關于漢語國際教育專業人才培養方案的調查分析與建議
——以珠海科技學院為例

趙 佳

（珠海科技學院文學院）

一、研究思路及方法

（一）研究思路

本次培養方案的修訂，結合本專業教學實際及教學改革方向，堅持問題意識及OBE教育理念，以產出為導向，著重解決教學實踐中制約本專業發展的三個問題：

1.專業特色不突出

同多數院校一樣，我專業也面臨專業特色不明顯這一突出問題，無論是專業基礎課，亦或是專業選修課，漢語國際教育專業同漢語言專業存在大量的同質課程，且課程設置、教材選用等基本相同。通過訪談發現，部分教師在教學中并沒有因專業不同而采用不同的內容和方式，沒有體現出因材施教。另外，本專業語言類課程及特色課程開設也不夠充分，特別是在實踐能力的訓練及結合地方文化開展的課程方面，并沒有得到足夠的強化和凸顯，較多地依賴于基礎理論課程，致使漢語國際教育專業同其他傳統專業相比特色不明顯，缺少獨特性及吸引力。

2.專業認同感不強

由于專業特色不明顯，加之沒有在學生轉專業前進行及時的專業認知教育及引導，并且大一無專業課程，均為學科基礎課，導致學生在尚未上過專業課的情況下紛紛轉專業。從以往學生轉專業的比例來看，學生對本專業的辨識度和認可度不高，基本不存在專業認同感，對專業前景也不抱希望。在訪談調研中發現，幾乎所有轉專業的學生對漢語國際教育專業的認識和定位不夠清晰，對本專業的認同感和歸屬感不強。另外，筆者通過尋訪若干用人單位，例如對珠海市愛華語言培訓中心的校長進行訪談時了解到，除語言機構或教育機構，大部分用人單位對于漢教專業一知半解。可見，漢語國際教育專業的社會了解度也不高。

3.就業口徑窄

根據對畢業生的回訪，本專業畢業生擇業與所學專業存在明顯偏差，非專業就業比例較大，這與當初學生報考時選擇專業的就業期待有很大反差。據統計，漢語國際教育專業的大學新生最初選擇該專業，70%以上是為了教外國人學習漢語，或從事海外教學工作，但最終只有不到5%的畢業生如愿，有的甚至連5%的比例都達不到，如此大的反差，與疫情、社會需求、就業趨向等有關，但從自身來看，在專業建設中，學生實踐能力的欠缺無疑是重要的一點。因此，為更好地滿足社會需求和學生期待，推動專業長遠發展，培養方案的修訂除加強基礎之外，還應側重實踐能力的培養。

（二）研究方法

（1）問卷調查法：本次調查研究最主要的調查方法。

（2）訪談法：訪談對象包括漢語國際教育專業在校生、畢業生及個別用人單位，主要為在校生群體。

（3）文獻研究法：查閱多所高校本專業培養方案，并對其進行整理和分析。

（4）對比研究法：對比不同性質院校及不同年份培養方案，由此來確定培養方案的修訂重點。

二、培養方案現存問題及調查問卷情況

（一）培養方案現存問題

教育類及語言類課程少且課時不足，語言教學類課程種類雖多但開設不足，漢語基礎類課時少，考研等研究類課程有待增加，跨文化類課程重視度不夠，某些課程內容交叉重疊。

（二）調查問卷的設計、發放與回收

（1）問卷類型：問卷分為在校生及畢業生兩種版本，問卷問題分為開放式和封閉式兩種。設計問卷內容時，根據產出導向原則，以學生就業為出發點，結合以往培養方案，最終問題的內容包括以下幾個部分：課程設置與學習、學科素質與能力、求職意向與就業情況、教學滿意度與專業評價等。

（2）發放對象：主要集中在本專業在校生，即漢語國際教育2021級（極少）、2020級（較少）、2019級及2018級在校生，往屆畢業生及個別用人單位。

（3）發放及回收方式：使用問卷星APP，通過微信、QQ、微博或通過輔導員老師、同學等渠道找尋調查對象并進行網絡發放。

（三）調查問卷數據統計及分析

截止到2021年10月1日，筆者共收到問卷145份，有效問卷145份，其中，在校生137份、畢業生8份。

1.課程設置與學習

（1）調查數據顯示，漢語知識、教育學知識、外語知識三門課程分別以99.27%、92.7%和91.24%的占比成為漢語國際教育專業的前三大基本學習內容。

（2）絕大多人認為，漢語國際教育專業的學生有必要學習第二外語。

（3）94.2%的人認為，現代漢語對其知識能力結構產生較大影響。

（4）除了學習漢語國際教育相關課程以外，調查結果顯示，心理學與教育學類課程、教學技能類課程也被認為是應該學習的其他課程。

（5）教育學和心理學分別占比87.59%和72.99%，被認為是最希望學到的通識類課程。

（6）在調查漢語國際教育開展的基礎課程對未來工作的影響或幫助時，現代漢語和古代漢語兩門課被認為是最有價值的兩門課，占比最大，為66.7%，寫作作為基本能力課程緊隨其后，占比為55.56%；中華才藝也憑借44.44%的占比受到大部分人的重視；古代文學、現當代文學、語言學概論、教育學與教育心理學四門課程以33.33%的占比平分秋色；語用學、課件制作與教學實訓、語言要素教學和專業英語占比為22.22%；海外漢語教學占比11.11%，被認為對未來工作影響不大或提供的幫助較少。

（7）在除了學習漢語國際教育相關課程以外還應學習哪些課程的調查顯示，心理學與教育學類課程、語言學類課程最受重視，占調查總人數的66.67%；文學與寫作類課程和新聞傳播學類課程以55.56%的占比排名第二；教學技能類課程排名第三，占比44.44%；學科教學類和文秘類課程以22.22%的比例排名最后。

（8）心理學和社會學作為通識類課程分別占比77.78%和66.67%，被認為是對漢語國際教育工作最有幫助的課程。

（9）絕大部分人在大學期間除了專業課程學習，通過相關網絡課程或講座擴充知識面，剩下的一部分人會通過相關論文網站進行知識查閱，其余的人選擇教育行業公眾號和行業書籍進行學習擴充。

2.學科素質與能力

（1）調查數據顯示，扎實的漢語本體知識為漢語國際教育教師必備的重要素質，位列第一，跨文化交際能力排名第二，基本的教師教學技能和良好的禮儀并列第三。掌握一定的外語、外語水平高也是大家認為漢語國際教育教師應具備的素質之一，有無才藝在教學工作中占比最小。

（2）語言表達能力、外語口語能力以93.43%的占比被認為是漢語教育專業的學生必須具備的專業素養，文學素養和人際溝通技巧以92.7%和90.51%的占比緊隨其后。

（3）漢語國際教育專業相較于其他專業，有較好的語言表達能力和溝通能力，以及對文學方面的知識比較熟悉、有較高的文化素養等兩大顯著優勢。

3.求職意向與就業情況

（1）關于在校生是否想從事教育行業的數據顯示，75%的學生表示愿意，14%的學生表示不清楚，11%表示不愿意，由此可見，超半數學生愿意從事教育行業工作。

（2）大部分人認為漢語國際教育專業就業前景比較好，還有一部分人認為就業前景一般，極少部分人認為行業前景非常好或非常不好。

（3）漢語國際教育專業存在的就業問題以出國機會少、漢語志愿者競爭激烈為主，其次為考編難、公立學校競爭激烈，此外，職位空缺少、飽和度高和學歷要求高也是不容忽視的就業問題之一。

（4）關于畢業生就業后的工資水平，絕大多數畢業生工資水平集中在6000-7999元，占總人數的44.44%，4000-5999元和8000元以上的人數占比相同，均為22.22%，而月薪在2000-3999元的人數最少，只占總人數的11.11%。

（5）對于在校期間所學內容與目前工作是否有關聯這一項調查結果顯示，絕大部分人認為關聯很大，個別人覺得毫無關聯，極少部分人覺得有關聯但是關聯不大。

（6）對畢業生職業的數據統計顯示，僅有25%從事教師行業，從事漢語國際教育方向的人數比例為0，非專業就業比例為75%。

4.教學滿意度與專業評價

（1）關于漢語國際教育專業教學質量的調查中，大部分人認為教學質量好，較多人認為教學質量一般，少部分人認為很好，極個別人認為教學質量不好或很差。

（2）關于對漢語國際教育專業評價的調查中，36.5%的人認為漢語國際教育專業是一個熱門但就業冷淡的專業，34.31%的人認為該專業尚未成熟，前景難以預料，少數人認為本專業潛力不大以及沒感覺、不好說。

三、培養方案修訂要點與方案

（一）依據《國標》定位和專業特色，明確漢語國際教育專業的修訂方向

漢語國際教育專業在專業大類上隸屬中國語言文學。2018年4月出版的《國標》中明確了中國語言文學類專業教育教學的培養目標是：“堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒定能力和運用母語進行書面、口語表達的能力。掌握1門以上外語，有計算機文字信息處理能力和人際溝通、交往能力。”

培養目標的內容及要求，一方面為漢教專業在專業定位上提供了明確的指導方向；另一方面，對中國語言文學大類培養目標的宏觀描述和整體規劃，具體到漢教的專業特色和個體屬性等體現得并不是特別明顯和清晰。培養目標的實現應以課程體系的設置為基礎，本次進行培養方案修訂時，應先將《國標》中關于漢語言文學專業和漢語國際教育專業的主干課程設置進行比較。比較后發現，兩個專業的課程設置既存在大量同質課程，又有較明顯的專業差異。相較于漢語言文學專業，漢語國際教育專業在課程設置上有著明顯的個性化特點：一是注重教學能力的培養，如在專業基礎課中增設“漢語國際教育概論”“語言教學法”，專業選修課中，在漢語4大語言要素的理論課基礎上，增設“語音與語音教學”“第二語言課堂教學概論”“海外漢語教學研究”“現代教育技術”等教育教學類課程；二是更加注重文化類課程教學，不僅有“中國文化概論”等文化基礎課程，還有“中華才藝”等文化實踐類課程；三是特別重視實踐能力培養，在實踐課模塊中明確要求“安排學生進行第二語言教學實踐活動，參與教學的所有環節”。

簡而言之，漢語言文學專業課程可概括為“文學+語言”模式，而漢語國際教育專業則是“文學+語言+文化+教學實踐”模式。也就是說，扎實的漢語基礎知識、熟練的以漢語作為第二語言的教學技能、較強的溝通交流和跨文化交際能力等，應該作為漢語國際教育專業課程設置的基本內容和人才培養的目標方向。因此，在專業發展定位上如何突出漢語國際教育的專業特色以強化實踐能力培養，存在的同質課程如何圍繞專業定位進行適當的課程改革應是本次培養方案修訂亟待解決的問題。

（二）從語言知識學習向語言能力培養轉變

學習語言知識和進行語言教學存在較大差異，這也是漢語言文學專業和漢語國際教育專業發展的不同定位和方向。只有厘清這一關系，才能在具體教學中更加注重培養專業知識技能，突出專業特色，避免把不同專業的同質課程進行簡單化的“移植”或“嫁接”。

漢語國際教育作為一門綜合性學科，不同于漢語言文學專業，更加注重語言知識、語言理論教學與實際應用能力的結合，在專業課程設置上更加突出有異于漢語言文學專業的特色化課程，通過第二語言教學相關理論的學習與應用，以及富有針對性和特色化的教師模式改革，培養和提升學生的漢語實踐能力和水平。本次修訂在突出語言類、文化類、教育教學類、研究類等課程模塊的基礎上，增設了“應用語言學”“漢字文化學”、“普通話測試與訓練”“語言表達藝術”“海外漢語教學研究”等課程。

（三）以產出為導向，以學生為中心，堅持問題意識，優化舊版培養方案

根據調查問卷數據結果，及與個別在校生、畢業生及用人單位的訪談，應集中解決以下幾個舊版培養方案現存問題：

（1）漢語基礎類課時少：增加現代漢語、古代漢語及語言學概論課時。

（2）語言及文化類課程少且課時不足：學科基礎課增設“應用語言學”課程，“漢語國際教育概論”課時增加至每周4課時。

（3）跨文化類課程重視度不夠：將“跨文化交際理論”課程設置為專業必修課。

（4）教育教學類理論及實踐課程比例低：《國標》中對漢教專業實踐課的要求是 “安排學生進行第二語言教學實踐活動，參與教學的所有環節，并撰寫實習報告。”因此，培養和提升學生的實踐能力，尤其是語言及語言教學能力和跨文化交際能力，不僅是漢教專業特色，更應是學生具備能力的重中之重。另外，根據在校學生就業意愿及畢業生就業反饋，超半成學生愿意從事教育行業，以就業為導向，無論國內中小學教學還是對外漢語教學，都應增加教育教學類理論課時及實踐課時，對此，增設“語文課程與教學論”“教育學原理”“教育心理學”等理論課程，同時增設“語文教學綜合實踐”“對外漢語教學設計與實訓”等實踐類課程。

（5）考研等研究類課程欠缺：專業選修課中增設“考研模塊”，并開設“漢語語法史”“中外教育史”“現代漢語前沿專題研究”“語言學流派及研究方法”“海外漢語教學研究”等研究類課程。

（6）就業口徑窄且非專業就業比例高：專業選修課中增設“就業模塊”，并開設“語言表達藝術”“文秘實務”“演講與口才”“職場社交禮儀”等與就業相關的實用技能類課程。

四、結語

通過調查分析，本科漢語國際教育專業培養方案存在教育類及語言類課程少且課時不足、語言教學類課程種類雖多但開設不足、漢語基礎類課時少、考研等研究類課程有待增加、跨文化類課程重視度不夠、某些課程內容交叉重疊等若干問題，在修訂培養方案時，應在《國標》的基礎上，以產出為導向、以學生為中心，努力提高學生語言知識向語言技能的轉變，在此基礎上優化舊版培養方案。