經管類專業《經濟法》課程思政教學改革探索*

付五平

（懷化學院）

一、引言

根據2020年5月28日教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”。而“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”。經管類專業《經濟法》作為一門非法學專業的法律類課程，其人才培養目標是以馬克思主義為指導，幫助學生了解經濟、管理領域的法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。經管類專業培養的是投資、金融、管理等方面的人才，這些領域的發展事關國家經濟命脈，因此經管類專業課程實施課程思政尤其重要。《經濟法》課程實務性強，蘊含了豐富的思政元素，適合課程思政教學。在教學過程中，如何找出這些思政元素以及如何自然地將這些思政元素融入教學中，是課程思政建設的重點難點問題。

二、經管類專業《經濟法》課程思政存在的問題

法學類課程與“課程思政”相結合的過程中存在授課內容與方式未能與思政因素完美契合、流于表面、效果不佳等問題[1]。經管類專業《經濟法》課程教學內容豐富，涉及經濟法基礎理論、市場主體法、市場規制法、宏觀調控法及經濟糾紛解決法等內容，但各高校設置該課程的課時不多，一般為32-48課時，而經管類專業學生缺乏相應的法學基礎理論，要在有限的課時內整合教學內容，尋找思政元素及其切入點，不是一件容易的事。

（一）課前未進行課程思政設計

雖然經管類專業《經濟法》課程思政元素豐富，但要挖掘這些元素并將之自然融入教學中，并不容易。一些教師未經深入思考，課前未進行合理設計，在講完理論知識后，將所謂的“思政元素”強行植入教學中，為思政而思政，給學生造成一種“強行灌輸”思政元素的印象，不能很好地理解和接受，達不到“潤物細無聲”的效果及思政育人的基本目標。

（二）未能找到恰當的思政元素切入點

教師在課前搜集到思政素材后，下一個問題就是在什么時間以什么方式將這些素材嵌入教學中。目前的現狀是，大部分專業課教師都是初次嘗試課程思政教學，有的教師為了應付檢查，在授課一開始就提出本堂課的思政目標，但在具體的講授過程中并未體現課程思政內容。有的教師在教學中突然插入一段思政理論，沒有結合具體案例，讓學生覺得很突兀，思政元素與專業知識的融合不自然。還有些教師在開頭時提一下本章節所體現的思政內容，中間完全講解專業知識，結尾再總結提一下本章節的思政內容，完全沒有中間部分的過渡性內容。

（三）缺乏合適的《經濟法》課程思政教材

課程思政教學宜采用馬工程教材，但目前《經濟法》課程的馬工程教材一般針對法學專業的學生，偏重理論性，與經管類專業實踐相關的教學內容少，經管類專業學生難以接受。而采用其他專門針對經管類專業編寫的《經濟法》教材，又缺乏思政元素及思政素材，對于沒有課程思政教學經驗的教師進行課程思政教學，難度較大，難以達到思想政治教育的目的。

（四）專業課教師思政素養不高，沒有從思想上引起重視

大部分經管類專業教師沒有接受思政專項培訓，有的僅聽了一兩個講座，不考慮學科之間的差異，便依葫蘆畫瓢，難以達到課程思政的教學效果及育人目標。有些教師沒有從思想上重視課程思政，認為課程思政教學花時間、耗精力，做得好與做得不好一個樣，做與不做差別也不大。因此，很多專業課教師不愿花這個時間、精力。有些院系領導不重視課程思政，不帶頭實施課程思政教學，導致下面的教師也不重視。

（五）缺乏合理的思政課程考評標準

一方面，課程思政教學缺乏科學的考核標準，這也是很多專業課教師不重視課程思政的原因。因為課程思政教學要花費大量時間、精力，而一般高校對課程思政教學與非課程思政教學的工作量計算是按相同的標準，專業課教師實施課程思政教學的積極性不高。另一方面，課程思政教學目前在很多學校還是處于起步階段，考核方式也無定論，這也是目前面臨的問題。

三、經管類專業《經濟法》課程思政教學設計

經管類專業《經濟法》實施課程思政教學，教師要在社會生活實踐中挖掘思政素材，采用合理的教學方法，在恰當的時機將這些思政元素融入教學中，以達到在專業課程中進行“思政育人”的效果。

（一）深挖《經濟法》課程思政元素

《經濟法》課程實務性強，和社會生活聯系密切，授課教師平時應多關注時事新聞、財經新聞、法治報道、社會熱點等，挖掘其中的思政元素，將之融入授課內容。《經濟法》的思政元素可以圍繞科學精神、批判思維、創新思維、辯證思維、愛國情懷、契約精神等進行設計[2]。經管類專業《經濟法》授課教師可以從以下幾方面來挖掘課程思政元素。

（1）法治理念。經濟法的調整對象是宏觀調控關系和市場規制關系，作為監管市場的經濟管理機關必須堅持依法治國，以法治手段來管理市場，才能保持市場經濟穩定發展。各類市場主體只有遵守國家法律，合法經營，講誠信，依法納稅，保證產品及服務品質，維護消費者合法權益，才能獲得消費者的支持及社會認可。

（2）契約精神。市場經營、投資講的是信用，各類市場參與者只有講誠信、守契約，在與合作方訂約的過程中平等友好磋商，在追求己方利益的同時考慮對方利益，互利互讓，才能共贏。在產品的生產、銷售領域，履行對消費者的承諾，保護消費者合法權益，才能實現可持續發展。

（3）創新精神。經濟形勢在不斷發展，經濟類法律法規為適應其調整對象的變化而需要適時修訂，因此經濟法的教學內容處于不斷更新中。在教學過程中，教師應聯系社會熱點，積極開展教學改革，探索新的教學方式及考核方式，采用多種形式開展實訓教學，探索新的考試方式及考試題型，鼓勵學生不斷進取，開拓創新，培養學生的創造性思維及創新精神。

（4）社會責任意識。經濟法的宏觀調控目標是實現市場經濟和諧、穩健發展，各市場主體在經營過程中要兼顧國家利益、社會利益和個人利益的平衡，保護環境和消費者合法權益，熱心社會公益事業，幫扶弱勢群體，對各利益相關者承擔應有的社會責任。

（二）思政元素導入

在教學過程中，可以根據教學內容在課前、課中或課后采用不同形式導入思政元素，讓學生在不知不覺中接受思政教育。

（1）課前導入。課前導入方式可以布置學生收集相關主題的案例或時事新聞、社會熱點，或是課前向學生發放相應的思政材料，設置相應的任務要求，要學生提前做好準備，在課堂上向其他同學講解、匯報，教師做評價、總結。在完成學習任務的過程中，學生通過思考、查閱資料，在無形中主動接受思政教育，教學效果良好。

（2）課中導入。教師在課堂講授中，對與思政元素密切相關的知識點，可以巧妙地將思政元素融進去。如在學習合同的擔保這一內容時，對擔保人的權利和義務的理解，可以借助案例將“講誠信、守契約”等思政元素導入教學中，通過具體案例，使學生理解擔保人應具備的條件、擔保責任等。這種方式學生吸收快，但參與性不高。另一種導入方式是教師結合社會熱點設置一些討論題，要求學生分組討論、分析、總結，這種“生生互動、師生互動”導入的方式，學生參與度高，有深刻體會，效果較好。

（3）課后導入。課后導入一般是通過作業布置的方式，學生通過課后書面作業的方式，查閱資料，分析、總結，作業完成后，達到導入目的。這種導入方式適用于那些學習積極主動的學生，而對那些學習不認真、抄襲他人作業的學生則作用不大。

（三）經管類專業《經濟法》課程思政教學方法

課程思政教學方法與傳統教學方法雖然大同小異，但在實施過程中有較大差異。經管類專業《經濟法》課程思政教學可以采用下列教學方法。

（1）案例教學法。案例教學法是經濟法課程的一種常用教學方法，課程思政教學案例教學法與常規案例教學法略有不同，課程思政案例教學應精選包含思政元素的案例，在設置案例問題時，除了要求學生回答案例本身的問題，還應設置一些拓展型題目，通過對案例問題的思考、討論，學生不僅掌握了知識，其思想境界、人生觀、價值觀也得到提升。

（2）參與式教學法。教師事前需準備學生參與討論的話題，或是將某個社會熱點引入討論，將學生分成若干小組，各小組先在內部進行討論，然后各組派出一個代表闡述本組的觀點，組與組之間也可就其分歧展開探討，進行辯論，最后教師再進行評價、總結。

（3）情境式教學法。這種教學法是通過創造一個特定情境，讓學生扮演不同角色，體驗當事人的感受，培養學生的同理心，多角度考慮問題。如學習《消費者權益保護法》時，分別讓學生扮演經營者、消費者和消費者協會工作人員，經營者和消費者之間產生消費糾紛，請求消費者協會進行調解，通過調解，經營者認識到只有合法經營，遵守買賣契約，保護消費者的合法權益，才會得到廣大消費者的認可，而消費者則認識到其對經營者的經營活動具有監督權，消費者權益受到侵害時可以拿起法律武器保護自己的合法權益，通過這種方式培養了學生的法治意識、契約意識及社會責任意識。

四、經管類專業《經濟法》課程思政實施路徑

（一）理論聯系實踐，從社會生活及社會熱點事件中提取思政素材

處處留心皆學問。《經濟法》課程的思政素材來源廣，但要搜集那些貼近學生生活的事例及社會熱點事件[3]，將之融入教學中，能有效提高學生的學習興趣，引導其主動學習。在教學過程中，也可以在課前布置學生收集一些他們親身經歷的事件或是與思政內容相關的事件作為思政素材，學生對這些事件往往有自己的見解，加上老師的講解，他們更容易接受，感悟更深。

（二）用心備課，將思政元素自然融入教學中

搜集到思政素材后，如何巧妙地將其揉進教學中，是課程思政教學的難點問題。最常見的融入方式是通過案例或社會熱點事件融入，在講解某個知識點時，可以插入與該知識點相關的案例或社會熱點事件，學生往往比較關注社會熱點事件，先讓他們討論、分析，教師在學生討論的基礎上進一步升華，點出案例中的思政元素和思政意義，使學生產生頓悟感。這樣，學生不僅掌握了所學知識，而且其思想水平，甚至人生觀、世界觀和價值觀也得到提升。

（三）結合教學內容自編講義

經管類專業《經濟法》課程難以找到合適的馬工程經濟法教材，任課教師可以在教學過程中結合實際情況，自行收集思政素材，針對不同經管類專業自編教學講義，并在一定范圍內逐步推廣。對知識結構完整、編纂體系完備的講義，院系及學校可以進行相應的精神及物質獎勵，以提高專業教師開展課程思政教學改革的積極性。

（四）加強課程思政師資培訓，提高專業課教師的思政素養

實施課程思政，師資是關鍵。各高校要高度重視培養及提高專業教師的思政素養，應配備專項資金實施這一項目。首先，各高校應認真組織思想政治理論學習，每次政治理論學習都要設置一定的學習任務，如撰寫學習筆記或心得體會，或是組織一些教師發言，談學習收獲及感想，使政治理論學習起到應有的效果；其次，加強培訓，充分利用網絡共享資源，組織教師參加現場及線上的各類課程思政類培訓；再次，舉辦中青年教師課程思政教學競賽，通過賽前的準備及賽后的專家點評，提高中青年教師的課程思政教學能力；最后，專業教師自己要加強自學，主動向課程思政競賽獲獎者學習，平時注重收集課程思政教學的成功案例，并在教學中實踐。同時關注時政新聞、社會熱點事件，結合教學內容將其引入教學中，提高自己的思政素養。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，專業教師只有將思政經驗投諸教學實踐，才能真正掌握課程思政教學的精髓。

（五）合理制定考核標準體系

課程思政考核體系分兩部分：一是學校及院部對任課教師的課程思政教學考核，二是實施課程思政的教師對學生的考核。對課程思政教師的考核，應從任課教師對自己課程思政教學的自我評定、同行評價和學生評價三個層面進行，以后兩項評價為主，對課程思政教學取得較好成績的教師應進行相應的獎勵。其次，課程思政教學要花大量時間備課，在計算工作量時可以按一般課程的1.2-1.5倍計算，以提高教師進行課程思政教學的積極性。最后，在評優、升職、評職稱等方面向實施課程思政教學的專業教師傾斜，鼓勵教師開展課程思政教學。

經管類專業《經濟法》應將課程思政元素納入學生成績考核體系，以“品學兼優、德法兼修”作為對學生《經濟法》課程成績評價的重要標準[4]。對課程思政教學課程本身的考核方式，可采用非標準答案考試方式，注重平時考核，不以期末考試一張試卷定終身。考試方式可以多樣化，平時學生的課堂筆記、案例收集、分析及討論的參與情況，可以按一定比例納入平時成績，計入期末綜合成績。期末考試可以采用開放式的考試方式，采用無標準答案形式，學生可以自由發揮，在不脫離思政主題的前提下，只要學生答案觀點鮮明、論述充分，能夠自圓其說，均可得分。為提高學生平時學習的積極主動性，可以提高平時成績比例，將期末綜合成績構成設置如下：期末綜合成績=期末成績（50%）+平時考核（50%），在平時考核中，課堂筆記占20%，案例收集占5%、分析及討論的參與情況占15%，實訓占20%，作業占20%，出勤占20%。通過這種考核方式及成績構成設置，肯定了學生的平時學習及表現，比起傳統的期末考試成績（70%）+平時成績（30%）的考核比例，更易被學生接受。課程思政教學目前還處于探索階段，對課程思政教學的考核方式的不多，這也是未來的一個研究課題。

五、小結

經管類專業《經濟法》課程思政對培養具備社會主義核心價值觀的經管類投資、管理、財務等各類人才具有重要作用。教師要善于從社會生活中挖掘思政元素，在恰當的時機導入，使學生接受了思政教育而不自知。課程思政是一個重大的研究課題，目前還處于探索階段，在未來的研究中，研究者可以探索不同的教學方法、教學手段、教學模式及考核評價標準體系，不斷豐富課程思政的內容。