情境教學模式在《土木工程力學》課程教學中的應用

丁敏玲

（上海市建筑工程學校）

一、導論

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術大幅度提升，國際之間不再是土地資源的爭奪，而是技術型人才以及知識經(jīng)濟的競爭。科學技術是第一生產(chǎn)力，社會對于技術性人才的需求越來越大。生活水平的提高，人們更加重視教育，也意味著對技術性人才的素質要求也越來越高。因此，現(xiàn)代經(jīng)濟對于專業(yè)性教育提出了新的要求和更高的標準。

如何改變傳統(tǒng)的教育模式，將書本的知識充分靈活地運用到祖國的經(jīng)濟建設中來，是當前專業(yè)課程教師的任務重點。這不僅需要改變學生傳統(tǒng)的讀書方式，讓學生離開“填鴨式”的教學。同時，也需要教師豐富自己的專業(yè)知識水平，以崗位需求為輸出口，創(chuàng)新出更具職業(yè)特色的教育方式。

從以往的教學經(jīng)驗上看，“填鴨式”的教育，使教學枯燥單一，教師懶惰教學，學生因為專業(yè)知識的枯燥而厭惡學習。教學效率低下，工作崗位技術人才缺失嚴重。

如何改變當前教育局面，怎樣能讓土木工程力學專業(yè)學生，自動自主的走進學習的大門，讓學生覺得晦澀難懂的土木工力學并不枯燥。這是教育工作者應該認真思考的問題。

二、情境教學模式的分析

（一）情境教學模式概念表述

情境教學模式需要老師引導學生，通過模擬的工作中的場景，由學生扮演實際工作中的各種角色。教師通過制造出一些與職業(yè)內容相關的事件，來幫助學生更快地理解，如何將專業(yè)知識應用到工作中。這種模擬式的情境教學模式，可以讓學生更加直觀地感受到職業(yè)的特性。幫助學生更好地理解專業(yè)知識，進而大幅度提升學生在未來崗位上的技能和職業(yè)素質。同時，也增強了土木工力學的專業(yè)實踐能力，使學生對未來崗位的適應性增強了，擺脫了學生對于未來崗位的恐懼和迷茫。

（二）情境教學模式的特性

1.應用性

情境教學模式將書本的專業(yè)知識與社會實踐相結合，讓學生坐在課堂上卻感受了未來所從事的崗位。學生通過模擬工作角色，掌握了自己所學的專業(yè)知識，同時也體會了身處未來工作崗位的責任?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，“實踐出真知”，再多的專業(yè)知識充實，都不如自己實際操作來的直觀。通過情境教學不僅讓學生收獲了書本中無法遇到的技能。也讓學生更清晰地意識到自己的不足之處。為學生未來走向工作崗位，適應隨時變化的工作環(huán)境打下了基礎。

2.互動性

實施情境教學模式時，教師應鼓勵學生積極參加，讓教師和學生之間充分互動起來。不僅教師和學生之間交流密切了，每個學生之間也增加了交流。教師可以通過教學活動，充分了解每一個學生的心理以及存在的問題。通過學生的表現(xiàn)查缺補漏，更好地確定專業(yè)課程的授課重點。學生與學生之間通過教學活動，增進了關系，更可以相互彌補自己的不足，取長補短。大大增加了學生對專業(yè)知識的學習質量。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學都是來自于教材，學生獲取專業(yè)知識的渠道也單一。但專業(yè)的技術崗位，無時無刻都發(fā)生著書本上沒有的事件。傳統(tǒng)的老技術崗位人才，只能將以往工作經(jīng)驗與專業(yè)知識結合。但學生無法獲得無數(shù)豐富的工作經(jīng)驗，因此造成了傳統(tǒng)的教育方式出來的技術人才，只能“紙上談兵”。而情境教學模式，在一定情況下緩解了這個問題。學生可以通過模擬情境，感知更多的技術崗位問題。這樣擴大了學生的知識儲備范圍，也培養(yǎng)了學生面對問題獨立思考的能力。開放了學生的思維，更加注重學生主觀能動性的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)造性

情境教學模式，能激發(fā)學生對于專業(yè)知識學習的積極性，讓學生有了更多的空間和實踐參與機會，并且培養(yǎng)了學生大膽探索，積極思考，自我決策的實際工作能力。使學生更富有創(chuàng)造性，而非只拘泥于書本之中。情境教學模式投入成本低，但教學質量卻比傳統(tǒng)教學高出很多。這種“低投入，高產(chǎn)出”是土木工力學專業(yè)課程最佳的教育途徑之一。

5.情境性

情境教學模式擁有較強的實踐性，教師拋開了傳統(tǒng)課堂帶來的應試教育，不事先向學生灌輸生硬的專業(yè)知識。而是在情景教學模擬的過程中，將現(xiàn)實生產(chǎn)工作中可能會產(chǎn)生的問題，以不同的情境模式展現(xiàn)給學生。學生身處不同的模擬工作環(huán)境中，自我感受模擬工作中所存在的問題，從而引導學生利用自己的專業(yè)知識，來找尋解決問題的方法。

6.主體性

傳統(tǒng)的教學模式中，一節(jié)課上的主體是教師。教師使整個課堂的權威性人物。但在情境教學模式中，教師不再是學生學習專業(yè)知識的引導者。而是同學生站在了相同的立場，以一個相對等的身份相處。這種身份轉換后，課堂的氣氛變得輕松，愉悅，讓我學生有了更加寬松的課堂氛圍。情境教學模式讓學生成為自己的老師，學生可以自主自覺的探索和學習，發(fā)散開拓了自我思維。使學生在潛移默化中，提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了自己的個性和潛能。

7.評價過程性

情境教學模式的學習評價，要與教學過程相結合。學習的成果成效才能體現(xiàn)出情境教學模式的合理性。學生通過自己自身努力來獲取專業(yè)知識，比從教師口中和書本中獲取的知識，更有成就感和成功感。也從中反映出了學生的學習效果，所以情境教學模式的評價，要與教學過程結合評價，不能單一給出評價。

三、“情境教學模式”的應用

（一）教學手段

土木工程的建筑都體積龐大，教師沒有辦法將實體建筑搬到教室中讓學生觀看。因此，教師要根據(jù)實際情況，改變教學方法，無法現(xiàn)場實地考察也可通過一些手段來達到教學目的。

教師可以將大量的力學小實驗引入課堂，讓課堂教學變得更生動多彩。教師可以運用教學元件在課堂上進行展示實驗，然后引導學生自己動手用元件來進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。通過教學實驗，學生能更直觀的看到結構體受力和變形的整個過程，從而將書本中抽象的知識概念轉變?yōu)?，現(xiàn)實通俗易懂的技能。即使教學模擬的環(huán)境不能與真實環(huán)境和條件相同，但它也具備了傳統(tǒng)教學中不曾具備的優(yōu)勢。實際工作中許多不允許實習生參與的項目，讓學生無法觀察情況，但情境教學模式實驗，可以讓學生察覺到實際中無法察覺的情況。

教師還可以引入CAI多媒體進行輔助教學。教師自己編寫適合本專業(yè)學生的課題課件，由學校出面聯(lián)系相關課件制作人員，開發(fā)制作適合土木工程力學專業(yè)的多媒體課件。教師通過多媒體課件的教學展示，將抽象的，晦澀難懂的理論知識用大量的形象，動態(tài)的實例展現(xiàn)出來。讓學生通過虛擬的“真實環(huán)境”對所學習的專業(yè)知識進行理解和認知。令學生打破以往傳統(tǒng)的思維方式和空間限制，用以加深學生對專業(yè)知識的深刻理解。多媒體還具有反復觀看，反復操作的特點。教師教學過程中可以充分的向學生展示建筑體整體的受力過程，拆分和解析現(xiàn)實場景中無法觀察觀看的，關鍵性受力點的受力分析。用來突破教學中無法直觀學習的重難點。讓學生在有限的教學課堂上，能更加快速的獲取到所學的知識點。

力學專業(yè)課程的內容多數(shù)在力學模擬理想化的基礎上講解知識。使學生在課堂所學到的專業(yè)知識，與現(xiàn)實生活中的應用，存在一定的差距。因此教師可以多拍攝一些現(xiàn)實中土木工程的實例，為學生豐富更多的專業(yè)知識。并找一些現(xiàn)實的施工事故，分享給學生。引導學生同教師一起分析事故發(fā)生的原因，并總結發(fā)生事故的后果。讓學生通過實例明白專業(yè)知識的重要性，從而激發(fā)學生的學習積極性。

（二）情境的創(chuàng)造

要想令枯燥的專業(yè)課堂生動起來，就要通過一些非傳統(tǒng)的課堂模式，將學生吸引過來，讓學生主動自發(fā)自覺的參與到學習中來。

教師可以定期組織專業(yè)知識競賽。讓學生通過比賽的方式將土木工程力學中無法理解的重點、難點輕松愉快地掌握。例如：可以讓學生分小組進行比賽。讓學生用兩個支座、多片硬紙板做橋梁、多枚硬幣做荷載。看誰“讓橋梁能夠承受更多的硬幣”。通過簡單的競賽，讓學生理解了“如何避免橋梁彎曲變形”。簡單的游戲讓學生參與性更加高漲，都能積極的參與進來，通過“玩”的方式，輕松愉悅的牢記了本課的知識點。

教師在正常的教學中，偶爾要做問題的提問者而不是問題的解答者。與學生變換身份，將學生當成老師，教師自己變?yōu)閷W生。在講述專業(yè)知識點時，適當?shù)靥岢鰡栴}，并讓學生給教師做解答。學生會覺得新奇，并會積極地參與到課程中來，同時也激發(fā)了學生主動學習的動力。讓學生抱著為教師專業(yè)解答的心，將知識點牢牢的記在心中。

學生的自主學習能力不強，自控力差。他們只對自己感興趣的事情注意。因此，教師在教學過程中，可以適當變換學生身份。讓學生扮演生活中的角色，將枯燥的專業(yè)知識轉變成生活中的小片段。讓學生以演員的身份，充分去演繹感受這個角色。讓學生通過游戲來理解土木工程力學專業(yè)知識。這樣即可以調動學生的積極性，又讓學生學習了專業(yè)技術。讓學生在玩中真正的喜歡上土木工程力學。

四、建筑專業(yè)課應用情境教學模式的成果

（一）建筑專業(yè)學校的快速發(fā)展

傳統(tǒng)的學校實訓都只有簡單的實訓車間。這些車間只能滿足個別專業(yè)的工作培訓需求。而實際的工作環(huán)境中，施工現(xiàn)場有許多不可預知的問題，學生在這種簡單的訓練環(huán)境中，無法培養(yǎng)全面的綜合職業(yè)能力?，F(xiàn)階段，隨著教育的逐漸改革，專業(yè)課的改革也成為了重中之重，情境教學模式被專業(yè)教師大面積的運用到了學校的課堂中。有的學校開始建設能夠模擬情境的教學設施。土木工程力學也有著各種模擬實驗的教具與學具。這些教學措施，改善了專業(yè)學校學習的困境，也提升了學生的綜合實力水平。

同時，情境教學設施的建立，也促進了學校的社會收益。家長可以放心地將孩子送往專業(yè)學校進行學習，不用擔心學生混日子。各大用人單位，也不用擔心實習生的水平問題，提高了國家大學生就業(yè)率水平。學校方面也更好的招到學生，不用為了每年招生難的問題“跑斷腿”。

（二）激發(fā)教師的教學熱情

專業(yè)性強的科目教師，積極性不高是普遍問題。專業(yè)知識難，內容枯燥難以理解。學生上課的積極性不高，學生的反感情緒同時影響著同班的學生與教師。

學生不積極，教師教學更加沒動力，甚至課余時間都不愿接觸專業(yè)的資料書籍。更遑論教師的知識專業(yè)性提高。

情境教學模式的出現(xiàn)，改善了現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。學生積極主動性提高了，課堂充滿生機。同時，也提高了教師的教學熱情和積極性。為了讓學生“寓教于樂”，教師也樂此不疲地不斷進行專業(yè)知識深造。更加激發(fā)了專業(yè)教師的科研熱情。

（三）增強學生的自信心

情境教學模式調動了學生的積極性、主動性和學習熱情。更提高了學生學習的自信心。情境教學模式讓學生輕松容易地學會了難懂的專業(yè)知識，同時也讓學生享受到了快樂和成功。

土木工程力學的內容乏味，許多學生學不進，聽不懂。成績自然不會好，還受到家長的指責。這種低壓的情緒讓學生對專業(yè)知識產(chǎn)生了厭煩。而情境教學模式更好地將學生帶動起來，提高了學生主動參與到專業(yè)課程中的興趣，也使得學生在輕松自由的環(huán)境中不費力氣地記住了平時不理解的專業(yè)難點。所帶來的就是更好的成績，與家長的贊美。因此，學生享受到了前所未有的成就感。使學生對于專業(yè)知識的學習情緒更加高漲。從而提升了學生的自信心。

五、情境教學模式應用存在的問題

國家的教育投入資金雖較原來有了增多，也對現(xiàn)在專業(yè)學校的教學環(huán)境有了極大的改善。但教育的改革發(fā)展是一個漫長的過程，有的學校因場地問題，暫時還無法為學生提供更多的情境教學模擬場地。

教師在專業(yè)課教學應用上還有缺失。許多專業(yè)教師，“日復一日，年復一年的”都用傳統(tǒng)照本宣科的教學模式教授。因此，教師在專業(yè)課教學中，無法習慣自覺的使用新興教學模式。并且教師對于情境教學模式應用，只停留在了簡單的照搬照抄，而沒有深入探究了解其作用目的。使情境教學沒有真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用。

六、情境教學的理論依據(jù)

認知的形成是由“抽象的知識和技能”通過“情境模擬的創(chuàng)設”進行知識的遷移。從而獲得“認知智慧”。讓學生親自參與一些情境，能喚起他們對特有專業(yè)知識的興趣。情境認知就是將個人的情感認知放入他所不熟知的大環(huán)境中，讓他們通過特定的環(huán)境產(chǎn)生情感上的共鳴。情境教學重視情境的變化，是為了讓學生置身變化的情境中，找到自身對于環(huán)境的認同點。傳統(tǒng)的教學里，忽視了這種情境的認知。而過分的注重學習成果，反而造成了學生的懶惰甚至厭煩。學生學習專業(yè)知識，并不是為了應付所謂的考試考核。學習專業(yè)知識是向社會輸出專業(yè)技術人才，通過學生的專業(yè)知識學習來解決現(xiàn)實中實際的問題。把課堂引入“實景”，讓學生的認知進入到真實的環(huán)境中，從而激發(fā)學生的情感認知，以此激發(fā)學生的學習興趣和對待專業(yè)知識的情緒。從而改變傳統(tǒng)教學額枯燥，沉悶氣氛。也為社會培養(yǎng)提供了更多，具有豐富專業(yè)知識的技術性人才。為國家的科技事業(yè)儲備了更多能量。

七、結語

情境教學模式是在教師的引導下，學生通過教師的幫助，在模擬工作環(huán)境的情境中，扮演著與所學專業(yè)知識相關的工作崗位，從而開展與所學知識相關的一系列的教學活動。它讓學生身臨其境，能夠直觀的感受到專業(yè)相關的知識應用技能。同時，也更能體會未來從事專業(yè)崗位的職責。學生由一個學習的人，變成了所處崗位的技術人員。通過一系列的情境模擬，讓學生自主接受專業(yè)知識，學會如何靈活運用所學的相關知識。也學會了自己去觀察，分析和解決問題。脫離了依靠教師的被動式“填鴨”。同時，情境教學有效的彌補了土木工程力學專業(yè)，無法現(xiàn)場實景教學的弊端，減少了在現(xiàn)場教學中的安全隱患。也降低了學校對于該方面的資金投入。真正的做到了降低投入，高效培養(yǎng)技術創(chuàng)新性人才。但由于新型教育理念和師資水平等諸多問題約束，目前，情境教學模式還不被一些因辦學條件所制約的專業(yè)學校所應用。但隨著教育的改革和發(fā)展，情境教學模式也將會被越來越多的，應用于各種專業(yè)技術的課堂教學上。