基于智慧課堂的中等教育政治理論課現狀及對策分析*

孫夢迪 趙開心 慕其玲

（1.重慶師范大學馬克思主義學院；2.重慶師范大學外國語學院）

一、理論概述

（一）智慧教育

智慧教育起始于2008年IBM提出的“智慧地球”戰略[1]，智慧概念沖擊到不同領域，新的思想也隨之迸發。當這一技術與文化相互交織的浪潮涌入教育領域時，智慧教育便應運而生。著名學者祝智庭教授談道，智慧教育在現代信息化建設的過程當中，是以教育作為支撐并結合相關的科學技術對學生進行培養[2]。柯清超教授認為“智慧教育是當今信息時代教育發展的形式，智慧教育就是通過先進的技術手段，致力推動刻板的教學工廠進行相關學校的教育以及改變[3]”。

（二）智慧課堂

對于智慧課堂這一概念的界定，目前國內外專家學者尚未給出統一答案，而是從不同的角度出發對智慧課堂給出了不同的理解。從教育化角度來看，即“轉識成智”。學生的主體地位貫穿于整個教學過程中，讓學生獨立自主的學習素養和能力得到培養，注重高階思維的養成。而從信息化視角來看，這種觀點認為智慧課堂將大數據、互聯網、大數據等現代信息技術手段應用于政治課堂教學，創設先進智能現代化的教學環境，師生可借助智能化的教學設備更鮮活生動地理解知識，有更好地體驗情感，提高教學成效，進而發展學生智慧，其核心在于教學手段的智慧化，即創設智能化的教學環境。根據祝智庭教授提出的影響智慧教育環境的6個維度：學習者、促進者、資源、設備、工具和學習活動，唐燁偉等人將智慧課堂的特定概括為：個性協同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化[4]。

二、智慧課堂教學模式在政治課教學中存在的問題

（一）學校對政治智慧課堂缺乏構建機制，片面追求升學率

學校對智慧課堂的不重視導致學校的智慧教學設備配備不完善，甚至沒有現代化智慧教學學習端，從技術構成的角度說明建構智慧課堂這一模式的條件還不夠成熟，相當一部分教師和學生對智慧課堂理念表示不理解，甚至從來沒聽過，這說明智慧課堂理念還未得到師生的廣泛接受和認可，學校缺乏對智慧課堂理念的大力宣傳和系統化培訓，也未制定相應的制度和措施，以保障智慧課堂在政治課堂中持續性實施。

雙減政策的落實與素質教育的全面推進使得傳統教學模式的弊端日益顯現。“雖然目前大部分學校還是將智育作為重點，但這些學校所提倡的智育并不是指發展學生智力的教育”[5]，大部分學校只關注學生的本科升學率與重點高校學生率，課堂教學還以傳統的教學模式為主，只注重學生對知識掌握的熟練程度，這不僅加大了學生對政治課固有的背書模式的刻板印象，而且不利于培養學生的核心素養。傳統課堂把學習局限在課本范圍內，無法真正培養學生的核心素養，這種教育將學生變成了一臺只知道接收知識的學習機器，從而容易使學生出現知識面不廣、高分低能的現象[6]。在這種考核機制下，評判一個學生的好壞與否就取決于考試的成績，評判一個學校教學質量的標準就變成了升學率，教育已經違背了最初的目的，不再具有科學性和綜合性。

（二）教師在政治智慧課堂教學模式中定位不清

首先，思想政治教師對智慧課堂理念的認識不夠深入，只有個別教師在課堂上應用過智慧課堂教學模式，大部分教師并沒有把智慧教學理念引入課堂。其次，由于學校層面并未形成相應的制度，也未對教師進行智慧課堂方面的培訓，所以教師缺乏構建智慧課堂的意識和技能。最后，部分教師的信息整合能力有待提高，很多教師特別是老教師多年來已經形成了自己的教學模式，習慣于傳統講授式的教學方法，因而教師缺乏構建智慧課堂的必備素養和能力。

“傳統的教學方式也比較死板，學生面對老師的教學內容很少提出質疑”[7]。一直以來，我國師生之間的關系被認為是管理者與被管理者之間的關系，教師也沒有把學生當成一個獨立的個體來看待，認為學生都是不成熟的，應該被管教。這樣的角色定位也使得學生在教師面前有話不敢講、有意見不敢言。“在傳統的政治課堂教學中，教師擁有主要的話語權，如果學生對教師的觀點提出了質疑，就會被認為是不尊重教師，因此學生很少敢于對教師的觀點提出質疑”[8]。當學生長期成長于不對教師的觀點理念提出質疑的環境中，他們也就逐漸不去思考教師傳授的內容是不是完全正確，逐漸地失去了質疑的精神，失去了獨立思考的能力。這樣不平等的地位也導致了師生關系的進一步緊張，無法達到一個教學相長的良性促進，教師站得過高導致智慧課堂模式無法更好地推進。

（三）學生對政治智慧課堂缺乏興趣

全國各省已經逐步推進“3+1+2”高考模式，政治課作為一個邊緣科目，并沒有引起廣大學生的重視，大部分學生認為政治只是背書，獲得高分已經成為他們唯一的目標。大部分學生已經不在意課堂上使用的是什么教學模式，政治課的課堂教學模式還是比較死板，只有少部分學生參與到課堂教學中，并且參與課堂的學生群體總是固定的，其他學生對教師上課所提出的問題不予理會，課堂上教師提出的具有引導性的問題也得不到回應，如此惡性循環，導致學生對政治課的學習興趣不高，甚至出現在政治課上學習其他科目的情況。部分學生并沒有養成良好的學習習慣，認為政治就是死記硬背，不去理解性記憶，更不會把智慧學習這一理念應用到自己的學習中。學生習慣于在傳統的課堂上學習，對于培養創新型和發散性思維的教學方式還不適應。因此，學生對于智慧課堂中以學生為主體的、注重讓學生獨立思考、培養學生創新能力與發散性思維的這種教學方法難以快速適應。“大部分學生在學習過程中尋找捷徑，直接使用別人用過的學習方法，而不是摸索尋找真正適合自己的學習方法。看似學生都在花費時間學習，但實際上學習效果并不明顯”[9]。

三、思想政治理論課智慧課堂建設

（一）全方位保障配置達標到位

為貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，“中學思政課要以‘大思政’為理念引領，以學校信息化建設為基礎，大力推進傳統思政課堂的革新，提升思政課教師能力素養，推動人工智能等現代化信息技術在思政課教學中的應用，探索學生真心喜歡、終身受益、全面發展的思政課堂”[10]。教育等相關部門首先要自上而下科學了解智慧教育融入中學思政課堂的重要優勢，便于各方廣泛推廣使用。其次，要推進落實相關智慧教育政策，均衡配置教育資源，尤其是落后偏遠地區，更應加大人力、物力投入，由此才能促進此教學模式在思想政治課中的普及與應用，促進教育公平。最后，通過多種途徑宣傳智慧教育的優越性，倡導新課程改革模式，將技術融入傳統課堂，提高教育教學水平。

智慧課堂在具體的實踐中也面臨很多阻礙，真正的實施效果和預期的目標還是存在一定的差距，需要校企合作，盡力將智慧課堂的實際效用發揮到最大。學校要建立健全智慧課堂體制機制，讓智慧課堂使用更加規范、合理，定期更新教學設備，為教師教學和學生學習提供硬件支持。多開展教師職業能力培訓、建立專業教師技術團隊、家校連接、創造實施環境，鼓勵倡導教師提高實用度。

（二）加強對教師智慧教育素質的培養

教師要緊跟技術進步和時代潮流，以智慧教育理念為指導，以思政課程標準為學科基礎，實現傳統教學觀念的轉變和知識更新，讓書本知識真正走進新媒體，突出創新精神和培養學生實踐能力，正確明晰其只是作為教學輔助手段來提高教學的實效性，而不能取代備課，減少精力的投入。只有教育者真正接納了這一教學模式，產生強烈認同感，才會使課堂教學更加有效，并且這一教學模式對于教師的專業素養提出了更高的要求，需要加強智慧課堂教師隊伍的專業技能建設，關注學生個性發展，更新教學方式，提升自己的專業能力，精準掌握學情，因材施教，更有針對性和實效性。

中學思想政治教材理論性強、內容量大，作為副科，沒有得到學生的重視，許多學生不愛學習，也存在部分學生怎么也學不會的現象。在智慧課堂提供的大數據下，老師應該打造自己個性化的教學模式，順應時代發展趨勢，更新教育理念，接受新的知識和技能，把關注點放在學生的全面發展上，遵循學生的生活邏輯、生命邏輯和知識邏輯，從學生的身心發展規律和品德發展需求出發，尊重學生在課堂上的主體地位，將晦澀難懂的教材內容通過靈活有效的教學方式轉化成淺顯易懂的知識，準確地傳達給學生。

（三）加強對學生智慧教育素質的培養

第一，對學生進行智慧學習型能力的培養。對于政治教師來說，對學生進行智慧學習能力的培養有一定的優勢。一是年齡的優勢，學生比教師年輕，有較強的學習能力和接受能力。二是學生的信息技術水平起點高于教師，當今的學生成長于信息時代，從小接觸電子產品，具備一定的信息技術基礎，對其進行信息技術能力的培養相對容易。如何把智慧學習的能力融合到政治理論課的學習中是一個重要的環節。 第二，讓學生養成多模態學習的習慣。學習是教師與學生互補的過程，是教學相長的一個重要途徑。智慧課堂的效果取決于學生是否有能力準確、及時地接收教師傳達的教學信息。培養學生高效的學習能力應從三個方面著手，即想學、會學、學會。想學指學生的學習態度，學生愿意學習、認可學習、主動學習；會學是指學生的學習方法，有效的學習方法能使教師和學生達到共鳴；學會指學生的學習成果，學習是為了學會，要通過端正的學習態度和科學的學習方法，最終達到掌握學習內容、完成教師的教學目標和學生的學習任務的目的，這是課堂的落腳點。

（四）將智慧課堂模式貫穿于思政課全流程

1.課前階段：做教學準備，依據課程標準確定教學目標

做好課前準備是實施智慧教育與思政課結合的重要一步。首先，教師要備好思政課程標準。通過課程標準來指導每一節課的教學目標，深入理解新課程標準的內在含義，從而更好地把握教學內容的深度，以免加重學生的學習負擔。其次，教師要備好教材。國家的教育思想和理念、人才目標和培養目標等都集中體現在課程教材中，需要教師深入挖掘教材的思想性，根據學情分析沿用有效的教學方法，探索新的、高效的教學方式，來豐富教學設計環節，遵循中學生的身心發展規律，合理篩選教學資源，深入挖掘育人因素，廣泛收集課內外生動教材，將愛國主義教育與思政課程進行有機融合。最后，教師要備好時政。充分發揮智慧教育的優勢，在利用網絡廣泛閱讀查閱的基礎上，找出教學中需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。或者設置課前體驗，讓學生主動利用網絡平臺收集國內外時事，進行分享演講，發表自己的看法并進行評析。

2.課中階段：引導課堂探究，依據教學目標開展高效課堂

課堂上老師要制作任務清單，根據學生的課堂反饋及時進行分析，調整課堂節奏，將有形資源與無形資源的課程資源結合起來，注重循序漸進、因材施教，根據學生關注的社會熱點問題積極創新學習情境，運用這些接地氣的教學資源對學生進行教育，更容易引起學生在知識上的聯系和認知上的情感共鳴，尊重學生的自我全面發展，讓學生真正成為課堂的主人。利用情境營造出獨立思考、合作探究、開放民主的教學氛圍，讓課堂充滿生機活力，引導所有學生參與合作探究，共同參與問題的討論，啟迪學生思維，引導學生站在不同角度進行分析、思考、交流，給予學生充分思考的機會，在不同的思想意識、價值觀念中，在反復的分析中進行激烈的碰撞，在課堂參與中體驗知識、在展示中增強自信、在交流中獲得成就感，學生就會對知識更加清晰，觀點更加明確，選擇也就更加理智，長此以往就會在潛移默化中提升學生的政治素養，培養學生的科學精神。

3.課后階段：有效溝通反思，依據教學評價改進教學方式

要上好一節思政課，課后與課上同樣重要，思政課具有很強的實踐性和時代性，不僅是一門理論課，也是一門實踐課，教師不僅要利用學習平臺設計好課后作業、發布微課視頻、鞏固練習或者發布課外鏈接等課后作業來進行查漏補缺，還要立足教材內容，圍繞一系列社會熱點問題，組織學生多參與社會活動調查，提升公共參與意識，在做中學，讓學生體驗思政課是一門來源于生活又高于生活，最后要回歸生活的課程，提升學生學習的主動性和興趣，確保思政課實施的方向和育人效果。此外，教師還要反思自己的教學情況、教學手段、學生的接受能力和理解能力，將問題轉化成課題，與優秀教師團隊根據教學情況分析調整教學計劃和教學方法，用發展的眼光看待自己的教學和學生的發展，不斷提高自身素質，加強自身本領，做到有的放矢，利用智慧教育打造高效、科學的思政課堂。