“三全育人”背景下高職院校輔導員協同育人方式探析*

馬 驕

（蘇州工藝美術職業技術學院）

“三全育人”的核心目標在于育人。該理論立足于現代高等教育，將立德樹人作為育人的根本任務，遵循當代大學生發展的規律和需要，開展全員、全方位、全過程的育人工作，從多角度出發進行人才培養，使得培養出的人才能夠更好地適應社會，滿足現代社會對實用型人才的需要。在“三全育人”的背景之下，輔導員具有重要的作用，輔導員必須能夠發揮和引領工作效能，構建各院校協同一體的工作機制，將高等教育的價值充分發揮出來。因此，在“三全育人”的背景下，高等院校必須更新輔導員的工作模式，大力推進協同育人教育理念在高校中的落實，使得高校能夠采用更高效的教育模式。

一、“三全育人”教育改革

（一）改革工作的整體目標

“三全育人”教育改革的總目標是將習近平新時代中國特色社會主義思想作為領導，不斷加強黨中央對高等院校的全面領導，以立德樹人作為教育培養的根本任務，充分發揮中國特色社會主義的育人優勢，樹立學生的理想信念，將社會主義價值觀作為學生行為和道德的標桿，全方位提升學生的能力，提升教育工作的針對性和親和力，一體化構建內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高等院校思政工作教學體系，讓思想政治教育能夠和學科體系、教學體系等相互融合，形成全員、全過程、全方位育人的新格局。

（二）改革工作的現實意義

“三全育人”綜合改革是將當代高等教育中的項目、載體和資源進行整合，同時也對長遠育人格局、體系和標準進行了重新構建。想要將“三全育人”教育改革的作用充分發揮，就應當鞏固優勢，擴大教育改革的影響力，將創新和破立并舉，通過“三全育人”綜合改革，構建一體化的育人體系，辦好具有中國特色的高等院校，為培養全方面、多方位發展的社會主義建設者和接班人提供充足的保障[1]。

二、“三全育人”背景下高職院校協同育人方式存在的問題

（一）改革不完善

當前很多高職院校在“三全育人”綜合改革中難以跟上國家戰略發展的需要，無法適應改革，難以滿足當下社會對于高質量、高素質、全方位技能型人才培養的需要，育人目標難以在短時間內得到有效調整，這就導致當今高職院校人才培養和社會發展對人才的需求出現脫節的現象。當前社會要求高校培養出的技能型人才具有創新的意識，但是由于高校學生培養的局限性與教育目標定位不全面，使得高職院校教育和企業人才需求之間存在一道鴻溝。同時高職院校的輔導員未能在教學過程中發揮其作為育人角色的作用，使得高職院校“三全育人”的實施受到了影響，導致高職院校協同育人體系的構建缺乏落實者。

（二）協同程度較弱

在當今高職院校的育人和實踐中，育人主體過于單一的問題始終沒有得到改善。一方面，當前很多高職院校的教育從業者，尤其是教輔部門和后勤部門的教職工，對教育工作的認知過于片面，普遍認為育人工作應該是思想政治課講師、輔導員、教務主任的事情，和其他工作人員不存在關系。另一方面，自學生告別高中之后，我國很多家長就放松了對孩子的教育管理，認為自己已經沒有主要教育責任了，這也使得協同育人教育方式的推廣受到了影響。

（三）育人過程缺乏連貫性

對于高職院校的學生來說，思想品德和綜合能力的提升是需要不斷積累的，需要在日常學習和生活中不斷累積，不可能立竿見影、一蹴而就。高職院校對學生進行的德育工作也應該是連續的、長期的工作，應該始終伴隨著學生的成長。然而很多高職院校在進行思政教育時只是將其當成教育任務，沒有科學統一地將育人工作作為抓手。此外，學校內舉的各類德育活動過于零散，這導致了育人過程缺乏連續性，對“三全育人”改革的推進是非常不利的。

三、高職院校輔導員在“三全育人”改革中發揮的作用

（一）輔導員是全員育人的重要角色

高職院校的輔導員是對學生進行教育管理的重要角色，高職院校中大部分的育人工作都和輔導員有直接的關系。高職院校的輔導員主要在對學生的教育、管理以及思想等方面發揮著重要的作用，對學生的成長有著非常大的影響。高職院校的輔導員在日常工作中需要結合班級和學生的實際情況，組織學生開展例如節慶、主題日、文體、社團等方面的活動，還要負責對大學生志愿者活動進行組織，是學生活動的領導者，要帶領學生開展實踐活動，在實踐中實現德育培養的目標。在當前“三全育人”的改革背景下，高職院校輔導員必須要積極參與到協同育人的模式中，承擔全員育人的任務，推動高職院校協同教育工作的推進，讓高職院校教學培養質量能夠得到提高[2]。

（二）輔導員需要參與全過程育人

學生自入校起就和輔導員建立了聯系，學生日后在學校中生活都和輔導員有著很大的聯系，從學生父母將學生送進學校開始，輔導員就從家長手中接過了育人的任務。在校期間，輔導員應該認真盡好育人的義務，多多對學生進行觀察，通過對大學生在校實際情況的了解，結合學生的發展意愿與專業課成績，對學生未來發展方向作出規劃，為學生指明方向，督促學生向著目標進發。在“三全育人”改革的背景下，高職院校輔導員應該將育人的責任擔好，積極參與到全過程育人的活動中，和專業課程老師形成協同育人的體系，讓學生能夠更好地成長和發展。在“三全育人”改革中，輔導員承擔著全過程育人的重要任務，是協同育人教育模式中繞不開的重要角色。

（三）輔導員需要對學生進行全方位的教育

高職學生在校學習的過程中，輔導員不僅扮演著教育者的角色，還肩負著引領者和糾偏者的責任。高職院校的輔導員是學生在校期間的心靈導師，當今社會信息化、網絡化技術正在高速發展，學生能夠接收到的信息內容不斷增多，學生思想向著多元化的方向加速發展，然而，多元化的信息容易讓學生迷失自我，還可能會導致學生出現心理問題，針對這種現象，高職院校輔導員應該發揮自身的育人教育功能，做好學生的心靈輔導者，聯合專業老師構建協同育人的體系，不斷在教育過程中對學生進行糾偏指路，讓學生不至于在紛亂的信息世界中迷失。在“三全育人”的背景下，高職院校的輔導員還應該發揮好橋梁的作用，以學生為中心，將家長、任課老師以及學校之間的關系打通，建立良好的師生關系，讓大學生能夠在協同育人體系下實現全面的發展。

四、高職院校輔導員開展協同育人教學方式的途徑

（一）協同育人模式開展的前提

想要開展協同育人，首先應該加強對學生的了解，多與同學生進行溝通，無論是高職院校的輔導員還是專業教師，都應該對學生的心態、思想、性格等進行全方位的了解，只有這樣才能有針對性地開展協同育人，也只有做好對教育對象的了解，才能將教育工作做好，從而實現教育的目的。通過加強師生之間的溝通，根據學生的特點展開針對性的育人工作，才能更好地實現教育的目的。通過加強溝通和了解，能夠拉近高職院校輔導員和學生之間的關系，避免學生在和輔導員、教師進行溝通的時候感到拘束，減少師生之間的距離感。

過往高職院校輔導員了解學生的方式通常是通過班會、活動以及班委對學生情況的反映得到信息，缺乏和學生之間的直接溝通，難以對學生的思想動態進行把握，在“三全育人”改革之下，輔導員需要和任課老師建立協同育人體系，通過直接和學生接觸了解學生課堂情況，通過課下交流了解學生的思想動態并對其進行指導。隨著信息化技術的不斷發展，手機成為了生活中必不可少的工具，輔導員可以通過QQ、微信等平臺，和學生進行跨空間的交流，這更拉進了輔導員和學生之間的距離，讓輔導員更好地開展協同育人工作。但即便有了網絡交流的方式，也不能忽視當面交流的作用，交流過程中的語氣、表情等信息都是網絡交流所不能傳遞的，這些細節能夠更好地幫助輔導員掌握學生的心態變化，從而讓溝通更加高效[3]。

（二）協同育人教育模式的重點內容

1.建立高職院校輔導員和專業教師資源共享的平臺

輔導員應該和專業教師一同構建協同教育體系，這有助于實現信息資源的共享，大大降低育人成本，提高溝通效率，避免一些不必要的情況發生，能夠讓育人工作開展得更加順利。構建資源信息共享平臺的優勢非常多，能夠共享的信息內容也很多，其中包括學生生源、興趣愛好、平日表現、優勢、弱項以及個人期望等，還能從中了解學生對教師的期望和評價。

2.共建輔導員和專業教師共同的道德標準

讓輔導員和專業教師的道德標準能夠有共同的高度，對于全面開展協同育人工作來說是非常重要的，是做好育人工作的重要保障。高職院校的輔導員在和學生接觸的過程中，其言行舉止都代表著領導者的形象，這不僅會影響學生對輔導員的評價，還會影響學生世界觀、人生觀的建設。高職院校專業教師的道德高度對學生也有著深刻的影響，會讓學生建立正確的職業觀、道德觀對于共建協同育人體系來說，無論是輔導員還是專業教師，都是學生在校期間的標桿，輔導員和專任教師必須要高度重視個人道德修養的提高，將道德高度拉至統一的水平線，提高高職院校教學工作者道德水平的下限，讓學生能夠以輔導員和教師為榜樣，不斷地提高自身的道德素養，塑造全方位發展的自己。

3.輔導員和專業教師應該在育人工作中發揮合作價值

高職院校輔導員和專業教師在育人方面的工作內容是相輔相成的，只有二者將育人工作進行協調，才能保障協同育人工作有效開展。在高職院校實際教學工作中，輔導員和專業教師在育人工作中會存在空白區域，往往專業教師更專注于對學生進行專業素養和專業技能的教育，對學生思想、行為和道德方面的教育有所欠缺，而高職院校輔導員往往只會關心學生的思想和生活，通過在課下組織班會或者活動的方式對學生進行了解，而對學生課上的表現了解有限，這就造成了輔導員和專業教師的育人工作存在割裂的問題，無法有效形成協同，發揮不出合作的價值，無法實現“三全育人”的教育要求。輔導員一定要能夠和專業教師構建聯系網絡，積極地進行消息溝通，將學生心理、生活上的問題和專業老師進行分享，同時要求專業老師對學生在課堂上的表現進行充分觀察，將課堂上存在的問題積極反饋給輔導員，加強雙向合作，將育人的空白區進行填補，加大育人工作覆蓋的范圍，正式實現“三全育人”[4]。

（三）“三全育人”背景下高職院校輔導員展開協同育人的途徑

1.樹立正確的“三全育人”理念

在高職院校進行教學的過程中，輔導員的工作要緊緊圍繞“三全育人”展開，以立德樹人作為目標，積極構建高校協同育人體制。首先，對于高職院校來說，應該將“三全育人”教育理念融入到學校教學體系中，讓其在教學過程中彰顯價值。高職院校應該積極展開對“三全育人”理念的宣傳，讓教職工、輔導員都能夠全面、正確地認識該理念，讓他們能夠自覺投身于“三全育人”工作中，發揮自身的力量，攜手共建協同育人的教學體系。其次，作為“三全育人”的主要踐行者之一，高職院校的輔導員應該將其落實，以思想政治教育作為育人的主線，發揮自身崗位優勢，讓“三全育人”能夠在工作中得以體現，加強自身的思想覺悟。高職院校的輔導員應該充分發揮紐帶和橋梁作用，聯合專業教師、班主任等共建協同育人機制，讓學校教學質量得以顯著提升。

2.推進協同育人教育模式的實施

在當前“三全育人”的教育背景下，高職院校首先應該建立協同育人機制，推動其在教學活動中實施。高職院校在開展“三全育人”的過程中，要讓輔導員、教職工以身作則，共建協同育人平臺，促進高職學生全面發展，更好地開展育人工作，將知識教育、道德建設作為標桿引領高職院校學生前行。高職院校在踐行“三全育人”過程中，應該充分發揮輔導員的優勢，讓輔導員積極為學生進行工作指引，加強對學生的就職教育，鼓勵學生進行創業和就業，使學校的就業率得到保障。高職院校輔導員應該積極組織學生開展多元化的實踐活動，引領學生參與到活動中來，將富有正能量的內容融入到活動中，滲透到學生心中，讓學生的思想道德受到教育和啟發，促進學生綜合發展。高職院校輔導員還應該積極應用信息化和網絡化技術，推進“三全育人”教育工作網絡化，讓其精神在網絡上進行傳遞，構建協同教育的網絡平臺，實現網絡和線下育人工作的結合，讓“三全教育”在高職院校協同育人體系中發揮重要作用。

3.將協同育人模式的載體進行創新

在“三全育人”的背景之下，高職院校協同育人體系的構建需要對載體進行創新，讓“三全育人”促進協同育人機制的構建，使得協同育人能夠在高職院校更好地推進。首先，高職院校應該在實踐“三全育人”的過程中將教育環境進行創新，以對創業教育、德育教育、文化教育等教育方向進行創新作為導向，讓輔導員發揮引領的功能，讓高職院校的學生參與到創新中來，讓學生創新和創業能力有所提高。其次，高職院校在開展“三全育人”實踐活動的時候，應該以協同育人為出發點，以校園文化為導向，積極地開展文化育人的活動，輔導員通過對活動的內容和方向進行把控，讓社會主義核心價值觀能夠和活動有機融合，從而對學生進行培養。最后，高職院校還應該積極開展社會活動，推進社會活動和課堂活動的融合，輔導員可以組織學生參加志愿者活動，走進服務福利院和養老機構，讓學生能夠在課余時間豐富精神生活。通過提高學生社會實踐能力，能夠讓學生不斷完善自己，從而成為全方面發展的新時代人才。

五、結束語

在“三全育人”的背景下，高職院校的輔導員發揮著重要的育人作用，輔導員需要正確認識“三全育人”，積極推動高職院校協同育人的教育模式，加強和專業老師、輔導員的溝通和協作，通過加強與學生的溝通了解學生的情況，通過自身的言行影響學生，讓學生成為思想素質硬、專業素質強、創新水平高的新時代專業技術人才。