明建設，了解綠色發展戰略，在學習實踐中主動發現問題、研究問題、解決問題，將生態道德內化為基本原則，通過思考和解決生態道德實踐中的困惑，培養大學生的鑒別力、思辨力。提升思政課實踐教學質量，激發大學生以實踐促進知識掌握、以創新提升學習能力的自覺意識，自覺將生態道德落實到生活學習和服務社會中，運用生態文明思想指導實踐，明確大學生在綠色發展中的歷史使命，在生態文明建設實踐中身體力行、創新成長。

五、《思想道德與法治》生態道德實踐教學改革的具體路徑

堅持以學生為中心，堅持理論與實踐相統一，探索以混合式教學方案、問題導向式實踐、體驗式第二課堂、研討性課程實踐共同構建的“聚合式”實踐教學模式，促進大學生在螺旋式上升的實踐和探究中內化生態道德，堅定生態文明思想，形成綠色行為習慣。

（一）混合式教學方案——打通線上自學與線下實踐的渠道

引入混合式教學方法，融合在線教學和傳統教學的優勢。線上教學資源豐富，引導學生廣泛深入地了解我國綠色發展、生態文明建設取得的巨大成就，了解當代青年在綠色發展、生態文明建設中的時代擔當。線下教學通過參與實踐延伸學習，促進學生主動思考、解決問題，通過分析實例、課程實操、競賽實戰等，更加深入地學習研究生態文明建設與綠色發展戰略的重大意義、現實成就和全球影響，研討如何在生活、生產中繼續改進。

（二）問題導向式實踐——聯系理論課堂與實踐課堂的紐帶

有效運用問題導向式教學實踐，促進大學生更加積極地在動手動腦相結合的過程中發現問題、探索問題、解決問題，引導大學生把所學的馬克思主義、中國特色社會主義關于生態文明的科學理論運用到實踐中,嘗試用理論去認識事物、指導實踐，科學理論對于問題的有效回應能夠促使大學生對理論真學、真懂、真信、真用，在親身參與的教學實踐中發現科學理論的巨大力量，進一步自覺堅定理想信念，主動培育思考能力、實踐能力、解決問題的能力和創新進取精神。通過實踐教學促使大學生關注生態文明建設、綠色發展戰略，主動全面地了解我國生態文明建設實踐、綠色發展國際合作進程，共同研討大學生普遍關心的生態問題，深入學習綠色發展戰略的理論內涵與實踐案例，引導大家從生態道德與綠色發展的角度主動探尋解決路徑，通過團隊討論、頭腦風暴相互支持、彼此協作。

（三）體驗式第二課堂——統一道德認知與道德實踐的切口

將第二課堂與第一課堂有機銜接，引導大學生開展綠色校園文化活動，如綠色設計展覽、綠色志愿服務，鼓勵跨專業組隊參與，在活動中深化對生態道德和綠色發展理念的溝通與檢視。作為組織者，在第二課堂活動體驗中積極踐行生態道德，在活動籌備、宣傳、開展過程中有意識地體現綠色方式，對生態文明與綠色發展形成深層次的認知與情感接納。激勵大學生發揮主體性，有意識地提升第二課堂綠色實踐的品質，使綠色實踐更有深度、廣度，有效滿足大學生的差異性學習需要。大學生在由淺入深的實踐浸潤中，不僅能夠深化對于生態文明、綠色發展的理解，而且能夠培養綠色實踐的領導能力、溝通能力、組織能力、創新能力等，充分發揮每個人的特長，實現個性化發展。

（四）研究型課程實踐——培育思辨能力與生態素養的實操

開設研究型課程實踐的重點在于培養大學生的思辨能力、創新能力、實踐能力以及解決綜合問題的能力。以小組或團隊形式，對生態文明建設、綠色發展戰略等方面的理論和實踐進行深度研究和專題探討，鼓勵在嘗試解決問題時積極交流合作，大膽創新突破。引導學生研究在課堂教學、實踐環節中發現的問題，如生態道德培育的有效途徑和創新載體、綠色發展的社會共識、消費主義陷阱的批判與抵制等，指導學生組成團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式開展調查研究，分析有效數據，形成報告或論文，并提出建議和對策，在一定范圍內進行試點實踐，梳理、分析實踐過程、實踐結果的數據，得出信度效度較強、有意義、可操作的結論。通過研究型課程實踐，在調查研究、實踐反饋中，大學生不僅可以進一步內化生態道德與綠色觀念，而且實踐了普及推廣生態道德與綠色觀念的有效方式，促進了個人和群體生態道德與綠色觀念的強化和鞏固。鼓勵不同專業背景、不同實踐經驗的大學生在共同研究中相互啟發、彼此激勵，突破原有的專業局限和思維束縛，以實際問題為導向，充分發掘個人和團隊的潛能，制訂綠色方案，落實綠色實踐。