大學生“三課”課堂教學質量提升研究

李 芬

（太原工業學院）

“三課”課程是將形勢政策教育、職業生涯規劃與創新創業教育、安全教育融入人才培養全過程，促進大學生素質、能力、知識全面協調發展的實踐課程。相比較傳統課程，“三課”課程集開放性、多樣性、連續性、實踐性為一體，通過采用辯論賽、我的一課、我的藝術形式、模擬招聘等豐富的授課形式，充分發揮實踐課程育人作用，全面提升學生綜合素質。盡管授課形式多樣，但“三課”課堂活躍度較低、課堂效果不理想仍是當前較為突出的問題。因此，積極探究提升策略，真正發揮“三課”育人實效，對推進“三課”課程持續建設具有重要的意義。

一、“三課”課程指導思想及組織實施

“三課”課程力求深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，打造全員、全程、全方位“三全育人”教育模式，通過形式多樣的教學方法與手段，在課堂活動實踐中充分發揮職業生涯規劃與創新創業課程、時事政策課程、安全教育課程的育人作用，讓學生掌握與了解三種課程的相關知識，具備正確分析時事原因、熟練處理安全事宜、合理規劃職業與生活的能力,在活動中強化學生組織、溝通、交流、創新能力，加強學生團隊意識和集體榮譽感，不斷提升學生綜合素質。

“三課”課程實踐教學均以主題班會或主題團日活動形式進行組織與實施。每學期形勢與政策課程4學時（大四學年8學時），安全教育課程4學時，職業生涯規劃與創新創業教育課程2學時，由輔導員擔任授課教師。每個活動主題開始，授課教師首先要對相關本次課程主題進行解讀和教授，然后進行相應的教學活動，活動中可隨時進行點評分析，活動結束后進行總結講評。“三課”課程貫穿大學四年，第一學期以班為單位組織辯論賽；第二學期以系為單位組織班級辯論對抗賽；第三學期以班為單位組織個人演講；第四學期以班為單位組織“我的一課”活動；第五學期以班為單位組織“我的藝術表現”活動，用各種藝術表現形式表現課程內容；第六、第七學期以班為單位組織模擬招聘練習；第八學期以班為單位自行組織主題活動。三課課程最終成績由教務處在第七學期按照一定比例將各學期成績匯總計算后錄入系統。

二、“三課”課程課堂教學存在的問題

當前，“三課”課程已在我校推行三年，隨著教學實踐的不斷深入，以下問題也在不斷凸顯。

（一）學生參與的主動性較低

一方面，多數學生對“三課”的重視度不夠，他們普遍認為該課程成績考核相對寬松，不會出現掛科，分數高低也幾乎不會對自身評獎評優產生影響，所以在三課和其它事務沖突的情況下，均會選擇“三課”請假。而班級中實踐活動人員的安排，多采用強制手段，按照學號順序輪流排列或教師直接點名的方式，三課課堂中教師疏于管理導致的表演學生消極應對，學生觀眾事不關己現象不在少數。高年級學生被考研、就業、課業圍繞，時間安排緊湊，難以從以上事務中抽身，對待三課的態度更加隨意。另一方面，隨著互聯網的發展，學生獲取信息知識更為便捷，收集和處理信息能力強，對比“亂花漸欲迷人眼”的網絡平臺，教師講解多為口頭講述，教學方法單一、枯燥乏味、缺少激情，同時長時間單一的活動形式也易引起學生視覺疲勞，課堂吸引力大大降低，學生出現厭煩情緒，對“三課”逐漸失去興趣。

（二）教師對整體課堂的把控較弱

首先，“三課”授課教師一般為專業課教師兼職或輔導員，專業背景參差不齊，多數缺乏課程專業的知識沉淀，對活動主題的深度和廣度把控較弱，存在泛化教學目標，簡化授課內容的現象。部分教師課堂管理不嚴，責任意識不強，放任學生隨意發揮，課堂秩序混亂，降低了學生對教師和課程的認可。其次，教師對學生聽課質量的把控較弱。盡管授課教師已明確要求，但在辯論賽、演講、“我的一課”中仍會出現學生消極對待、完成質量縮水的問題，課堂中學生感受不到自我突破帶來的喜悅，自我效能感低，不能發揮課堂真正的育人實效。同時課堂中教師往往把大量精力投入到活動學生身上，對于其他學生的玩手機等與課堂無關行為不能及時干預，造成“三課”僅是少數人的課堂。基于學生上述狀態，教學中也曾加入游戲、成語接龍等互動環節調動學生積極性，考慮到課程進程，互動時間較短，效果并不顯著。

（三）課程體系設計的內容豐富度較差

首先，學校提供的“三課”參考內容僅是一些活動主題，缺少統一的教材或指導手冊對主題的展開形式、展開內容范圍、深度進行很好的規劃和安排，進而導致授課教師依據自身的理解粗略備課，出現內容挖掘范圍不廣、解讀深度不夠、課堂氛圍不佳的問題。其次，三課課程體系設計的“精”度和“新”度較差，活動主題欠缺最新的時政、安全、職業規劃等內容，在一定程度上導致教師的課堂教學不能與時俱進，因勢而新，“三課”參考內容“缺少優秀的課堂教學示范案例，對于選擇度較高的主題活動缺乏具體、示范性的分析講解，不能做到精益求精。最后，目前“三課”課程中學生實踐僅限于在課堂中演講、辯論、藝術表演等，學生獲得感和成就感較弱，缺乏在一定時間內可以有效提升學生能力的實踐操作教學或室外教學。

三、提升“三課”課堂質量的方法策略

有效推進“三課”課程建設，切實提升學生綜合素質，可從學生、教師、課程體系三方面抓起，提升課堂教學質量。

（一）強化學生主體意識，提升學生參與的主動性

首先，學生作為課堂的主體，應從多角度強化學生的主體意識，激發學生參與內在動力。課堂教學應從“小我”和“大我”兩個角度切實提升學生對課程自身價值、深遠價值的認同[1]，讓學生通過豐富的實踐活動感受到自身溝通、表達、組織等能力的有效提升，通過深入、系統的理論講解感受到對自身樹立正確價值觀的有效指引[2]，深刻認識個人成長和國家富強之間的密切聯系，明確自身歷史使命，主動提升自我價值，做合格建設者和接班人。

其次，應通過加強課程管理和考核，提升學生對“三課”課程的重視度。學院和各系部都應重視“三課”課程地位，將課程信息入網、成績入庫，避免出現“三課”和專業考試沖突的現象，并將“三課”的表現和成績納入學生評優評先的基本依據。授課教師應加強授課紀律管理和課堂考核，做好每節課簽到點名，做好課堂監督者，規范課堂教學秩序，對于“手機族”及其它不當行為及時批評教育，規范課程成績考核[1]，將學生到課率、課堂表現、參與情況納入考核范圍，拉開分數檔次，對于多次無故曠課、隨意應付的同學應給予低分或掛科處理。

再次，應通過活化課程安排，提升學生對“三課”課程的認可和喜愛。學校應根據不同年級學生的學業壓力及重點工作，靈活調節不同學年的課程學時，讓學生學有余力，并樂于準備，如對于大四學生，可適當減少三課課時數，讓其將更多的精力投入專業課學習、考研、就業中，提升畢業就業率。也可將與課程內容相關的活動納入固定年級的“三課”安排中，減少相關內容的重復。如將新生入學教育中消防演練、反詐騙宣傳講座、學習經驗交流會、班級辯論賽等活動納入大一年級的“三課”課程，將招聘會、頂崗實習、就業指導課程等納入大四年級“三課”課程。

最后，授課教師應積極應對互聯網平臺帶來的教學環境的全新改變，加強師生聯動，給予學生不同情感體驗。通過豐富課堂的呈現形式，拋出學生感興趣的熱點話題，穿插知識競猜、“熱點話題我來評”等互動環節，給予學生驚喜感，提高學生的參與熱情；通過本人自評、學生互評、教師評價，在公開、客觀的基礎上，對于不同學生有差異的表現給予針對性、鼓勵性、發展性評價，給予學生成就感，提高學生自我效能感和獲得感，激發學生學習興趣。通過獎勵機制，對于參與度高、完成較好的同學給予不同類型、不同梯度的獎勵，給予學生自豪感，增加學生學習動力。

（二）強化教師引領作用，加強教師對整體課堂的把控度

高質量的“三課”課堂，離不開教師的正確引領。首先，授課教師應注重提升自身理論素養，善于將課程要點、最新時政等知識轉化為自身的話語體系，做到深度挖掘、講解有道，以身作則，利用自身人格魅力樹立可靠形象，創建特殊的課程資源，切實用優良的品德修養、剛正的處事風格、高深的文化底蘊感染和教育學生不造謠、不信謠、不傳謠，尊重科學，崇尚知識，培養學生正確的人生觀和價值觀，爭做有德行、有原則、有涵養的大學生。

其次，授課教師應靈活把握教學的主題方向，注重大學生認知特點，結合最新熱點、案例、典故，精心設計教學目標，挖掘特色環節，做到貼近實際、主題鮮明、目標突出，不斷創新教學方法，勇于嘗試新型教學手段，注重啟發學生主動搭建知識體系，消除自身話語霸權[3]，讓學生真正勇于發聲。教師應注意在內容講授中控制問題困難梯度，讓學生根據自身知識儲備做出相應回答，提升學生學習興趣，同時設置相關知識問題陷阱讓學生從淺顯知識教學到深層次知識教學的不斷自主探索，給予學生足夠的思考空間，促使學生不斷對此加以討論，形成以學生思考為主的教學氛圍。授課教師應鼓勵、肯定、尊重學生，傾聽學生，平等和學生交流，打破傳統授課的僵化氛圍,構建包容、開放的共同學習氛圍[4]。

再次，授課教師應用心打磨授課內容，編排有特色的教學內容。對于形勢與政策課程，教師可通過結合《對話》等高質量的專家訪談、講座，中美博弈關系中美國對華貿易戰、高科技封鎖等時政要點，讓學生深入了解我們國家面臨的發展形勢，厚植愛國情懷，勇擔時代大任；對于職業生涯規劃與創新創業教育，教師可通過邀請相應的專家進行講座或者邀請已升學就業的師兄師姐進行遠程視頻訪談、答疑等形式，與學生交流專業方面的職業發展規劃，或就業、升學前景，讓學生感受到課程對自身的發展規劃有切實的幫助，明晰就業前景，高質量就業；對于安全教育課程，教師可通過收集安全教育方面的案例，對疫情防控、國家安全、消防安全、公共安全、電信詐騙、潛在危險等方面進行著重講解，讓學生在掌握上述安全知識的基礎上，掌握應急避險等相關技能，增強自身安全意識，主動遠離危險。

最后，教師可針對不同年級學生的特點，開展分層次教學。對于大一新生，注重學生的心理適應和學業規劃，結合辯論討論、模擬扮演、咨詢答疑等形式，讓學生大膽表達所思所想、換位感受別樣心境、主動拋出疑惑困惑，做新生的知心人和筑心人，積極引導學生根據自身能力和性格特點，做出正確、合理的學業規劃；對于大二學生，注重學生的自我認知和價值體系養成，著重鼓勵學生勇于展現自我，在不同形式的實踐中讓學生明優勢、補短板，做自信明朗的大學生；對于大三學生，注重培養學生的創新與實踐能力，可用多種媒體手段展現學生未來的工作實踐內容，積極聯系校內和校外平臺，組織相關實踐操作，提高學生動手和創新能力，優化學生的個性發展；對于大四學生，注重學生的職業規劃與社會實踐，積極開展模擬面試等專題活動，著重給予學生職業規劃技巧指導，幫助學生更快、更合理就業，促進就業率的有效提升。

（三）優化院校“三課”體系，提升課程內容的豐富度

學校作為“三課”課程的主管者，首先，應編制適合本院的、規范的課程教材，并附以參考資料。由于職業生涯規劃與創新創業課程、形勢政策課程、安全教育課程都具有一定的時效性，參考資料除基礎知識大綱、重點解析、案例分析外，還應將近一年的國家大事、創業形勢解讀、安全最新政策等內容分類歸入對應課程的參考內容中。同時學校應關注各系各班選擇度較高、更受學生歡迎的主題及活動形式，結合熱點不斷創新修正，實現主題內容更具亮點，推出更加多樣，環環相扣的活動形式，淘汰相對滯后、冷門的話題，在打造經典內容體系的基礎上，不斷推陳出新，真正做到與時俱進，出眾出彩。

其次，學校應注重推出優秀“三課”課堂教學案例，鼓勵任課教師借鑒學習授課技巧，提高課堂質量，定期舉辦學習交流活動，積極探討“怎樣開展三課教學”“什么是優質三課”“三課怎樣更吸引人”，鼓勵教師在分享、交流、學習中不斷打磨課程，精益求精。此外學校應注重培養授課教師的時政敏感度、理論專業度，積極邀請院思政部專家和優秀教師開展“時政解析”“熱點串講”“優秀示范課”等相關培訓，有效提升授課教師的政治素養和授課能力。

再次，學校可以將勞動教育課程中的企業實踐歸入“三課”課程，動員學生在不同的企業中開展社會實習，加強實踐能力；在企業給予相應薪資報酬的促進下，學生參與積極性也會大大提高。具體實踐中，每名學生可配備一位校內導師和一位企業導師，兩位導師以不同角度的思維方式，運用不同的教學理念，對學生進行針對性培養。校企結合的實踐大課堂不僅能夠提升學生實際操作能力，讓學生具備一定的社會適應力，同時院校還能夠實現學生、學校、企業相結合的互惠互利長久發展模式。學生在校、企導師引導下能夠快速成為適應社會發展的實用型技術人才，學校還會在企業與高技術人才的促進下，更好地吸引生源，企業也會在學校的幫助下招聘到更符合企業發展的專業人才，實現共贏。

總之，“三課”作為促進大學生素質、知識和能力全面協調發展的實踐課程，在教學中應注重加強課程管理和考核，強化學生主體意識、提升學生參與的主動性；教師應注重提升自身理論素養、精心設計教學主題和目標，認真打磨教學內容，針對學生的特點開展分層次教學，靈活運用多媒體信息技術豐富課堂，提升對課堂的主導性；院校課程體系設計應因時而進、因勢而新，積極推出優秀“三課”教學案例，鼓勵教師多交流分享經驗心得，多參加相關的組織培訓，充分利用社會實踐的大課堂提升課程內容的豐富度。通過學生主動參與、教師有效主導、院校課程體系優化三方面共同實施，有效提升“三課”課堂質量，推進“三課”課程持續性建設，真正發揮課程的育人實效。