高校科教融合理念下人才培養問題研究*

魏慧冬

（南京航空航天大學 通用航空與飛行學院）

一、緒論

科技與教育的融合是社會發展與高等教育發展的必然趨勢。但目前，對于中國科教一體化的發展沒有進行過全面的調查和分析。本研究的目的是通過對我國相關文件的統計與分析，對大學辦學的進程與科教融合的發展史進行分析，從而全面地研究與分析國內外現狀，調查創新人才培養和科教融合等方面中存在的問題，并進一步深入研究，為今后的研究與改革發展提出意見與建議，從而促進創新性人才培養發展。

二、科教融合在中國的發展

科教一體化研究從三個角度進行分析。首先是科學技術與教育融合；二是指科研院所和高等學校的融合；三是指科學研究活動與教育活動的融合。

我國對“科學”與“教育”的關系理解經歷了幾個階段。在中華人民共和國成立之初，中國的高等教育教育制度沿襲了蘇聯“科教分離”的教育模式，科學研究與教學的功能分別由研究機構與大專院校承擔。中國科技大學成立后，中國科技大學成為了中國一所重要的科學研究與教學相結合的機構。然而，在當時也只有一小部分優勢學科能夠在大學中開展科研活動，科學研究并不直接服務于教育學生。在這個階段，“科學”和“教學”仍處于本能的萌芽階段結合體。

2012年，中國教育部發布了若干關于全面提高高等教育質量的幾點意見，強調要落實科教興國的人才培養觀，需要建立實現多方面整合模式，促進合作創新，提高效率科研管理系統。2012年8月，教育部和中國科學院啟動了科教合作培養人才的計劃。同年，成立科學院進一步探索了深化人才培養，大力推進協同式創新人才培養。通過科教結合，促進了科研與教學的互動，以及科研與人才培養相結合。

三、基于科教融合和創新人才培養相關文獻的統計分析

為了準確把握科教融合研究與開發的過程對創新人才的培養進行了比較分析，本文采用文獻統計的方法進行研究。通過設置不同的關鍵詞，使用CNKI數據庫。研究發現，第一篇論文探討了《科教融合與創新人才的培養》于2009年出版。報告說，華中農業大學生物科學基地積極探索培養創新型生物技術人才的新思路。農業特色人才的培養，國家戰略、社會需求和學校發展。之后多年的改革與實踐，并通過科教興農，以“四位一體”建立了一套“生物創新人才培養體系”建構，包括理論教學、實驗教學教學、科學研究和培訓、管理和取得了豐碩成果。隨后連續兩年沒有發表相關論文。后續這項研究論文數量迅速增加2012年增至24項，相關研究數量也有所增長。從2010年到2015年的五年間每年大約產生20篇論文。發表人數從2017年38人增加到2020年的96人。2012年，教育部和中國科學院科學部啟動了人才培養計劃。隨后，相應的科教融合的研究和實踐發展迅速。齊魯理工大學與前山東中科院合并，新齊魯理工大學（山東科學院）成立于2017年，標志著科教融合的深入探索與實踐。

根據學科分類統計，在科教融合領域的研究論文中，共有329篇與高等教育相關，占總數的85.5%，18篇論文與職業教育相關，15篇論文與科學研究有關。

四、科教融合培養創新人才的研究與實踐

（一）專業建設

在學院和大學里專業結構的調整關系到整個社會人才培養的方向、規模、組織和效率。以齊魯大學為例，進行了研究和應用專業結構的調整，利用科教融合資源的優勢調整專業結構，提升專業內涵，以及深化教學模式改革，提供動力，深化教育改革的探索與實踐。

有學者提出，必須在以下方面加強科教融合：為了建設一流的專業，在他們的分析中科教融合對于材料化學系本科專業創新人才的培養有很大作用。他們發現，學科資源在得到充分利用的情況下，建立了新的課程體系并對課程內容進行了更新，多層次教學與創新“金字塔”培訓系統的建立整合了科學知識本科教學與科研全過程研究，使得綜合素質和效益明顯提高大學生的創新實踐能力。

一些學者聲稱“科學與技術的結合”“教育的協同創新”是創新的引擎，全球化背景下地方高校的發展，在我國高等教育的改革與內涵發展教育新時期，對科教融合的人才培養進行了分析，指出了科教融合過程中存在的問題，對實施進行了探討，提出了人才培養模式建設創新人才。

科教融合是一種有效的培養高素質人才的方法。通過密切結合科學研究和人才培養，把研究納入他們以新的技術研究進行了闡述，該科學研究豐富了學校的教學內容，促進了大學生的創新教育并為該項目提供了強有力的支持。

（二）課程建設

隨著研究型大學數量的增加逐步加強對新生的指導和培訓，研討會吸引了越來越多的人，整合豐富的科研資源和人才作出了重要貢獻。

研討會的特點是范圍廣，課堂容量小，課程內容精良，教學方法靈活得到了廣大師生的認可和支持。但是，由于沒有標準化的教學評價標準或固定的教學形式，這種研討會的效果如何可能難以把握。在實踐和經驗的基礎上中國人民大學新生研討課教學報道了新興的研究范式，大一新生科學與教育相結合的研討會推廣了并提供更多的參考價值以及優化方法。

為了加強綜合素質的培養，提升大學生物工程專業學生的素質與創新能力，學科利用科教融合的開放式實驗教學，分析開放式網絡的優化選擇原則實驗項目，并討論了開放式教學的建設，實現了在人才培養中融入實驗課程。創新型人才從新穎性、專業性等方面入手進行培養，以提高教學效果生物工程實驗課程體系專業，解決專業實驗中的不足，提高學生的專業技能和人才培養，為開放式實驗教學提供參考。

化學工程原理，作為制藥工程必修專業課程，是一門理論與實踐相結合的課程。因此，有必要建立一套適合于更高層次應用和創新能力的要求人才培養模式。應用了“科教融合”的概念，以此在本課程教學中取得了優異成績。

（三）人才培養模式

中國高等教育培訓以科教融合為核心培養創新人才改革創新人才的理念與有效路徑。有學者分析了科教融合與企業的內在聯系，應用型大學創新人才的培養以高校內部和外部的結合實現了科教融合培養創新人才的模式。它們提供了一個開展創新人才培養的重要參考。

有學者系統地探討了其內涵，科教融合的起源和背景，分析了當前存在的問題以及科教融合概念和實踐中的困境，并提出了一個戰略和路徑，以促進科教融合的基礎上政策協調、治理戰略、制度等方面，以及教學資源、教學內容、培訓制度、教師專業發展、紀律和專業整合等的優化。

有學者指出，科教融合是一種有效的培養創新型人才，但科教融合和其在中國的執行政策仍需改進，提升創新人才的培養質量。因此，在分析科教融合內涵的基礎上，總結了與創新人才培養有關的問題。通過科教融合在我國的人才培養，提出了關鍵創新型人才培養體系建設要點，科學定位培訓的科教融合模式，創新人才目標，牢固樹立科教融合理念，拓寬人才培養渠道，并從政府、大學、教師、學生、大學精神五個方面提出了保障措施。

科學研究與社會發展的良性互動教學不僅是提高教學質量的重要途徑是人才培養的重要內容之一。鑒于工程學科的特殊背景和高校科教融合的常見困難，有學者曾多次嘗試制定創新課堂教學大綱與培養模式，有機地連接第一課堂和第二課堂，鼓勵大學生參與課堂教學研究項目。將科研過程與教學過程，以及科學研究過程與第二課堂緊密結合，這些措施不僅大大培養了提高學生的專業實踐能力，也成功地協助了探索和實施科教融合創新項目的實施以及專業人才。

（四）教學模式

教學理論與實踐相結合是科教融合以及教學模式改革的核心。從科學研究和教學發展過程中，科教融合正經歷著從從理論到教學模式。在這個過程中，遇到的問題，如對科教融合教學的理解模式，教師評價體系和機制，資源配置與科技成果轉化。鑒于此，有學者提出了科教融合教學模式的四種措施和途徑并闡述了實施這些措施的意義。

在新工程背景下，針對理論與實踐嚴重脫節的問題，有學者對大學數學教學模式的創新提出了一種新的科教融合的教學模式。為數學教學改革提供了新的思路。教學實踐證明了科學研究和教育的理念可以為課堂教學注入新活力，激發學生學習興趣和學習熱情，實現教學目的，為應用而學習。

科教融合教學作為高校人才培養的一種模式，要教學生創新思維，并賦予他們具有創造性和實踐能力。結合社會需要、科學研究的教育性質，學者分析了實踐的培訓效果，科教融合教學對創新人才實踐能力培養的重要性，鼓勵本科生進入實踐空間，從事科學研究，成為學習活動的主體和創造者，并鼓勵教師要把高質量的科學研究引入學校，充分參與課堂教學過程，提升科學研究的教育性。

在材料專業實施科教融合，將理論與實踐相結合的教學模式，有利于學生創新能力的提高。通過對科教融合與材料專業相結合的理論拓展，有學者基于科教融合設計了三套理論與實踐相結合的教學模式，并將其應用于實踐。然后，他們通過問卷調查和實施效果分析總結了采用這些教學模式的優勢和面臨的問題。

設計專業作為綜合性專業，呈現多元化發展的創新態勢。為了促進創新人才的培養，肩負起創新人才培養、創業、創新的責任，設計專業充分利用現代信息技術。在“教學與研究相結合，科學與教學相結合”的理念指導下，有學者重新審視了如何促進科教融合，并探索了創新的教學模式，以提高設計教學質量。

作為貫穿現代大學發展過程的基本大學理念，科教融合確實是現代大學教育的核心。為了更好地實現教學與科研的統一，有必要對傳統教學進行變革。以材料科學與工程為例，他們推動了科研項目探究式教學模式的實施，改革了課堂教學內容和實踐教學與科教融合的結合。這對于實現科研與教學的結合，實現“教與學共同成長”的目標具有重要的現實意義。

（五）概念與體制機制

科教融合作為高等教育領域新的概念，盡管面臨各種挑戰，它仍在不斷擴展。科教融合的理念已經從洪堡的柏林大學到吉爾曼的約翰·霍普金斯大學，并延伸到當代研究型大學。科教融合將成為全球高等教育改革和轉型的主題。通過科研與教學的協同創新培養人才，是高等教育必須面對和解決的重要理論和實踐問題。

科教融合理念主張高校教師必須正確處理教學與科研的關系，更新教學內容，改革教學方法，重新定位本科教育目標。研究人員通過分析542份不同類型大學教師的問卷，發現大學教師對科教融合概念的認知程度較高，但缺乏實踐動機、性別、教育背景、學科、機構類型、職稱、教學年限，兼職行政工作是否存在，都影響著科教融合的理念認知和實際行動。大學教師對科教融合概念的認識和實踐也表現出明顯的利益相關取向。創新高校教師管理文化，關注不同高校教師的利益需求，建立教學與科研相結合的政策引導機制，是將對科教融合概念的認識轉化為實際行動的解決方案。此外，通過對高校知名教師和普通教師進行的問卷調查進行對比分析，他們發現知名教師對科教融合的理解和實踐幾乎不受性別、教學年限、教育背景、高校類型、學科，以及其他因素的影響。總體而言，科教融合的概念認知和實際應用明顯優于普通教師。然而，知名教師對科教融合作為一個概念的認識與其實際應用之間存在著顯著的差距，這些教師在教學方法改革方面沒有明顯的優勢。可以看出，科教融合有利于高水平教師的培養，優秀教師的努力和能力使他們在處理教學與科研的關系和更新教學內容方面表現得更好。然而，缺乏組織文化、制度環境和團隊建設降低了這些教師改革教學方法的愿望和行動。

學生不歡迎先進的教學理念，因為大學教學改革遵循“社會導向標準”和“知識導向標準”，而忽視了學生的興趣、觀點、焦慮和爭議。作為重要的利益相關者，如果學生不采取行動，所有改革都是徒勞的。大學教學改革本質上是一個過程，科教融合是一種“教師本位”的教學改革理念。有學者通過調查問卷，調查了本科生教育中科教融合的現狀和差異，并對中國21所大學進行了調查。調查發現，高校師生對科教融合改革的態度存在差異，多數學生更愿意參與研究性學習，但許多學生參與科研項目的積極性較低，科教融合在本科教育中的實施并不樂觀，來自不同背景的學生在科教融合的各個方面表現出行為差異。這些研究結果證明了理論假設。

科教融合是本科教育改革的重要推動力，也是國家培養創新型優秀人才的重要渠道。實施科教融合的實踐路徑包括：構建學科專業一體化建設發展模式，實施科教融合研究型教學改革，完善強有力的外部保障和內部激勵機制。通過實施本科生導師制，構建了基于探索的人才培養模式，探索了本科與研究生教育的合作機制，完善了教研資源共享共建模式，貫徹科教融合理念，提高人才培養質量。

五、結語

科教融合是一個重要的教育概念，也是當代大學的基本原則。包括2021年高等教育研究；科研與教學的互動，科研與教學成果的轉化，學生參與科研活動。新西蘭坎特伯雷大學的經驗提供了有益的見解。受教育法和學術審計制度的影響，坎特伯雷大學構建了科教融合創新體系。例如，科教融合是在憲法、戰略規劃和其他主要制度中建立的，并通過教師管理和機構改革等核心制度加以推廣。此外，還制定了全組織、多形式和明確的實踐策略體系。與全球許多大學一樣，坎特伯雷大學在實施科教融合方面也遇到了很多挑戰。盡管存在這些問題，科教融合的理念仍然是高等教育的基本原則。

未來更將結合重大科技項目，建立科教融合合作培訓和相互促進機制，確定深化科教融合研究和實踐的方向。以進一步的創新研究和實踐，為高等教育的高質量發展做出新的貢獻。