課程思政視域下高校音樂教育專業課程的教學路徑研究
——以即興彈唱課為例

趙雅婷 李婷 謝思潔

（華南師范大學）

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記圍繞“立德樹人”這一任務，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全員育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面”。

目前，各高校音樂專業的課程思政在公共理論課、專業技能課中如火如荼地開展，探索課程思政與本專業結合的教育路徑，試圖總結出一套行之有效的實踐方法。如李妲、喻玉發表的論文《論基于奧爾夫音樂教育的高校思政教育新思路》[1]，集中論述了奧爾夫音樂教育對思政教育的啟迪和意義，初步總結了音樂技能課程實施課程思政的途徑。

目前，即興彈唱課的課程思政鮮有涉獵。即興彈唱課的思政元素有什么？課堂教學應該如何開展？如何檢驗課堂教學的成效？本文著重探索即興彈唱課程思政的新思路，結合教學實踐，從挖掘思政元素、融合創新教學方法、建立科學評價體系、擴大課程影響力等四個方面進行深入研究。

一、即興彈唱課程思政的定位

課程思政以立德樹人為根本任務，以“三全育人”為要求，教育部在《高等學校課程思政指導綱要》中提出，“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信”。

即興彈唱課是音樂學院教師教育課程系列的核心實踐課，為師范生提前了解音樂教學素材，提高音樂教育技能提供了途徑。但是，筆者經過觀察和訪談發現，教師在即興彈唱課堂上只關注技能傳授，學生一門心思地學習技能，對豐富的教學內涵的理解和引申往往不足，理解文化、傳播文化更是無法談起。

因此，開展即興彈唱課的課程思政，可以培育學生正確的藝術觀和“以人為本”的音樂教育觀，發揮課堂主渠道作用，扭轉重能輕德的現象。此外，它面向多個教學班級，具有受益面廣、傳播力度大等特點，是思政教育的窗口。總之，即興彈唱課是課程思政全面開展落實的基礎一環，是與其他課程協同形成高校課程“共舞中共振”效應的重要組成部分[2]。

（一）即興彈唱實踐有助于創新課程思政的方式

音樂專業教育課程以音樂與教育為本體，從思辨到實踐，以輸出為導向，在實踐中體會思政，培育家國情懷和教師職業認同。彈唱課程著重引導學生在實踐中理解音樂風格，掌握彈唱、編配與合作技能，加深人文語境的理解和思政感悟。突破原有思政教育的教學方式，以人為本，以歷史視角、全球視野和發展眼光進行的即興彈唱教學是創新課程思政教學方式的方向。

（二）即興彈唱課有助于課程思政目標的實現

課程思政的目標和重點是寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。即興彈唱課堂上，教師以賞析、講授、彈唱等方式帶領學生體會音樂的意境，思考音樂的精神，引導學生將思政元素內化為精神追求，外化為自覺行動，積跬步以達塑造價值的千里。

二、即興彈唱課程思政的現狀

（一）學生的認知

在對本校音樂教育系本科二年級92名學生的調查問卷中得知，82.6%同學對課程思政并未有充分認識，認為課程思政等同于思政課程，其中75%的受訪者認為思政內容的加入會影響技能學習，依然停留在技能學習是唯一學習路徑的思想，只有8.6%對此有一定了解。此外，調查還對學生對思政內容開展的包容程度、在教學中所占比例、教學內容和形式、對價值塑造的作用等進行了調查，發現86.9%的學生是以開放包容的態度接受課程思政的，希望通過與時俱進的多媒體手段，結合時政熱點，以故事分享等方式體會思政元素，且以學期檔案、同伴與教師互評等非筆試的方式考核評測，起到提高思想認識、塑造正確三觀的作用。

由此來看，學生在未真正進入課程思政的課堂前，依然持顧慮、觀望的態度，把課程思政等同于思政課程，但他們并不抗拒，也愿意嘗試，這為教師的教學提供了先行條件。思政內容影響學科學習，在實踐課程上只學技能是本科生學習的固有觀念，這是教師在開展課堂思政時重點關注的問題，需合理設置教學內容的難度和比例，探索行之有效的教學方式。再者，音樂學院學生更愿意以多種方式來檢驗思政學習的成果，結合專業特色建立科學的評價體系是課程思政必不可缺的創新之舉。

（二）學科的建設

以即興彈唱課為例，具有音樂教育、學前教育專業的院校均有開設該門課程，面向眾多不同年級和專業的學生，以指向職業需求的技能教學為主。目前，即興彈唱學科課程思政仍處于摸索階段，教學內容和形式更多依賴教師個人的經驗，并未真正形成一套具有本學科特點的教學設計——教學實施——教學評價三維一體的體系。

三、即興彈唱課程思政的新思路

在明確即興彈唱課程思政的定位后，落實到課堂“主戰場”需要從優化課程設計、豐富教學手段、完善教學評價這幾個方面著手。

（一）優化課程設計

1.設置合適的思政教學目標

教學內容中的思政元素，廣泛地說，包括馬克思主義基本原理、家國情懷、社會責任、道德規范、職業精神等，在于培養學生的政治認同和文化認同，深化社會主義核心價值觀，形成正確的音樂審美和的藝術教育觀。在本課程的思政核心是培養學生的政治認同、理想信念，傳承傳統文化，提升文化自信，感受人類共同精神內核，了解兒童心理發展特點，培育職業認同感。

思政教學目標的設置堅持知識傳授與價值引領相結合，既不是音樂教學內容上的零散鑲嵌，也不是思政內容脫離音樂本體獨立成形，而是兩者互相依托、相輔相成。

2.挖掘教學內容中的思政元素

歌曲是即興彈唱課程的主要教學素材，也是思政元素提煉的主要來源，分類整理歌曲素材及解讀歌曲內涵是思政元素挖掘的具體實施路徑。經過大量的整理和分析，可以把紅色歌曲、中國民歌、外國傳統歌曲、校園歌曲等四類歌曲作為思政教學的重點。

思政元素的挖掘也是歌曲內涵的挖掘，既要解讀歌曲的人文精神，即歌曲創作的背景、創作歷程及其詞曲作者的藝術人生、歌詞內涵等，也要分析歌曲文本、音樂風格、表演的藝術手段等。兩者相輔相成，達到“視域融合”與“效應歷史”的統一[4]。如學習李叔同的學堂樂歌《送別》時，了解五四時期的社會背景與學堂樂歌的關聯，歌曲伴奏織體與教學對象相適等，感悟李叔同為人師表、愛生如子的職業道德和為國命運吶喊的家國情懷。

3.課程協同聯動

即興彈唱課程是一門綜合課程，與和聲曲式、音樂史、鋼琴、聲樂等知識技能密切相關，各課程是即興彈唱課的先行者，即興彈唱課是各課程融匯貫通的綜合體現。因此，應摒棄單兵作戰思維，各專業課堂真正打通、聯合教學，為多項課程教學提供實踐的平臺，實現音樂學科內部的對話。具體方法如下：整合共同的教學素材，梳理音樂發展的脈絡，以不同角度交互式學習，形成雙師課堂。如以音樂史為線索，重排重演中華傳統歌曲，既可以厘清音樂發展的脈絡，也可以更深刻地理解音樂本體，更能接受傳統音樂文化的熏陶，提升文化認同與文化自信。

（二）豐富教學手段

課堂思政就是要打破思政“滿堂灌”的單一教育方式，以潤物無聲的方式完成思想教育的任務，豐富的教學手段使思政內容“如鹽化水”般柔和精細，提升高校學生的學習興趣。

1.線上線下混合式教學

混合教學是目前的流行，且是未來的趨勢，線上與線下結合提高了課堂效率，為課堂的展示和參與發掘了更多的空間。將即興彈唱的知識提前錄制成微課，運用慕課上的精品課，提前學習理論知識，避免教師重復講授，學生在課前完成自主學習。在課上，可以進行前測與后測，根據學生個人情況進行彈唱技能拓展，進行資源整合。這時，由于課堂實踐更加充分，學生能夠在實踐中沉浸與感悟。

2.課程思政的切入與展開

思政在技能實踐課程的教學貴在精、用得巧。課程導入、展開以及拓展等環節是思政內容教學的主要環節，是學生進行價值塑造的重要環節。在這些環節中，可以通過點題、切入等方式，在導入和總結環節加入經典語錄和馬哲原理，簡明扼要揭示思政的內容，也可以增加思政案例和熱點話題，對學生進行正面引導、樹立榜樣，達到育人效果。如通過“醫療隊馳援武漢”等時事熱點，發掘媒體報道中的音樂素材《祖國不會忘記》，對其進行深入分析，感受歌曲的藝術表現力與醫務人員為人民服務的職業道德與愛國情懷，并且引發如何做“四有好老師”的討論等。最后，通過寫作把所思所想與音樂形態結合起來，為歌曲編寫歌曲簡介，創作、改編音樂作品等，深化思政內容的理解。

3.思政專題引領技能教學

專題嵌入式教學是指在重大節點中，以思政主題引領開展音樂教學與實踐活動，突出重點。如學習民族五聲調式歌曲編配時，可以串聯起五四時期的《打倒列強》、抗戰時期的《保衛黃河》、抗美援朝時期的《我的祖國》、新中國成立后的《歌唱祖國》等作品，從歌曲的旋律寫作、和聲變化、曲式變化等方面進行研討，探尋從依曲填詞的一段式歌曲到和聲豐富的再現三段體歌曲的變化，佐證1919-1950年間的歷史事件。

4.實踐貫穿課堂內外

加工提煉課堂中創編的音樂，把完整成熟的作品搬上舞臺，在實踐中掌握技能、在實踐中感悟思政是踐行“實踐是檢驗真理的唯一標準”的良好路徑。

（1）重視課堂上的多聲部音樂創編合作。毫無疑問，合作需要學生之間相互依賴、互動、擔當，合作的交往較之競爭的交往更利于人的全面發展和社會化發展。參與編排、創編、改編經典歌曲的多聲部創編，可以充分發揮學生個人才能和集體協作的優勢，提高思想修養，提升藝術審美能力與創新能力。

值得注意的是，多聲部音樂創編不僅是形式上的創新，音樂內容也需要創新。以時代精神、時事熱點、傳統文化等為素材，以新詞填舊曲、舊歌新編的方式，將知識轉化為思想智慧，外化為行動能力，實現藝術性和思想性的融合。

在教學過程中，教師需給予學生合作的空間和寬松的環境，持續師生之間、學生之間的音樂對話，形成良好的音樂合作互動。

（2）課堂實踐與舞臺實踐相結合。音樂教育家埃利奧特認為，音樂是一種實踐，是“人類有目的的行動”，音樂教育的核心是“做音樂”。他指出，音樂的行為與思維密不可分且同步發生，應當重視“行動中認知”“行動中思考”和“過程知識”，尤其應該重視音樂表演在音樂教育中的作用[5]。即興彈唱課程思政不僅是課堂思政，而是在課堂中學習、在舞臺上展現、在基層中傳播，從點帶面，從個人到群體逐步展開深入，拓展即興彈唱課程思政的深度和廣度。

藝術實踐是學生即興彈唱技能提升的重要手段，是思政內容的外化表現。學生在創、編、演的過程中感悟思政內容，思考價值塑造、個人成長與知識技能學習的關系，加強以思想引領即興彈唱的實踐能力，以展演體現思政元素的即興彈唱創編作品的方式來呈現學習成果，體現了學思結合、知行統一的特點。

舞臺表演具有宣傳教育的效果。展演融入思政元素的即興彈唱創編作品，可以弘揚社會主義核心價值觀，傳播正能量，傳達真善美的精神，讓人民群眾體會經典音樂的魅力，感受音樂的力量，以即興彈唱講好中國故事。比如，在草地音樂會上演出經過改編的紅色歌曲聯唱，讓全校師生品味紅色經典，回顧崢嶸歲月，加深對黨的政治認同，了解當代青年學生在新時代背景下的紅色感悟。

即興彈唱課程思政應當形成課堂與基層的聯動路徑，進一步提高青年學生的審美情趣、藝術修養和文化素質。邱偉光[6]認為，課程思政需要協同課堂內外、校園內外，有效構建育人同心圓，發揮文化育人、實踐育人的力量。積極推動即興彈唱聯同“三下鄉”支教、紅色教育基地快閃等活動，把思政元素以人民群眾喜聞樂見、易于接受的方式傳播到基層。

（三）建立系統科學的評價體系

課程思政下的即興彈唱課程評價體系應包括兩個部分：對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。

其一，對教師教學工作的評價可以采用定量研究的方法，以定期問卷調查、訪談等方式，讓學生如實反映課程思政教學內容的質量高低、比例大小、教學環節設計等。教師依據評價優化課程設計，更深入地探索課程思政的模式。

其二，對學生學習效果的評價應分為“兩條線”，即學生技能掌握情況和學生“四個自信”的提升。二者不分主線和輔線，雙線并行。技能評價結合過程性評價與終結性評價，根據各系各專業學生的培養方向設計評分權重和評分細則，通過作業反饋、舞臺實踐和期末考試等方式，科學反映學生技能掌握情況。“四個自信”提升評價將以問卷調查、訪談、反思總結等方式，從教師和學生（包括自評和互評）兩個角度，觀察和評定學生思政學習的內化和外化情況。

技能和思政“兩條線”并行評價方式充分體現了在專業技能課教學中知識傳授、能力培養與價值塑造的多元統一，既是對學生在課程思政中的成果進行評定，也能有效反饋課程教學質量，為下一步深入開展提供數據分析。

四、小結

綜上所述，即興彈唱課程思政是高校課程思政全面開展、與各課程協同育人的其中一環。教學模式的研究從教學設計、教學方式、教學評價三個方面出發。在教學方式上，從線上線下混合教學、切入與展開、專題引領等方面多角度探索課程思政實施路徑。結合學科特點和教學實際，明確思政教育目標，加強思政元素的挖掘，加強學科內部的對話與融合，建立科學的評價體系，重視實踐與外化，形成課堂——舞臺——基層傳播輻射面等模式，使得課程思政環環相扣，專業技能與思政緊密結合。