建設(shè)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的思政課
——以“形勢(shì)與政策”課為例

巫妍卉

（福建江夏學(xué)院）

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)思想政治教育改革必須始終堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，而主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一便是其中十分重要的一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，而學(xué)生要擁有良好的主體性[1]。“形勢(shì)與政策”課程是高校思想政治教育體系中十分重要的一個(gè)組成部分，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠充分了解與把握當(dāng)下國(guó)內(nèi)與國(guó)際最新發(fā)展形勢(shì)與方針政策，幫助學(xué)生正確看待社會(huì)與國(guó)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，可以說(shuō)“形勢(shì)與政策”課程是大學(xué)生思想政治教育中不可缺失的一部分。然而從當(dāng)下高校開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂抬頭率以及出勤率較低，一些高校盡管開(kāi)設(shè)了“形勢(shì)與政策”課程，但是并未取得既定的教育效果，這就需要高校“形勢(shì)與政策”課教師加強(qiáng)教學(xué)模式改革，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合。為促使高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，本文重點(diǎn)闡述了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的內(nèi)涵關(guān)系，指出了當(dāng)下“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的現(xiàn)狀，提出了建設(shè)“形勢(shì)與政策”主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的路徑。

一、主導(dǎo)性與主體性內(nèi)涵及其辯證關(guān)系

（一）內(nèi)涵分析

高校“形勢(shì)與政策”課程中，教師的主導(dǎo)性一般表示為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，教師在擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與良好素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，依照課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特征等，聯(lián)系每位學(xué)生的認(rèn)知水平，選取與之相匹配的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展有效的引導(dǎo)與更正。對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師而言，教學(xué)中的主導(dǎo)性可以從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：一是教師在備課過(guò)程中，可主動(dòng)選取與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻及圖文資料對(duì)課件進(jìn)行修改和補(bǔ)充，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的認(rèn)知素材，吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更快理解課程內(nèi)容；二是教師在授課過(guò)程中，可根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的設(shè)問(wèn)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容分解到問(wèn)題鏈中，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容提供一定的思路指引；此外，教師在課堂中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答和想法，并及時(shí)給予反饋，恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生在思想方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康的人生觀、世界觀與價(jià)值觀[2]。學(xué)生主體性表示的是每位學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以積極主動(dòng)地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與選擇性消化，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到創(chuàng)新、反思、質(zhì)疑與判斷，進(jìn)一步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)水平。對(duì)“形勢(shì)與政策”課聽(tīng)課學(xué)生而言，學(xué)生的主體性可以從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：一是課前主動(dòng)閱讀課本，提前熟悉各專(zhuān)題內(nèi)容，有選擇性地從書(shū)中獲取知識(shí)；二是自覺(jué)遵守課堂行為規(guī)范，做學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)認(rèn)識(shí)“形勢(shì)與政策”課的重要性，在課堂中不做與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；三是課上積極與教師互動(dòng)，主動(dòng)完成小組討論任務(wù)并回答教師提出的問(wèn)題，遇到難于理解的內(nèi)容及時(shí)舉手提問(wèn)；四是課下積極與教師溝通，主動(dòng)參與思政課社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固和檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成果。依托于教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，全面發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（二）辯證關(guān)系

在教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師與學(xué)生都是不可或缺的整體，是教學(xué)中兩個(gè)十分關(guān)鍵的部分，師生不僅不是一對(duì)矛盾體，反而是相互統(tǒng)一又相互推動(dòng)的辯證關(guān)系[3-4]。在開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其擁有自身獨(dú)立思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展，在這樣的背景下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身的主體性，教師的課堂駕馭水平也就更高，從而更好地展現(xiàn)教師的主導(dǎo)性價(jià)值[5]。若教師僅僅是充當(dāng)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，將目光集中在教學(xué)任務(wù)有無(wú)完成上，忽略學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，則學(xué)生的主體性無(wú)法被充分激發(fā)，只能被動(dòng)地接受書(shū)中的知識(shí)和觀點(diǎn)。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與共生，這種教學(xué)不具備較強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新的意識(shí)和能力，這樣的思政課教學(xué)是無(wú)法感染學(xué)生、贏得學(xué)生喜愛(ài)的。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，做好對(duì)課堂的整體把控，確保收放有度，適時(shí)給予學(xué)生補(bǔ)充和反饋，充分體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

二、“形勢(shì)與政策”課程主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)性發(fā)揮失衡

在高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)性發(fā)揮失衡主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是主導(dǎo)地位發(fā)揮過(guò)當(dāng)，變成了課堂教學(xué)的主宰；另一方面則是主導(dǎo)地位發(fā)揮不足，游離于課堂教學(xué)的邊緣。

第一，教師主導(dǎo)地位發(fā)揮過(guò)當(dāng)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容不具備良好的針對(duì)性。高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)下的國(guó)際形勢(shì)與重大事件，利用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)生在成長(zhǎng)中的疑惑，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教學(xué)的實(shí)用性，從而對(duì)“形勢(shì)與政策”課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，然而部分教師在實(shí)際授課過(guò)程中，只向?qū)W生傳授自己熟知或者抽象的理論，并未考慮到學(xué)生能否理解、是否認(rèn)同，教學(xué)案例更新速度緩慢，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教學(xué)語(yǔ)言權(quán)威化。在開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)的親和力與時(shí)效性，一方面要注重教學(xué)方式與方法的改革與創(chuàng)新，另一方面教師也要特別留意自身的語(yǔ)言表達(dá)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)時(shí)都必須要建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。事實(shí)上語(yǔ)言也是藝術(shù)的一種，適宜的語(yǔ)言表達(dá)能夠提升師生感情，降低師生之間的陌生感。但部分教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于權(quán)威化，自顧自地進(jìn)行講課，不給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)。

第二，教師主導(dǎo)地位發(fā)揮不足具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師的引導(dǎo)功能不強(qiáng)。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多樣化，與此同時(shí)也容易接觸到一些偏激和錯(cuò)誤的輿論觀點(diǎn)，給大學(xué)生思想與認(rèn)知帶來(lái)一定的沖擊，影響大學(xué)生價(jià)值理念的形成。新形勢(shì)下，“形勢(shì)與政策”課程教師的作用十分關(guān)鍵，應(yīng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要領(lǐng)路人。但是，一些教師在授課過(guò)程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念進(jìn)行旗幟鮮明的引導(dǎo)。其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的控制能力不強(qiáng)。部分教師受到“學(xué)生是教學(xué)主體”思想的影響，采用各種新型教學(xué)模式，甚至將課堂時(shí)間完全交給學(xué)生。由于學(xué)生在思想與認(rèn)知上還存在較多不足，容易出現(xiàn)思想偏差，且錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在大學(xué)生內(nèi)部也容易相互傳播，使得更多學(xué)生受到不良觀點(diǎn)的影響。最終，教師沒(méi)有把控好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)偏離了正軌。

（二）學(xué)生主體性發(fā)揮不足

首先，部分大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的必要性，學(xué)習(xí)積極性不高。在實(shí)用主義思想的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)精力更多放置在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中。在絕大部分高校，“形勢(shì)與政策”等思想政治理論課均存在學(xué)分不高且課程考核難度不大的共性，在許多大學(xué)生看來(lái)，“形勢(shì)與政策”課是可有可無(wú)的，只要成績(jī)合格，對(duì)自己今后職業(yè)發(fā)展不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，從而使得“形勢(shì)與政策”課程處于邊緣位置[5]。一些學(xué)生在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)時(shí)還存在明顯的功利性，只被動(dòng)學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，并未對(duì)書(shū)中的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思考與理解，難以提高自身的綜合素養(yǎng)。其次，“形勢(shì)與政策”課堂中學(xué)生的參與積極性不高。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，教學(xué)任務(wù)需要在教師的督促下完成，課堂上容易走神、分心，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考與積極回答，缺乏參與“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的積極性。最后，學(xué)生“形勢(shì)與政策”課程作業(yè)完成質(zhì)量不高。多數(shù)高校的“形勢(shì)與政策”課以課程論文作為期末考核的主要依據(jù)，部分學(xué)生在撰寫(xiě)課程論文時(shí)，并未在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行撰寫(xiě)，存在偷懶僥幸的心理，選擇照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的言論和觀點(diǎn)，導(dǎo)致課程論文中容易出現(xiàn)觀點(diǎn)陳舊過(guò)時(shí)、語(yǔ)言表述錯(cuò)誤等問(wèn)題。

三、“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的途徑

（一）以學(xué)生為主體加強(qiáng)教學(xué)模式改革

高校在開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)，建立現(xiàn)代化教學(xué)改革理念。當(dāng)今世界是一個(gè)全球化的世界，學(xué)生的思維和眼界都更加開(kāi)闊，在這樣的背景下，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)更應(yīng)與學(xué)生的平時(shí)生活建立密切的聯(lián)系。高校須不斷改進(jìn) “形勢(shì)與政策”課程教學(xué)模式，確保學(xué)生所掌握的知識(shí)可以充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[7]。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)深刻改變了傳統(tǒng)教學(xué)，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，釘釘、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，在此背景下高校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化，促使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代新媒體的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好發(fā)揮出自身的主體性作用。

在逐步健全高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，高校在實(shí)際進(jìn)行“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)時(shí)必須做到主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，促進(jìn)新的教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新。從教學(xué)方式層面來(lái)看，高校“形勢(shì)與政策”教師應(yīng)在保留原有教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，大膽嘗試新型教學(xué)模式，并不斷推出一些新的考核與評(píng)價(jià)手段。從教學(xué)內(nèi)容層面來(lái)看，教師需要積極引入學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題與時(shí)事熱點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)延伸出書(shū)本，在與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，解決學(xué)生的思想困惑，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以學(xué)生為主體制定新的教學(xué)改革方案

教師在開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持將“以生為本”的教學(xué)理念融入教學(xué)全過(guò)程，挖掘與整合當(dāng)下已有的教育資源，盡最大努力優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的各種問(wèn)題與弊端，使得“形勢(shì)與政策”課程成為大學(xué)生真正喜愛(ài)的思想政治教育課程[7]。在授課前，教師須做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，依照課程教學(xué)內(nèi)容查找與之相關(guān)的拓展資料，可以提前布置課前任務(wù)，將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)劃分為多個(gè)小組用于課堂討論。在踏入教室前，教師應(yīng)積極主動(dòng)地調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情來(lái)面對(duì)學(xué)生。此外，高校應(yīng)定期組織教師參加“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)研討會(huì)，讓教師在會(huì)議上提出自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)教師之間的相互交流與討論，制定出切實(shí)可行的解決方法。教師在平時(shí)開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)狀況及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平。最后，“形勢(shì)與政策”教師可充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，通過(guò)課下與學(xué)生干部交流，及時(shí)獲取學(xué)生的課程教學(xué)反饋效果，逐步構(gòu)建更為完善與有效的思政課堂。

（三）歸納與整合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大的個(gè)體差異性，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遵循自身的規(guī)律。“形勢(shì)與政策”課程學(xué)習(xí)需要教師的悉心教導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真分析與探究大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建一套高效的教學(xué)方法。例如，大四年級(jí)的學(xué)生普遍較為關(guān)注求職、就業(yè)問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中可以有意識(shí)地將授課內(nèi)容與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合，從而吸引學(xué)生的注意力。簡(jiǎn)言之，教師必須將學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將學(xué)生的實(shí)際需求放在第一位，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行充分的備課，為學(xué)生帶來(lái)更加有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而提升“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的吸引力。

（四）制定適時(shí)有效評(píng)估體系，提高學(xué)生參與課堂的積極性

“形勢(shì)與政策”課程是高校思想政治教育體系中十分重要的一部分，也是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的關(guān)鍵形式，在當(dāng)前“大思政”教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核并不能夠簡(jiǎn)單地寄托在一張?jiān)嚲砘蛞黄n程論文上，這兩種考核方式均具有較大的局限性，并不能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。“形勢(shì)與政策”課教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估還須注重過(guò)程性考核，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的考核評(píng)估體系。例如實(shí)行課堂“即時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，一定程度上能夠反映出學(xué)生的道德品質(zhì)、心理狀況以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等，教師應(yīng)當(dāng)要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)與升華。

考核評(píng)估模式還需從以往注重考試成績(jī)慢慢發(fā)展成為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評(píng)估，著重關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值理念，促使學(xué)生全面健康發(fā)展，例如教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)成員評(píng)價(jià)單”等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，確保考核結(jié)果的準(zhǔn)確性與公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

高校“形勢(shì)與政策”課程不僅需要有“教”的主體，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要有“學(xué)”的主體，只有這兩個(gè)主體緊密融合，才可以獲得最佳的師生關(guān)系境界，即教學(xué)相長(zhǎng)。要想統(tǒng)籌規(guī)劃好“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，必須正確看待當(dāng)下教師主導(dǎo)性失衡與學(xué)生主體性不足的問(wèn)題[8]，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建有效的解決策略，方能促使學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中。